甘肅 靳健

誰在長期擾亂語文教育的發(fā)展方向

甘肅 靳健

如今語文教育成為眾矢之的，備受指摘。然而是誰在長期擾亂著語文教育的發(fā)展方向？一是高端設(shè)計(jì)者，二是課程管理者，三是名人闡釋者。外行的高端設(shè)計(jì)者入主語文課標(biāo)建設(shè)和教科書編制工作，外行的權(quán)威教授對(duì)語文教育妄議和瞎指揮，外行的行政管理者肆意踐踏語文教育的神圣陣地，追求拜金主義和時(shí)髦潮流的明星教師破壞語文發(fā)展道路，種種情況，無不令人擔(dān)憂。

語文教育 發(fā)展方向 外行 明星教師

觀點(diǎn)與爭鳴

誰在長期擾亂語文教育的方向？這是個(gè)尖銳的問題。靳健老師如此一問，必定會(huì)如一石激水，引發(fā)軒然大波?！皟?nèi)行之?！迸c“外行之悖”一直是語文教育界爭論的焦點(diǎn)，本文批判的重點(diǎn)是“外行之悖”，如諸多人文學(xué)者和教育管理者，錢理群、溫儒敏、孫紹振等；但也批判了諸多“內(nèi)行”，如明星教師，黃厚江、韓軍等。當(dāng)然，作為一個(gè)可供各方自由發(fā)聲的平臺(tái)，我們也希望靳健老師此文能引發(fā)更多的呼應(yīng)，以期在爭鳴中真正推進(jìn)中學(xué)語文教育的發(fā)展。

——編者

在教育領(lǐng)域，語文教育是眾矢之的，好像隨便站出一個(gè)人，都可以像“專家”一樣說三道四；把誰放到那個(gè)“臺(tái)面”上，都會(huì)以“理論家”“教育家”自居，對(duì)語文教育指手畫腳。這種現(xiàn)象已經(jīng)延續(xù)了幾十年，就像魯迅小說《藥》里的“紅眼睛阿義”“駝背”“花白胡子”等茶客的高論一樣，竟然成了一種眾識(shí)，長期擾亂著語文教育的發(fā)展方向。

高端設(shè)計(jì)者擾亂了語文教育的健康發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家設(shè)計(jì)語文課程、編制語文教材、指導(dǎo)語文教學(xué)、引領(lǐng)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要文件。按照常理，研制課標(biāo)的主要負(fù)責(zé)人應(yīng)該是從事語文教育研究的權(quán)威人士或者是長期從事該領(lǐng)域研究的專家?？墒?，本世紀(jì)初的語文課標(biāo)和十年后課標(biāo)修訂稿的主要負(fù)責(zé)人均是沒有專門從事過語文教育研究的名人。所以，語文課標(biāo)成了諸課標(biāo)中唯一沒有內(nèi)容目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)。如體育課標(biāo)中就有田徑、體操、球類等，球類又分籃球、足球、乒乓球等；而語文課標(biāo)中沒有學(xué)什么的“內(nèi)容目標(biāo)”。這種現(xiàn)象遭到了廣大語文教師的激烈批評(píng)。于是在2010年的語文課標(biāo)修訂稿中，在標(biāo)題“階段目標(biāo)”后面加了“內(nèi)容”二字，來回應(yīng)人們的批評(píng)，而具體內(nèi)容目標(biāo)依舊缺失。這種滑稽的舉措成了語文課標(biāo)發(fā)展史上的一根“恥辱柱”。課標(biāo)修訂稿在課程性質(zhì)中增加了一句：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹诟戒浿性黾恿恕俺Ｓ米直怼?。這些修改本身沒有什么問題，因?yàn)椴豢扇笔У膬?nèi)容目標(biāo)依舊虛位，所以給人的印象是語文課標(biāo)是一個(gè)“識(shí)字課標(biāo)”。語文課標(biāo)組的前一位負(fù)責(zé)人是華東師范大學(xué)中文系從事語言研究的巢宗祺教授，后一位負(fù)責(zé)人是北京大學(xué)文學(xué)院從事文學(xué)研究的溫儒敏教授。這兩所大學(xué)都是名牌大學(xué)，這兩位教授都是他們所從事研究領(lǐng)域的權(quán)威專家，然而，隔行如隔山，他們對(duì)語文教育焦點(diǎn)問題的關(guān)注和研究實(shí)際上還不及一些普通的語文教師。在一般人的眼中，“語言”“文學(xué)”和“語文”似乎沒有多大區(qū)別，但是國家的學(xué)科分類中它們分別屬于語言學(xué)、文學(xué)和教育學(xué)，可見它們各自具有特殊的邏輯意義。如果這兩位負(fù)責(zé)人發(fā)揮他們的專業(yè)特長，為語文課程建設(shè)提供學(xué)生必須學(xué)習(xí)的語言類、文學(xué)類內(nèi)容目標(biāo)，那將是語文教育史上的一大幸事?？墒撬麄儧]有，他們沒有以己之長補(bǔ)語文課標(biāo)之短，反而攪和在他們不太熟悉的教育理念漩渦之中，使事情更加復(fù)雜化了。普通高中語文課標(biāo)很快就要頒行修訂稿了，上述問題依然存在，估計(jì)修訂稿也不會(huì)有令人滿意的變化。

