摘要：《英語課程標準》要求"鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能"。開展英語合作學(xué)習(xí)是是實踐新課程標準的重要途徑，它貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)激勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識能較好地得到強化。這種方式給了學(xué)生自主，合作的機會，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團體合作和競爭意識.合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習(xí)慣，每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)作為一種實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0143-01

隨著初中生的英語水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴重。而且，隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展語言實踐活動的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。為了更好地適應(yīng)《英語課程標準》的需要，構(gòu)建"小組合作"的學(xué)習(xí)方式就是一種最為有效的課堂教學(xué)模式。以下就對初中如何開展英語合作學(xué)習(xí)的實施策略進行概述。

1.合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是指將一個班級分為幾個由若干個學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，它倡導(dǎo)的是"組內(nèi)合作、組間競爭"，它的宗旨是"不求人人成功，但求人人進步"。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生在快樂中成長進步的目的。

2.教學(xué)設(shè)計

好的教學(xué)效果必定來源于好的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，根據(jù)不同的課型在準備教案時，分組活動的目的、形式、內(nèi)容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都需要精心考慮設(shè)計和策劃。這一切都必須在教案上有詳細的反映。這樣課堂教學(xué)中學(xué)生的分組活動才能在教師的精心指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，獲得較好的效果。

3.小組合作學(xué)習(xí)成功的前提——科學(xué)分組

小組劃分的科學(xué)的做法是：根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等將學(xué)生分成A、B、C三等，采用"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的劃分方式，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到"組內(nèi)異質(zhì)"，每一組內(nèi)都有各種層次的學(xué)生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到"組間同質(zhì)"。選最優(yōu)秀的學(xué)生擔任組長。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責(zé)整個小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負責(zé)在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責(zé)總結(jié)小組活動并向全體同學(xué)匯報）；檢查員（負責(zé)監(jiān)督小組活動，檢查小組活動結(jié)果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時，讓每個小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。例如初中英語Make our world more beautiful 一單元時，出現(xiàn)了環(huán)境問題，教師可讓小組學(xué)生共同討論，根據(jù)自己的體驗和語言知識，設(shè)計和完成一個任務(wù)項目。并把任務(wù)完成情況和結(jié)果向全班匯報。初中教材題材多樣內(nèi)容貼近學(xué)生生活，可結(jié)合一些學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)型研究性小組合作學(xué)習(xí)活動。如教學(xué) Merry Christmas 一單元時，要求學(xué)習(xí)小組介紹如何慶祝節(jié)日。多數(shù)小組介紹了中國的春節(jié)如何慶祝這一話題，結(jié)合中國的節(jié)日文化和學(xué)生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯(lián)，包餃子，外出旅游等慶祝方式；還有一些小組提到了西方的感恩節(jié)、萬圣節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、情人節(jié)和中國的兒童節(jié)、國慶節(jié)等中外節(jié)日的慶祝。為了完成任務(wù)，小組成員利用課余時間通過查尋工具書、因特網(wǎng)上相關(guān)資料和相互討論，得出結(jié)論，這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發(fā)揮好主導(dǎo)作用，與學(xué)生一起探究并指導(dǎo)并適時引進競爭，對學(xué)生適時適度進行鼓勵。

4.合作學(xué)習(xí)法是以學(xué)生圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心

合作學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)任務(wù)可由教師提出，也可在小組成員討論后自主設(shè)定，允許各小組的任務(wù)有所差異，時間也相對靈活。例如，用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式，難以完成教學(xué)。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。

學(xué)們在全班范圍內(nèi)進行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學(xué)生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)，比如在教學(xué) Section B 3a 時，由小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生在組內(nèi)或組外就某些日常生活用品進行調(diào)查。例如：

A： What do you think of sunglasses / the watch / the belt ...？

B： I love them. / I can't stand it. / I don't mind it.

這時，同學(xué)們可以先在小組內(nèi)進行交流，然后每個小組推選一名同學(xué)在全班匯報，教師要及時對學(xué)生進行激勵性評價。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。

初中英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，可讓每個學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學(xué)習(xí)活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：

邱志榮，本科，中學(xué)一級教師。 重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。