許丕豪

摘要：針對(duì)農(nóng)村高中特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)生物有效教學(xué).首先，克服硬件設(shè)施和學(xué)生基礎(chǔ)的不足，充分備課，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性； 其次，在情感上用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生，用愛(ài)心喚醒學(xué)習(xí)的激情；最后，充分利用本地的生物資源，積極開展多種實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；生物教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0234-02

如何在教學(xué)中追求實(shí)效，讓學(xué)生有所收獲，促進(jìn)生物教學(xué)的有效性，是新課改下普遍關(guān)心的問(wèn)題，特別是農(nóng)村高中，硬件設(shè)施和學(xué)生基礎(chǔ)的不足，更是一個(gè)難題，結(jié)合長(zhǎng)期在農(nóng)村高中的教學(xué)體會(huì)，我個(gè)人認(rèn)為，促進(jìn)生物教學(xué)的有效性應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

1.針對(duì)農(nóng)村高中實(shí)驗(yàn)條件不足，一些基本實(shí)驗(yàn)不能完成，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足；電腦、多媒體不能廣泛利用；學(xué)生基礎(chǔ)差、接受能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，必須充分備課，因材施教，從而加強(qiáng)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性

1.1處理好教材是有效課堂教學(xué)的前提。 "誰(shuí)能吃透教材，誰(shuí)笑到最后。"只有深入研究教材，才能吃透教材，把握教材；也才能"深入淺出"，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手，教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

把握新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教材，又活化教材。走進(jìn)教材，了解教材編排體系和主旨，吃透重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住核心，通篇考慮，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性的構(gòu)建。 活化教材，是不改變核心內(nèi)容，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可操作化，使書本知識(shí)生活化、科學(xué)通俗化。從而對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，用好、用活、用實(shí)教材。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，更求注重解讀學(xué)生，因材施教。解讀教材重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。有效備課要備好、備透學(xué)生；要面向全體學(xué)生，即每一個(gè)學(xué)生。

農(nóng)村高中學(xué)生，基礎(chǔ)都很薄弱，初中所學(xué)的生物知識(shí)，更多的是死記硬背而來(lái)，一知半解甚至一無(wú)所知， 教師要上好課，就要深入了解學(xué)生的學(xué)情；就要預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及預(yù)設(shè)解決這些問(wèn)題的策略。只有這樣，才能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；才能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)、達(dá)到教學(xué)目的；才能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，恰當(dāng)選用教學(xué)手段與方法，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情意場(chǎng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉浸在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中，使學(xué)生進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)；啟發(fā)學(xué)生克服認(rèn)知系統(tǒng)的障礙；促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力、品德，控制好教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性。

2.農(nóng)材高中學(xué)生多為留守兒童，缺少父愛(ài)或母愛(ài) ，愛(ài)心教育能事半功倍

"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"愛(ài)是教育不可或缺的部分，愛(ài)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是心靈碰撞的過(guò)程，是心靈的交流。教師必須愛(ài)護(hù)學(xué)生，用滿腔熱情對(duì)待學(xué)生，用最大的耐心引導(dǎo)學(xué)生。而學(xué)生得到了教師的愛(ài)，必然激發(fā)出學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，形成愛(ài)的雙向交流，產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生會(huì)更尊重、更接近教師，與教師密切合作，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，使教育教學(xué)過(guò)程良性偱環(huán)。

農(nóng)材高中學(xué)生，多為留守兒童，缺少父愛(ài)、母愛(ài)，留守兒童存在嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)人的身心發(fā)展起著重要作用，然而家庭教育的突然缺失，親情、情感和心理關(guān)懷嚴(yán)重不足，如果學(xué)生再感受不到老師的愛(ài)，就會(huì)缺乏安全感，對(duì)身邊的人缺乏信賴，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、缺乏興趣，對(duì)其身心發(fā)展造成不良影響，而愛(ài)心教育能事半功倍，愛(ài)是維系師生的紐帶。

教師不論是鼓勵(lì)的目光，還是燦爛的微笑；不是論諄諄的教誨，還是娟秀的鐫語(yǔ)，都傳遞著信任和尊重，給學(xué)生以溫曖、鼓勵(lì)和力量。 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師給予鼓勵(lì)并及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)意時(shí)，教師及時(shí)抓住閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，就能化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生有效的正遷移，事半功倍，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性。

3.生物資源豐富，利用資源，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)生物教學(xué)

農(nóng)材高中學(xué)生對(duì)于生物，是既熟悉又陌生。熟悉的是長(zhǎng)期耳染目睹多種多樣的生物，陌生的是對(duì)這些生物缺乏深入的了解。充分利用本地資源來(lái)教學(xué)，既形象又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)生物教學(xué)有效性。

鄂西素有林海之稱，森林資源豐富，生物種類繁多，數(shù)不勝數(shù)。本地種植的農(nóng)作物主要有水稻、玉米、馬鈴薯等，水果有梨、李、桃等多種，在養(yǎng)殖方面，養(yǎng)豬、牛、羊、魚等比較多。所以在講課時(shí)，盡量用熟悉的生物來(lái)舉例子。在教學(xué)中，教材的知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又能在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)和領(lǐng)悟。例如，講到植物的光合作用和呼吸作用時(shí)，可以讓學(xué)生明白為什么多種樹可以凈化空氣，為什么需要光，有機(jī)物中貯存了什么等等 。 講到必修三的生長(zhǎng)素時(shí)，讓學(xué)生思考：父母為什么會(huì)把煙葉、番茄的頂端摘掉呢。

環(huán)境與發(fā)展，是當(dāng)今社會(huì)人們最關(guān)心和大家切身利益有關(guān)的環(huán)境問(wèn)題。人類的生存與發(fā)展依賴于適宜的自然環(huán)境。要做到有效教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)而且可以抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中深刻體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，并把這一意識(shí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，體現(xiàn)在今后的言行中，這才是我們所要達(dá)到的目的?？梢越M織義務(wù)勞動(dòng)、課外實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查研究等一些課外活動(dòng)。為提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，筆者組織所在的班級(jí)學(xué)生每周一次，利用業(yè)余時(shí)間撿拾校園垃圾，幫助食堂打掃衛(wèi)生，擦洗樓道扶手等。學(xué)生在活動(dòng)中親身體會(huì)到生態(tài)環(huán)境對(duì)人類發(fā)展的重要性，環(huán)境憂患意識(shí)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感油然而生。