科學(xué)性是中國語文教育從封閉走向開放的標(biāo)志。1935—1938年，葉圣陶和夏丏尊先生在《國文百八課》的“編輯大意”中說：“本書編輯旨趣最重要的一點(diǎn)就是想給與國文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念?！庇终f：“從來教學(xué)國文，往往只把選文講讀，不問每小時(shí)、每周的教學(xué)目標(biāo)何在。本書每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭與習(xí)問四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程配置；次選列古今文章兩篇為范例；再次列文法或修辭，就文中取例，一方面仍求保持其固有的系統(tǒng)；最后附列習(xí)問，根據(jù)著文選，對(duì)于本課的文話、文法或修辭提舉復(fù)習(xí)考驗(yàn)的事項(xiàng)?！比~圣陶和夏丏尊先生的建樹在于對(duì)科學(xué)性、有序性、系統(tǒng)性的語文教學(xué)目標(biāo)與思路的探索?？茖W(xué)性就是對(duì)語文課程知識(shí)的明晰與提煉，使傳統(tǒng)教育中處于混沌狀態(tài)的知識(shí)凸顯出來，使學(xué)習(xí)者便于理解掌握并歷練形成自己的專業(yè)能力；有序性就是把語文知識(shí)由易到難排列成有序而關(guān)聯(lián)的單元目標(biāo)體系，強(qiáng)化學(xué)生和教師的目標(biāo)意識(shí)、過程意識(shí)和效果意識(shí)；系統(tǒng)性就是把語文知識(shí)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)方式融會(huì)貫通為一個(gè)充滿活力的有機(jī)體。以語文知識(shí)為中介，歷練學(xué)生的言語能力、思維能力、探究能力，陶冶學(xué)生的審美能力和情感態(tài)度的變化，成為語文課程科學(xué)而有效的發(fā)展方向。遺憾的是，《國文百八課》的探索因?yàn)閼?zhàn)爭和動(dòng)亂沒有得到長足的發(fā)展，改革開放后撥亂反正，一代宗師葉圣陶卻不幸逝世，給語文教育留下的是權(quán)威空白。尤其是在上世紀(jì)末開展的人文性與工具性的大辯論中，由于受到“知識(shí)無用”“少來一些科學(xué)主義”“主題單元”等思潮的沖擊，混亂的語文教育理念影響了語文課標(biāo)的制定和語文教科書的編制，三維目標(biāo)被直接作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的原則，道德說教成了語文課堂教學(xué)的主旋律。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，權(quán)威空白、理念混亂是主要原因，但外行入主也有不可推卸的責(zé)任。

在基礎(chǔ)教育課程改革的設(shè)計(jì)和推進(jìn)過程中，我國著名師范大學(xué)的教育學(xué)、教學(xué)論專家紛紛參與進(jìn)來。為了提高中小學(xué)教師的理論水平和教學(xué)技能，國家還實(shí)施了“教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃”和“國培計(jì)劃”。這本來是好事情，既可以提升基礎(chǔ)教育課程改革的理論水平，又為中小學(xué)教師直接聆聽高端專家的聲音創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。但是，從這些培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置來看，教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法之類的課程占60%以上，再加上公共課、觀摩課，真正和中小學(xué)教師相關(guān)的專業(yè)課不足20%。人們都在質(zhì)疑，這些課程似乎要把中小學(xué)教師培養(yǎng)成為專業(yè)的教育學(xué)碩士，而忘記了參與培訓(xùn)的是語文教師、數(shù)學(xué)教師和英語教師。許多學(xué)員反映，攻讀教育碩士專業(yè)，只能拿文憑，而不能提水平。國培計(jì)劃雖然國家投入不少，可是效果欠佳，關(guān)鍵問題仍是課程設(shè)置問題，核心仍是外行入主問題。

2014—2015年，有二百門教師教育國家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)并上線“愛課程”網(wǎng)，這對(duì)于提高本科生職前培訓(xùn)水平和促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一件很有意義的工作。但是在課程設(shè)置中，“課程內(nèi)容”的權(quán)重是20%，“課程結(jié)構(gòu)”（形式）的權(quán)重是40%，如此內(nèi)容和形式的權(quán)重倒掛現(xiàn)象是極不科學(xué)的，導(dǎo)致一些課程內(nèi)涵模糊、目標(biāo)不清，嚴(yán)重影響了課程的質(zhì)量。

高端設(shè)計(jì)者從制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書到安排教師培養(yǎng)計(jì)劃，一路包打天下。但是如果對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展情況不甚了了，就只能出現(xiàn)失之毫厘謬以千里的亂象。

行政管理者擾亂了語文教育的健康發(fā)展

課程管理、科研管理和部門管理是衡量現(xiàn)代學(xué)校管理水平的三大指標(biāo)體系，這些工作的具體實(shí)施者就是行政管理者，由校長、各部門領(lǐng)導(dǎo)及其工作人員組成。

在師范大學(xué)，從事語文教育研究的教師一般隸屬于文學(xué)院，許多院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為文學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)是門面專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科，而語文課程與教學(xué)論專業(yè)則無足輕重，甚至于一些院校沒有專門的教師。極少數(shù)師范大學(xué)將各科教學(xué)論教師歸屬于教育學(xué)院，院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)是門面專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科，像語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育等專業(yè)被統(tǒng)稱為“學(xué)科教學(xué)”，連專業(yè)名稱都隱遁了。高等院校的行政管理者非常重視部門管理，因?yàn)槟鞘恰肮俦疚弧鄙鐣?huì)現(xiàn)象的體現(xiàn)，是權(quán)力、身份和利益的體現(xiàn)；他們也重視科研管理，因?yàn)榭蒲谐晒牡燃?jí)和數(shù)量不僅與教師的職稱評(píng)定、工資津貼直接掛鉤，而且和本校在全國高校中的排名與生存息息相關(guān)。而課程管理卻成了高校管理的一根軟肋，學(xué)校教務(wù)處工作人員和學(xué)校督導(dǎo)們的管理主要是紀(jì)律管理，檢查教師是否遲到、曠課或在課堂上打電話，并有一套嚴(yán)厲的處罰條例。而對(duì)于課程建設(shè)、課程內(nèi)容、課程形式、教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量則沒有科學(xué)而有效的課程管理和評(píng)價(jià)細(xì)則，除了課時(shí)數(shù)量外，其他則基本上和職稱評(píng)定沒有關(guān)系。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致高校教師不重視課程開發(fā)和教學(xué)建設(shè)，因?yàn)檎n程建設(shè)需要投入太多的時(shí)間、精力和資源，而這些投入對(duì)自己發(fā)展的關(guān)系幾乎為零，遠(yuǎn)不如發(fā)表幾篇文章的效益顯著。因此“教授必須為本科生上課”等建議經(jīng)常見諸各種媒體，可實(shí)際上不起任何作用。如果高等院校能夠認(rèn)真研究課程管理的科學(xué)內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制，并將其納入教師評(píng)價(jià)體系，課程管理這根軟肋就會(huì)變得強(qiáng)勁起來。如果高師院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能夠傾聽語文教學(xué)論教師的合理化建議，不要隨意減少和改變語文教育專業(yè)（包括本科生和各類研究生）的課程計(jì)劃，不要通過話語霸權(quán)去頤指氣使，讓從事語文教育研究的工作者按照專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求去開發(fā)課程和研究教學(xué)，就有望改變行政管理者遮蔽語文教育真實(shí)的亂象。

