奧斯曼·艾散

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0203-02

課堂是實現(xiàn)教學(xué)效果的主渠道，課堂教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。美國著名心理學(xué)家布魯納說："學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。"學(xué)生只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲得新知識，培養(yǎng)能力。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時間里出色地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生不但學(xué)到知識同時提高能力。

1.營造課堂氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言

只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生覺得教師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時地給以贊同表揚或指正他們的觀點。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨立思考。首先在思考的過程中，教師可以適時給予啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法；說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣，每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣、把握導(dǎo)入契機

教師要創(chuàng)設(shè)"融洽"情境，使學(xué)生有主動參與的熱情。這里的"融洽"，不僅要求營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，教師在行動上、態(tài)度上對學(xué)生的尊重、信任和熱愛，而且要求建立師生之間每時每刻進行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會激起學(xué)生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙，使學(xué)生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產(chǎn)生主動參與的熱情。 數(shù)學(xué)課引入方法很多，可通過實驗開路，故事引入，懸念導(dǎo)入等。如教"分母有理化"一節(jié)時，教師上課后，板書一道題："計算 1∕√2（精確到0.01）"。指定兩位同學(xué)用兩種不同方法板演。一個先把分子、分母同乘√2，很快算出結(jié)果。另一個直接用1被√2的近似值1.414除，列草式，算得很繁。兩生做完后，教師問學(xué)生：哪種方法更簡便？學(xué)生一致肯定了前一種解法，從而自然地引入了分母有理化這一課題。這樣引入課題并不費力，目的明確，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，迫切學(xué)習(xí)新知識，其注意力馬上被吸引到課堂教學(xué)中來，激發(fā)起主動參與研究的強烈欲望。

3.規(guī)范課堂行為，使學(xué)生在討論交流的環(huán)節(jié)氛圍中主動學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進行鼓勵、培養(yǎng)。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣，同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。

4.抓關(guān)鍵，重過程，培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)新的能力

教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達(dá)等活動情境，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與，以"動"啟發(fā)學(xué)生的思維，實際上，課堂就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的"活動場"，教學(xué)過程就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的"活動過程"。教師的主導(dǎo)作用之一就是要創(chuàng)設(shè)好"活動點"。在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。教學(xué)中如能依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價，相互反饋，互相激勵，則有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于討論問題的恰當(dāng)設(shè)置。比如我在"有理數(shù)乘方的符號法則"的教學(xué)中，就提出像（-2）1=？（-2）2=？ （-2）3=？（-2）4=？……放手讓學(xué)生進行研究，討論，爭辯。這樣在學(xué)生的激烈討論以后，再根據(jù)討論情況，得出結(jié)論。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深對所學(xué)知識的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

5.精講解、多練習(xí)，讓學(xué)生有充足的時間去實踐

教師要精選例題，比如在講授"距離"這一內(nèi)容時，初中階段學(xué)過的距離有"兩點之間的距離"，"直線外一點到已知直線的距離"，"兩平行線之間的距離"，這些概念學(xué)生往往很容易混淆，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說理解起來有一定的困難。所以按照例題難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學(xué)生寫出。關(guān)鍵是講解例題的時候，要能讓學(xué)生參與進去，而不是由教師一個人"承包"，對學(xué)生進行"滿堂灌"。教師應(yīng)騰出十分鐘左右的時間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進一步強化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊?，為下一次課做準(zhǔn)備。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強化學(xué)生的主體意識，多角度多途徑地引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，并通過有意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 以學(xué)生為主體，千方百計地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所，使學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。