摘要：職業(yè)技術(shù)院校是普通院校教育的重要組成部分，辦學(xué)宗旨在于為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的藍(lán)領(lǐng)人才，以解決國家勞動力市場中的結(jié)構(gòu)性缺員問題。不斷探索中職學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)方式方法，建立現(xiàn)代良性教學(xué)相長教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主解決問題的能力是中職電工技術(shù)需要解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：中職電工；探究式教學(xué)法；教學(xué)改革；應(yīng)用

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0365-02

對于中職技術(shù)學(xué)校來說，學(xué)生來源復(fù)雜，專業(yè)課程繁多，教師的知識和教學(xué)水平也參差不齊。因此，要想提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，打造具有專業(yè)領(lǐng)域特色的職業(yè)形象，就必須不斷探索專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)方式方法。尤其是電工這種技術(shù)操作性強(qiáng)，專業(yè)能力水平要求高的專業(yè)課程，就更需要不斷探索教學(xué)方法的革新。探究式教學(xué)法也就自然成了中職學(xué)校電工專業(yè)所熱衷和認(rèn)可的不二選擇。

1.探究式教學(xué)法及分類

探究式教學(xué)法是一個整體的概念，它是對專業(yè)課程的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的角色關(guān)系等方面不斷做出探索、總結(jié)和持續(xù)改進(jìn)的過程。從流程上來說，也遵循PDCA的流程操作理念，由計劃、實施、檢查、改進(jìn)四個部分組成，同時要求每個階段內(nèi)部的完整性和外在的關(guān)聯(lián)性，從而持續(xù)為電工職業(yè)技術(shù)教學(xué)的教師提供教學(xué)方案和教學(xué)靈感的理論源泉。

總體來說，根據(jù)電工教學(xué)中教師與學(xué)生角色功能的不同，學(xué)生基本質(zhì)素的差異，教學(xué)階段的特點，學(xué)生接受的特點等因素，探究式教學(xué)法主要分為四步教學(xué)法、一體化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等。

首先，四步教學(xué)法顧名思義，分為四個步驟：第一，師生交底。中職學(xué)校的學(xué)生通常是中考成績較差，沒有辦法升入高中繼續(xù)進(jìn)行普通教育的學(xué)生，當(dāng)然還有來自于社會上工作一段時間，想要學(xué)習(xí)某種技術(shù)的人員，這就造成了學(xué)生知識儲備，思想觀念，心理需求等許多主客觀條件截然不同的現(xiàn)狀，而對于電工這種專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的課程萊索，教師必須首先要了解清楚學(xué)生選擇這個專業(yè)的功能訴求，到底是為了拿一個學(xué)歷還是真正想要學(xué)習(xí)一門謀生的技術(shù)，根據(jù)學(xué)生求學(xué)訴求的不同，在課程的傳授過程中必然要對講義和教學(xué)方式方法及時的作出調(diào)整；第二，相互了解了教與學(xué)的訴求后，由于電工專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)理論是基礎(chǔ)，重點要對實際的機(jī)器能數(shù)量操控，因此電工教師要對實操技術(shù)做出詳細(xì)又有重點的講解，以便于學(xué)生在最快的時間內(nèi)掌握操作技術(shù)；第三，教與學(xué)必須要有一個教、學(xué)、檢查的反復(fù)過程，在這個過程中一個是重點溫故，更重要的是學(xué)生在實操過程中發(fā)現(xiàn)的實踐問題能及時的跟老師溝通解決，既提高了實踐技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動思考問題解決問題的良好思維習(xí)慣。最后，要做好師生之間的評價，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和技術(shù)進(jìn)行測試和評價，學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行考評和打分，如此實現(xiàn)師生之間教與學(xué)真正相互提升的教學(xué)相長良性循環(huán)。