在中小學(xué)，課程管理同樣是一根軟肋。教學(xué)管理代替了課程管理，一般由教務(wù)處、教研組實(shí)施管理行為。這種教學(xué)管理很大程度上是一種紀(jì)律管理，中小學(xué)教師要通過電子卡或者指紋器點(diǎn)卯或離校，教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）以個(gè)數(shù)進(jìn)行量化管理，由語文教研組長或者學(xué)校教務(wù)干事簽字后才能上課；學(xué)生作業(yè)（包括作文、周考、月考、期考試卷）不但要檢查而且有的還要存檔。如果你按照這些要求，數(shù)量上有保證，文面上較整潔，獲優(yōu)的可能性很大；如果你在教學(xué)研究上下了大工夫，卻忽略了數(shù)量的要求，說不定會(huì)碰上“末位淘汰制”的懲罰。這種教學(xué)管理很像工廠的流水線作業(yè)管理，不關(guān)心語文教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)和精神性教學(xué)成果，久而久之，會(huì)形成職業(yè)倦怠和敷衍了事的現(xiàn)象，也會(huì)給有創(chuàng)新精神和責(zé)任感的語文教師帶來心靈上的折磨和行為上的桎梏。

在中小學(xué)，國家啟動(dòng)了評(píng)定正高級(jí)教師職稱的工作，這是一項(xiàng)功德無量的舉措。筆者有幸參與了評(píng)審事宜，卻發(fā)現(xiàn)被遴選的正高級(jí)教師幾乎都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。在規(guī)定的教學(xué)展示課上，看到他們對(duì)課堂教學(xué)已經(jīng)比較陌生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上那些常年堅(jiān)持上課的教師。我想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)占有了很多的資源，包括特級(jí)教師、省市名師等，這個(gè)正高級(jí)教師能不能讓給那些名副其實(shí)的任課教師，或者國家專門為中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)立一個(gè)正高級(jí)校長的職稱，以確保中小學(xué)正高級(jí)教師評(píng)定的合理性。這些已經(jīng)不會(huì)上課的校長評(píng)上了正高級(jí)職稱，他們指點(diǎn)語文教學(xué)的權(quán)威性將進(jìn)一步增強(qiáng)，那將會(huì)帶給語文教育怎樣的亂象呢？

名人闡釋者擾亂了語文教育的健康發(fā)展

名人闡釋者指那些對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教科書具有解釋權(quán)的知名專家，那些原來在名牌大學(xué)從事文學(xué)研究或語言學(xué)研究的知名教授，還有那些通過競賽課一鳴驚人的“明星教師”。

在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，華東師范大學(xué)有一位非常著名的研究課程論的鐘啟泉教授曾經(jīng)在2004年第10期《全球教育展望》上發(fā)表文章說：“學(xué)生在學(xué)校里專注于積累‘無用知識(shí)’，而積累起來的‘無用知識(shí)’就像商品那樣，用來換取應(yīng)試的成功。這是不折不扣的‘學(xué)校知識(shí)’商品化?！边@種權(quán)威觀點(diǎn)對(duì)語文課程改革的影響非常大，他還認(rèn)為要對(duì)原有的課改探索者進(jìn)行批判。改革開放以后，通過建構(gòu)語文能力訓(xùn)練體系，或者借助語文教科書來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的許多特級(jí)教師此時(shí)紛紛受到了批評(píng)。在前文提到的兩位著名教授的主持下，兩稿語文課標(biāo)都是沒有語文知識(shí)、沒有內(nèi)容目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課堂教學(xué)普遍成了無米之炊的道德說教活動(dòng)。

