邱魯秦

摘要：課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)一節(jié)課的整體效果是非常重要的。對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的用時(shí)是否會(huì)影響整節(jié)課的用時(shí)，以及此環(huán)節(jié)的用時(shí)是否要控制在某一個(gè)范圍之內(nèi)，眾說紛紜。本研究抽取四屆全國(guó)小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)共94節(jié)課來驗(yàn)證單純地只考慮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的用時(shí)是否與全課用時(shí)之間存在顯著相關(guān)，是否影響課程的按時(shí)完成。研究發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)的用時(shí)與全課用時(shí)之間不存在顯著相關(guān)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的用時(shí)對(duì)于整節(jié)課是否能夠按時(shí)完成也不存在顯著相關(guān)。由此可說明先前研究在沒有考慮課堂教學(xué)其他因素的情況下，只論述導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該控制在某一個(gè)范圍之內(nèi)是不科學(xué)的、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)；全課用時(shí)；相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2016）05-0061-02

一、問題提出

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式[1]。

導(dǎo)入時(shí)間作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一個(gè)方面，在此環(huán)節(jié)的用時(shí)會(huì)在多大程度上影響到教學(xué)活動(dòng)的整體效果呢？筆者在研讀了中國(guó)知網(wǎng)近5年來的相關(guān)研究成果后，發(fā)現(xiàn)原有研究存在以下不足：一是原有研究未涉及導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)與全課用時(shí)之間的相關(guān)性研究；二是原有研究所建議的導(dǎo)入用時(shí)參差不齊，差距較大。如任丹丹的研究認(rèn)為導(dǎo)入的用時(shí)應(yīng)該控制在1—10分鐘的范圍內(nèi)[2]，蔣玲和李富強(qiáng)則認(rèn)為應(yīng)該控制在3—5分鐘[3—4]，郭麗芳的研究反映出導(dǎo)入的用時(shí)為5分鐘左右[5]，陳華萍則認(rèn)為導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長(zhǎng)[6]?？梢娨陨线@些研究只是單純地闡述了導(dǎo)入時(shí)間的合理范圍，并沒有考慮到課堂教學(xué)的其他因素。那么，在只考慮導(dǎo)入時(shí)間的情況下，它與全課用時(shí)之間存在怎樣的相關(guān)性呢？會(huì)影響課程按時(shí)完成嗎？筆者抽取了四屆全國(guó)小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)共94節(jié)課來研究、探討上述疑問，希望能為英語教學(xué)尤其是小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)研究提供一些新的思考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

在只考慮時(shí)間變量的情況下，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)與全課用時(shí)之間不存在顯著相關(guān)，不影響整節(jié)課按時(shí)完成。

（二）樣本

本研究采用整群抽樣抽取樣本。從全國(guó)小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)第一屆至第七屆中抽取第四、五、六、七屆，共95節(jié)課作為樣本。

（三）研究工具

本研究將抽取的95節(jié)課的每一節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)統(tǒng)計(jì)出來作為自變量，再將每一節(jié)課的全課用時(shí)統(tǒng)計(jì)出來作為因變量，然后利用SPSS17.0分析出自變量與因變量之間的相關(guān)性，然后再通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)與整節(jié)課是否能夠按時(shí)完成存在顯著相關(guān)。

（四）研究方法

1觀察法

通過筆者和另外一位長(zhǎng)期擔(dān)任一線教學(xué)工作的教師觀察并取均值的方式，分別統(tǒng)計(jì)出95節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的用時(shí)和全課最終完成的用時(shí)。

2量化分析法

將95節(jié)課每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的用時(shí)作為自變量，全課最終完成的用時(shí)作為因變量，樣本總體為95，用SPSS17.0進(jìn)行量化分析，以具體數(shù)據(jù)來說明兩者之間的相關(guān)性。然后，以導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)作為檢驗(yàn)變量，是否按時(shí)完成作為分組變量，同樣使用SPSS17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，來檢驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)與整節(jié)課是否能夠按時(shí)完成存在顯著相關(guān)。

（五）研究過程與步驟

1導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)及全課最終完成用時(shí)的統(tǒng)計(jì)

