王惠靜

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0136-01

"教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。"富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)水平，也取決于教師對(duì)教材深入淺出的講解藝術(shù)，因此，中學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)特別注重情境教學(xué)，在使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。即不僅要對(duì)"原著"（教材）有深刻的體驗(yàn)和理解，而且要根據(jù)舞臺(tái)藝術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)曲折動(dòng)人的劇情（教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)），更需要有"演員"（包括學(xué)生的參與）精湛的"表演"，以打動(dòng)"觀(guān)眾"。因此，教學(xué)不是教師一言堂的"獨(dú)角戲"，而是有師生共同參與的比演戲還要復(fù)雜的活動(dòng)。要取得理想的教學(xué)效果，就必須孜孜不倦地追求課堂教學(xué)的藝術(shù)性，正如一位同行所說(shuō)："教學(xué)作為一種職業(yè)可以應(yīng)付，但是作為事業(yè)就需要進(jìn)行不懈的追求，作為藝術(shù)就更要全身心的投入。"

1.備課藝術(shù)化——上好一堂英語(yǔ)課的前提

1.1備教材。教科書(shū)是教師備課的主要依據(jù)和基本材料。教師備好一堂課必須熟練地掌握該課的全部?jī)?nèi)容，了解該課的整體結(jié)構(gòu)，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；還必須查閱有關(guān)資料，充實(shí)教材內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)選擇，優(yōu)化組合，爭(zhēng)取收到最佳教學(xué)效果。

1.2備學(xué)生。中學(xué)階段是人一生中的關(guān)鍵期、黃金期，但同時(shí)又是"危險(xiǎn)期"。在這個(gè)階段，學(xué)生無(wú)論在個(gè)性上、學(xué)習(xí)上，還是在情感上都會(huì)發(fā)生變化，因此，我們?cè)趥湔n時(shí)必須了解學(xué)生個(gè)性、興趣和思想狀況，還有他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以利于在課堂中進(jìn)行有效的雙邊活動(dòng)。

1.3備自身。教師備課不能照本宣科，應(yīng)根據(jù)自身的條件選擇適合自己的教學(xué)方法，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性，使教與學(xué)達(dá)到最佳結(jié)合。

2.課堂藝術(shù)化——上好一堂英語(yǔ)課的關(guān)鍵

2.1使用體勢(shì)語(yǔ)言。體勢(shì)是一種形體語(yǔ)言，簡(jiǎn)明易懂。在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)而適時(shí)地使用體勢(shì)語(yǔ)言，會(huì)收到意想不到的效果。如：本人在上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，一進(jìn)教室，就借助讓學(xué)生站立的手勢(shì)，微笑著說(shuō)："Stand up， please."有部分學(xué)生一開(kāi)始無(wú)法理解我所說(shuō)的話(huà)，我繼續(xù)借助手勢(shì)重復(fù)"Stand up， please."這樣一來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生就明白了我在要求他們起立。我又以同樣的方法，借助于手勢(shì)，讓他們弄懂了"Sit down， please."體勢(shì)語(yǔ)言不但能活躍氣氛，建立良好的師生關(guān)系，而且能幫助學(xué)生加速理解。

2.2使用語(yǔ)言藝術(shù)化。

2.2.1語(yǔ)音——純正優(yōu)美。一口純正、標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語(yǔ)，能給學(xué)生留下美好的印象。要做到這一點(diǎn)，就需要教師努力提高自身的素質(zhì)，多聽(tīng)原聲磁帶，多模仿英美人士發(fā)音，平時(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確、清晰、響亮、圓潤(rùn)的聲音練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，這樣的語(yǔ)音才具有魅力，才能在課堂上吸引并集中學(xué) 生的注意力。

2.2.2語(yǔ)調(diào)——抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音的擴(kuò)展和升華，具有很強(qiáng)的表意功能。英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)一般有升調(diào)和降調(diào)，但語(yǔ)調(diào)使用并不是千篇一律的，如果在課堂中采用變換語(yǔ)調(diào)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)注意力集中，反應(yīng)靈敏。如在教學(xué)"What is the time？"這一句式時(shí)，應(yīng)根據(jù)上下文的情境來(lái)確定它的語(yǔ)調(diào)。譬如你問(wèn)時(shí)間的心情是焦慮的，應(yīng)用降調(diào)；但如果你還躺在床上，睡眼惺忪時(shí)，應(yīng)用升調(diào)；長(zhǎng)輩問(wèn)小輩時(shí)應(yīng)用降調(diào)；而小輩問(wèn)長(zhǎng)輩時(shí)，為了表示客氣、禮貌則應(yīng)用升調(diào)。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)可以體現(xiàn)故事情節(jié)的跌宕或作者感情的起伏。

