范德偉

摘要：創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，隨著新時(shí)期各階段課程教學(xué)的改革，教師的教學(xué)模式也要因時(shí)而動(dòng)，不斷創(chuàng)新。本文主要以初中數(shù)學(xué)為例，具體探究一下如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；模式創(chuàng)新；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0190-02

政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向?qū)τ谖幕陌l(fā)展方向具有決定性的作用，進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展進(jìn)步，也帶動(dòng)了文化方面的繁榮，因此，與文化關(guān)系最為密切的教育也就順理成章的成為新時(shí)期改革的重點(diǎn)。為了適應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)陸續(xù)針對(duì)各階段使用的教材進(jìn)行了全方位的改革，不論是教材內(nèi)容還是知識(shí)的表現(xiàn)形式都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，更加符合時(shí)代潮流。并且在新課程改革的同時(shí)，我國(guó)的教育教學(xué)制度也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從以往考試為主的應(yīng)試教育逐漸過(guò)渡到尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育。因此，在新課程和新型教育體制的影響下，教師的教學(xué)理念和日常教學(xué)模式也就需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)是初中階段課程設(shè)置的重要一環(huán)，也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要科目之一。隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制的出現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)逐漸向著培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面轉(zhuǎn)變。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)新的教材和教育體制，不斷轉(zhuǎn)變思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，這樣才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)成果的高效性。

1.以人為本

學(xué)校教育的最終目的在于培養(yǎng)人才，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是最為重要的存在。尤其對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅把目光放到知識(shí)的傳授方面，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，時(shí)刻收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，做到以人為本，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效率高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

首先，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到及時(shí)互動(dòng)，并且通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)課反饋來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和側(cè)重點(diǎn)。備課是每個(gè)教師在新知識(shí)講解之前的一項(xiàng)必要準(zhǔn)備，而備課過(guò)程中教師一般會(huì)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能的站在學(xué)生的角度確定教學(xué)的重難點(diǎn)，但教師畢竟不等于學(xué)生，確定的教學(xué)重難點(diǎn)不可避免地會(huì)存在偏差，這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的正確性驗(yàn)證教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而及時(shí)的進(jìn)行課堂教學(xué)步調(diào)的調(diào)整，最大限度的保證學(xué)生的課堂知識(shí)吸收效率。

其次，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中還要主動(dòng)知識(shí)傳授的趣味性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)尤其是剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科目驟然增多，任務(wù)變重，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疲倦情緒。而初中階段數(shù)學(xué)教材中所包含的內(nèi)容逐漸展現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性，學(xué)習(xí)難度也就逐漸加大，如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于死板和嚴(yán)肅，就容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性和乏味性，學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要秉持著以人為本的教學(xué)理念，不斷觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，進(jìn)而在語(yǔ)言和知識(shí)展示模式上進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，保證課堂教學(xué)氛圍的活躍性，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.因材施教

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于天賦或者是后天努力方面的因素，在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異。一方面，并且這種差異是不可避免的，就以初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科為例，理性思維欠缺的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)事倍功半的學(xué)習(xí)效果；但從另一方面來(lái)說(shuō)，這種差異又是可控的，通過(guò)教師的調(diào)整和努力能夠把學(xué)生的理性思維欠缺限制在一個(gè)相對(duì)合理的差距內(nèi)。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還要做到因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)對(duì)癥下藥，最大限度的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

首先，在教學(xué)過(guò)程中教師可以進(jìn)行分層次教學(xué)。即將班級(jí)學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低分成不同的層次，我在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)將學(xué)生分為高中低三個(gè)層次，這樣從備課開(kāi)始就有目的性的準(zhǔn)備不同的例題和課堂互動(dòng)題目，從而保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，繼而充分參與進(jìn)課堂互動(dòng)之中。另外在隨堂練習(xí)的過(guò)程中也可以進(jìn)行分層次，讓不同層次的學(xué)生練習(xí)與之學(xué)習(xí)能力相近的題目，能夠起到課堂知識(shí)鞏固的最大效果。

其次，在教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板所在，進(jìn)而對(duì)癥下藥。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)整體成績(jī)不高的背后都隱藏著具體的問(wèn)題，有的學(xué)生計(jì)算能力較低，而有的學(xué)生圖形分解能力欠缺……這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果持續(xù)走低的根本。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要通過(guò)檢測(cè)或者考試的手段，在一定時(shí)間段內(nèi)檢測(cè)到學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的短板所在，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的整體性提高。

3.能力培養(yǎng)

作為一門(mén)問(wèn)題解決型學(xué)科，數(shù)學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。尤其是在全面貫徹素質(zhì)教育教學(xué)體制的今天，作為數(shù)學(xué)教師的我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生在以后進(jìn)入社會(huì)，脫離學(xué)校時(shí)也能夠不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我提高。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以采用探究式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為主的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為，教師在考慮學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定相應(yīng)的探究主題，然后依靠學(xué)生小組集體的力量進(jìn)行探究。在此過(guò)程中，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)較少，學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行思維的交互和發(fā)散，從而達(dá)到一加一大于二的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方式不但可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的"自立"意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。

其次，教師可以充分利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生都存在惰性，尤其是在接觸難度較高的科目時(shí)，所以導(dǎo)學(xué)案就成了必不可少的存在，導(dǎo)學(xué)案中教師已經(jīng)針對(duì)所學(xué)知識(shí)列出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)檢測(cè)性題目，以導(dǎo)學(xué)案為引，教師可以將課下預(yù)習(xí)作為一種合理性的任務(wù)布置下去，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)時(shí)間的累積，逐漸形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

總之，初中是教學(xué)改革的重點(diǎn)階段，而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以素質(zhì)教育教學(xué)體制為依托，充分貫徹以人為本、因材施教的等新型教學(xué)理念，結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)際不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，最終創(chuàng)建高效率、高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂。