方振坤浙江省蘭溪市第八中學(xué)
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讓“問題”不再成為學(xué)生的問題
——談初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
方振坤
浙江省蘭溪市第八中學(xué)
摘要:初中科學(xué)教育在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中具有實(shí)踐性、探究性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要具有質(zhì)疑能力與分析能力,這些能力是學(xué)生學(xué)好這門課程的關(guān)鍵的因素。因此,在教育教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,以便更好地學(xué)習(xí)科學(xué)教育。
關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;問題意識
所謂問題意識,是指人們在認(rèn)識活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì),稱為問題意識。如果沒有問題意識,創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力就缺少動力與源泉。初中科學(xué)教學(xué)中,問題意識具有十分重要的作用,它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),試探討在初中科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
愛因斯坦說過:“一個問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要。”而在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師往往會把現(xiàn)成的結(jié)論與答案教給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,習(xí)慣了一個問題一個答案的模式。學(xué)習(xí)的過程是封閉的、死板的。學(xué)生只是被動的、機(jī)械的接受知識,沒有任何去主動質(zhì)疑的意識與能力,更沒有從多個角度去尋求答案的觀念。初中生缺乏問題意識是一種比較普遍的現(xiàn)象,教師應(yīng)該幫助學(xué)生糾正這種不良習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神,提升學(xué)生的探究能力,因此在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神具有十分重要的作用。
要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教師要改變教學(xué)的環(huán)境,改變呆板的、枯燥的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,師生之間的關(guān)系是不平等,教師是權(quán)威的,學(xué)生是從屬的,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,不利于建立輕松地、和諧的、自由的、民主的教學(xué)氣氛,學(xué)生就不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此,若想激發(fā)學(xué)生的問題意識,需要從以下幾個方面進(jìn)行:
1.幫助學(xué)生消除心理上的障礙。學(xué)生不敢發(fā)問、不敢質(zhì)疑的主要愿意就是他們覺得自己對知識沒有掌握好,沒有聽懂老師講的內(nèi)容,在聽懂的情況下,學(xué)生認(rèn)為自己什么都懂了,什么都會了,沒有什么好提問的。這是課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏問題意識的關(guān)鍵癥結(jié)所在。針對這種情況,教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,在沒有學(xué)會知識的情況下,要沒有顧忌的提問出來,人的思維具有差異性,興趣愛好也具有個性,這種差異性使我們在學(xué)習(xí)的時候,有的人快速的理解,有的人需要慢慢的理解,大家都沒有問題才是最大的問題,要有效的消除學(xué)生的心理障礙,讓他們敢于發(fā)問,敢于質(zhì)疑,有效的激發(fā)學(xué)生的問題意識。
2.尊重學(xué)生,構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。在以往的課堂教學(xué)中,教師往往是教學(xué)中的權(quán)威,在新型的教學(xué)中,教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色。教師不僅僅是知識的教授者,還是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作伙伴。在提問的時候,學(xué)生的許多問題可能不會一次性就擊中要點(diǎn),存在著天真幼稚的想法,提問的問題大多數(shù)的時候具有加強(qiáng)的主觀性,缺少邏輯思維,但是這種情況下,教師不要嘲笑學(xué)生,不要責(zé)備學(xué)生沒有深度,要鼓勵學(xué)生,從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn),給與肯定,讓學(xué)生充分的感受思考的魅力所在。
1.引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合??茖W(xué)知識源于自然、源于生活,教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時候,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自己在生活中的體會,更好地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)他們更好地將所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的融合起來。例如,在學(xué)習(xí)慣性的相關(guān)知識的時候,教師可以尋求生活中的慣性的知識的所在,坐車時的啟動、轉(zhuǎn)彎、提速、剎車等等,鼓勵學(xué)生大膽思考,讓他們想想慣性在什么情況下是有利的,在什么情況下是不利的。學(xué)生的思維一下子被激發(fā)出來,紛紛的思考并且列舉相關(guān)的情況,例如,足球踢出去之后,還能繼續(xù)的向前運(yùn)動,超載的汽車會出現(xiàn)事故,在小雨小學(xué)的天氣下,車輛不要快速的形式,也是因?yàn)閼T性,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活緊密的結(jié)合起來,有利于激發(fā)學(xué)生的思維,養(yǎng)成學(xué)生善于思考善于發(fā)問的良好習(xí)慣。因此,在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上,需要引導(dǎo)學(xué)生將知識與實(shí)際生活相結(jié)合。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。質(zhì)疑的過程,就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的過程,教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找疑點(diǎn),突破原有的思維的障礙,實(shí)施有創(chuàng)造性的活動,引導(dǎo)學(xué)生感受成功的快樂與喜悅。例如,在學(xué)習(xí)濃硫酸與稀硫酸的過程中,需要對兩者進(jìn)行鑒別。鑒別的方式多種多樣,實(shí)驗(yàn)的器具要引導(dǎo)學(xué)生隨便的使用,為學(xué)生的思考創(chuàng)設(shè)有利的條件與環(huán)境。學(xué)生積極地尋找硫酸濃稀程度的切入點(diǎn),利用實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一邊討論一邊質(zhì)疑,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提升,學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng),為提升學(xué)生的問題意識奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述,在學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)中,教師利用一切可以利用的教學(xué)資源,堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提升學(xué)生的質(zhì)疑能力,促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面的提升。
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