2.2.3語(yǔ)趣——幽默生動(dòng)。英語(yǔ)課堂中幽默生動(dòng)的語(yǔ)言必然會(huì)拉近師生的距離，而師生間感情的輸入必然會(huì)引發(fā)課堂上師生間感情的自然交流，這不僅使知和情統(tǒng)一起來(lái)，而且使得課堂上的英語(yǔ)交際活動(dòng)、句型操練得以順利進(jìn)行。在愉快的氛圍中，學(xué)生就愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，注意力容易集中，就能在愉快的環(huán)境中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

3.提問(wèn)操練藝術(shù)性

3.1引導(dǎo)性提問(wèn)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師可采用引導(dǎo)法，通過(guò)"一斑"而引發(fā)"群豹"。如在教Book 1Lesson70時(shí)，要求學(xué)生看黑板上的掛圖，然后提出設(shè)問(wèn)：What are Kate and David talking about？ What's wrong with Kate's kite？ Is David a good boy？ Why？ Who can help Kate？ Who can help David？ 這一系列的設(shè)問(wèn)就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖并迅速理解整篇對(duì)話(huà)的內(nèi)涵。

3.2層次性提問(wèn)。教師提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)中等水平的學(xué)生提些理解性的問(wèn)題，而對(duì)較好水平的學(xué)生提一些創(chuàng)造性的問(wèn)題。

在教Book 1Lesson 90Part 2時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次提出三類(lèi)問(wèn)題：A） Who are they？ What can you see in the park？ B） Is the family happy？ What are they doing？ C） What have you leaned from the text？ 對(duì)于第三類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到助人為樂(lè)或安全教育等，這樣就達(dá)到了預(yù)期的效果。

3.3啟發(fā)性提問(wèn)。提出的問(wèn)題要具體、明確，要使學(xué)生知道為什么要回答這樣的問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的要求。例如：在教球類(lèi)時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生，可以使用鏈球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、足球等實(shí)物，提出："Do they have the same father？ Are they brothers and sisters？ Do you like them？ Can you tell a story with them？"

4.英語(yǔ)課堂藝術(shù)源于課堂中師生間的互動(dòng)交流

4.1巧用多媒體，達(dá)到視覺(jué)神經(jīng)的互動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂多數(shù)采用口頭對(duì)話(huà)的形式，學(xué)生只能依照課本例句仿造練習(xí)對(duì)話(huà)，而多媒體的使用為學(xué)生開(kāi)啟了另一扇大門(mén)。圖片、錄像能提供色彩鮮艷的畫(huà)面和形象生動(dòng)的對(duì)話(huà)情景，能讓學(xué)生更加直觀(guān)、更加形象地融入到語(yǔ)言練習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講述Water Town這篇文章的時(shí)候，在閱讀文章之前，我先給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于水上樂(lè)園的視頻，并提出兩個(gè)問(wèn)題：A. Why do they go to visit the water slides？ B. What are they doing over there？ 學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像。播放一遍之后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮饐?wèn)題。這樣的方式不但活躍了課堂，而且也勾起他們童年的記憶，豐富了學(xué)生的情感世界。

4.2巧設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)情感世界的互動(dòng)。會(huì)話(huà)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科重要的組成部分。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)境中進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力運(yùn)用的目的。

例如，我在講授九年級(jí)Unit 8的內(nèi)容時(shí)，提前讓學(xué)生在周末去做一件幫助他人的事情，并把這件事情寫(xiě)成一篇小作文，在講課之前隨機(jī)采訪(fǎng)幾名學(xué)生，詢(xún)問(wèn)他們的周末故事。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又能讓學(xué)生感受到互助互愛(ài)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的快樂(lè)。另外，利用彩色掛圖、簡(jiǎn)明形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、富有節(jié)奏的順口溜和藝術(shù)聯(lián)想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)心靈的互動(dòng)。

4.3巧借想象力，激發(fā)思維靈感的互動(dòng)。 "書(shū)本是死的，人是活的。"為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除添補(bǔ)。我把一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽創(chuàng)新整合，運(yùn)用多種方法授課。

例如，在教授七年級(jí)學(xué)生身體部位名稱(chēng)時(shí)，講到單詞"eye"和"ear"時(shí)，這兩個(gè)單詞學(xué)生容易混淆。因此，教師可以說(shuō)"eye"中間的字母"y"代表鼻子，兩個(gè)"e"對(duì)稱(chēng)為眼睛；而ear（耳朵）前面加上一個(gè)字母h，就能用耳朵聽(tīng)見(jiàn)了。這樣既認(rèn)清了詞義，拼寫(xiě)形式，又道出了"eye"和"ear"的基本區(qū)別。