將全國(guó)小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)第四、五、六、七屆的課堂實(shí)錄從1至95編上序號(hào)。通過觀察這95節(jié)課的課堂實(shí)錄分別轉(zhuǎn)寫出每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)和全課用時(shí)（由于此教學(xué)觀摩研討會(huì)每節(jié)課需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，筆者在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)授課教師在下課鈴聲響起后不必立即終止教學(xué)，可以繼續(xù)直至授課完成。這樣就可以轉(zhuǎn)寫并統(tǒng)計(jì)出每節(jié)課確切的完成用時(shí)及是否按時(shí)完成）。每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)、全課用時(shí)及是否按時(shí)完成情況見附錄。

2異常值剔除

為了保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性，本研究采用均值加減三倍標(biāo)準(zhǔn)差的方式剔除異常值即（每個(gè)樣本的自變量—95個(gè)樣本自變量的均值）/95個(gè)自變量的標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果，如果小于-3或者大于3，此樣本需要剔除，（每個(gè)樣本因變量—95樣本個(gè)因變量的均值）/95個(gè)因變量的標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果如果小于-3或者大于3，此樣本也需剔除。經(jīng)過計(jì)算只有第47號(hào)樣本自變量為（18.42-2.93）/1.941=7.98，大于3倍標(biāo)準(zhǔn)差，需要剔除。其他樣本無須剔除。通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)和全課用時(shí)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：2.93，29.587 2，1.941和3.730 51。

3相關(guān)性分析

由于95個(gè)樣本中有一個(gè)樣本異常，故參與相關(guān)性分析的樣本實(shí)為94個(gè)。將這94個(gè)樣本輸入SPSS17.0進(jìn)行相關(guān)性分析后的結(jié)果為：r=0.135，p>0.05（雙側(cè)）。

4獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)單純的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)是否對(duì)課程能否按時(shí)完成有影響，將這94個(gè)樣本的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)作為檢驗(yàn)變量，是否按時(shí)完成作為分組變量，使用SPSS17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其結(jié)果為：p=0.579>0.05（雙側(cè)）。

三、結(jié)果與討論

通過皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示，r=0.135，p>0.05（雙側(cè)），導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)與全課用時(shí)相關(guān)不顯著，屬低度正相關(guān)。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p=0.579>0.05（雙側(cè)），說明導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)與整節(jié)課能否按時(shí)完成之間不存在顯著相關(guān)。

隨著教育理論的發(fā)展，教學(xué)方法變得多種多樣，導(dǎo)入方法也日益豐富。筆者在觀察的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：（1）有些教師使用不同的教學(xué)方法講授了同一課型；（2）有些教師使用相同的教學(xué)方法講授了不同的課型；（3）有些教師在一節(jié)課中綜合使用了兩種或兩種以上的教學(xué)方法；（4）教師們所使用的導(dǎo)入方法也不盡相同。再加之，現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)，教師們授課時(shí)所使用的教具也各有千秋。而且課型也分為閱讀課、會(huì)話課、拼讀課、寫作課等。這些因素都會(huì)綜合影響到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的用時(shí)，像先前研究那樣在沒有考慮其他變量的情況下，只論述導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該控制在某一個(gè)范圍之內(nèi)是不科學(xué)的、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這也就合理地解釋了單純的導(dǎo)入用時(shí)與全課用時(shí)之間為何相關(guān)不顯著，屬低度正相關(guān)。通過本研究筆者希望能為英語教學(xué)尤其是小學(xué)英語教學(xué)研究盡綿薄之力并為今后此類研究提供一些思路和參考。附錄：每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)、全國(guó)小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)，授課時(shí)間規(guī)定為40分鐘，其余為30分鐘。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖惜.英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

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[3]蔣玲.優(yōu)秀高中英語教師課堂話語研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[4]李富強(qiáng).小學(xué)英語課堂導(dǎo)入問題的分析及建議[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013，（2）：21.

[5]郭麗芳.高中優(yōu)秀英語教師教學(xué)中導(dǎo)入活動(dòng)的研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2015.

[6]陳華萍.轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲未成曲調(diào)先有情——初探小學(xué)英語課堂導(dǎo)入[J].教育觀察，2012，（7）：79.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）