其次，一體化教學(xué)主要是理論和實踐的有機(jī)一體化，尤其是對于電工專業(yè)來說，牢牢掌握理論基礎(chǔ)知識不僅是實踐操作的需要，更是對今后從事該項工作的安全保障，電力專業(yè)功能強(qiáng)大，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，一旦缺失了理論知識的支撐，會造成不可估量的后果。實踐也是同樣的道理，如果光有理論知識，而無法將知識轉(zhuǎn)化為實際操作的專業(yè)技術(shù)能力，理論再豐厚也沒有辦法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，電工專業(yè)也如同紙上談兵，空有其表。

第三，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要鍛煉的是學(xué)生的主動思考和動手實踐能力，而把這兩者有機(jī)結(jié)合，在交給學(xué)生知識和技術(shù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生自己養(yǎng)成主動思考的良好思維習(xí)慣，才是電工教師任務(wù)模塊驅(qū)動教學(xué)的最終目的。因此，這個教學(xué)法，側(cè)重于學(xué)生的主觀能動性，教師作為指導(dǎo)者和解惑者的角色存在。

最后，項目教學(xué)法。電工專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，但專業(yè)范圍其實很廣泛，想要真正培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的社會藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工作者，就需要細(xì)化拆分專業(yè)知識模塊，通過知識模塊和項目任務(wù)的結(jié)合，例如專業(yè)技術(shù)大比拼等培養(yǎng)電工專業(yè)不同細(xì)分領(lǐng)域的真正專業(yè)技術(shù)人才。

2.探究式教學(xué)法在中職電工教學(xué)中發(fā)揮的實踐

無論是四步教學(xué)法，一體化教學(xué)法，還是任務(wù)驅(qū)動教 學(xué)法和項目教學(xué)法雖然名字與步驟不同，但是最終目的只有一個，都是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對學(xué)習(xí)電工專業(yè)技術(shù)的興趣。此外還要能夠讓學(xué)生在畢業(yè)后成為一個有能力的 人，從而更好地適應(yīng)社會，找到適合自己專業(yè)的工作，而不是一群只會說理論不會應(yīng)用到實際的人才，不是僅僅能夠說出一堆別人聽不懂的公式及理論而到實際操作上卻不知所措的人，而是能夠做到離開學(xué)校以后跟那些已經(jīng)工作了很多年的電工一樣的應(yīng)用型人才。這也是現(xiàn)在的新型教學(xué)法最終想要達(dá)到的效果，就是讓學(xué)生在這里并不是虛度年華，而是真真切切地學(xué)到知識。

3. 探究式教學(xué)法應(yīng)用的效果

探究式教學(xué)法代表是一種探索的思想和思維模式，不僅是在電工教學(xué)中適用，遵循PDDC流程模式的實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識、解決實際社會和人生問題等，都有著很好的指導(dǎo)作用。對于社會用工單位來說，他們也希望能聘用專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、有持續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)能力、遇事主動思考、自主解決問題的高精尖人才。中職技術(shù)雖然學(xué)歷一般，但是學(xué)校做好政策導(dǎo)向，教師應(yīng)用好教學(xué)方式方法，對學(xué)生實施正確科學(xué)的引導(dǎo)，也一樣能培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)技術(shù)過硬、學(xué)生綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代科技人才。所以在中職電工教學(xué)中，無論是學(xué)生、老師，還是社會、學(xué)校對這種新型的教學(xué)法的反映非常好。因為這些教學(xué)方法考慮到了多方面的實際因素，因此這些新型教學(xué)法 以最快的速度替代了各大高校的老式教學(xué)法。"學(xué)生學(xué)得開心，老師教得盡心，家長看得舒心，企業(yè)用得放心" 這四句話已經(jīng)不是一句空話，而是隨著教學(xué)法的改革漸漸變成事實。

作者簡介：

張瓊（1987-），女，漢族，山東禹城人，哈密煤炭中等職業(yè)學(xué)校教師，研究方向為中職化學(xué)教學(xué)，中職機(jī)電教學(xué)。