而在北京大學(xué)從事魯迅研究的錢理群教授，一時(shí)興起，跑到中學(xué)里去上課，編寫了一套《新語文讀本》以幫助青少年“閱讀經(jīng)典，走近大師”；還有福建師范大學(xué)從事文藝學(xué)研究的孫紹振教授，他倆聯(lián)合起來，倡導(dǎo)解讀文本，“對(duì)話語文”。語文教學(xué)自然要解讀文本，但是不能靠名人去解讀，不能靠專家去解讀，名人專家解讀得再精彩，那也和學(xué)生沒有多大關(guān)系。語文教學(xué)是在言語實(shí)踐過程中提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、審美能力和表達(dá)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使解讀得不精彩，也是很有意義的，因?yàn)槟鞘墙處熞I(lǐng)下的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體悟和能力訓(xùn)練。我們不可能讓學(xué)生一下子就達(dá)到大師的水平，即使把名家水平硬塞給學(xué)生，學(xué)生也不一定就感謝你，因?yàn)檫^不了幾天就全忘了。可是，這種“解讀文本”卻成了一種風(fēng)氣，不少語文教師奉若神明，挖空心思地想解讀創(chuàng)新，卻忽略了語文課程的言語實(shí)踐性特點(diǎn)，忽略了學(xué)生的存在與需求。

“跟著明星的感覺走”，目前也成了語文教育的潮流和亂象。中小學(xué)生中有很多追星族，中小學(xué)語文教師中也有不少追星族。當(dāng)下流行各種令人眼花繚亂的競賽課，一旦有人獲了大獎(jiǎng)，就會(huì)身價(jià)百倍，工作單位也不經(jīng)常去了，飛來飛去地忙著做示范課。那些追星的語文教師就跑來跑去地忙著捧課，下載明星的教學(xué)視頻和教學(xué)課件，然后在微信群、QQ群里傳來傳去。上課的時(shí)候，自己不再鉆研文本，不再琢磨學(xué)生了，在群里一搜就行了。明星教師大多數(shù)文化素養(yǎng)較高，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，思維敏捷反應(yīng)較快，這些構(gòu)成了他們成名的前提條件。然而因?yàn)槊τ谑痉?、樂于奔波，?xí)慣了被人簇?fù)?、被人贊美的生活，就不再學(xué)習(xí)，不再探究，飄飄然陶醉于自我的良好感覺之中，誤導(dǎo)著那些昏昏然的粉絲們。這些明星教師也經(jīng)常搞講座、開座談會(huì)、發(fā)表論文，于是就有了冠以“新語文”“真語文”“大語文”“綠色語文”“本色語文”“自然語文”“正道語文”“詩意語文”等標(biāo)簽的各種“流派”出現(xiàn)。那么和這些標(biāo)簽相對(duì)應(yīng)，就有舊語文、假語文、小語文、灰色語文、涂料語文、人造語文、歪道語文、理性語文等。這些新標(biāo)簽與其相對(duì)應(yīng)的概念之間的區(qū)別在哪里，在理論上如何說明，在邏輯上如何界定，人們等待著這些明星教師的闡釋。如果闡釋彰顯了語文課程的特點(diǎn)，如果闡釋有利于促進(jìn)學(xué)生語文智慧的發(fā)展，但如果明星教師的實(shí)踐經(jīng)得起科學(xué)理論與科學(xué)方法的驗(yàn)證，那么它將在語文教育發(fā)展史上留下絢麗的一筆。如果闡釋仍是自我感覺和自我陶醉，仍是貶低別人和抬高自己，仍是有?？茖W(xué)和強(qiáng)詞奪理，就會(huì)像霧霾一樣，令人生厭而隨風(fēng)消逝。

有位曾經(jīng)發(fā)表過“少來一些科學(xué)主義”觀點(diǎn)的文章而為大家所認(rèn)識(shí)的明星教師韓軍，最近成了語文教育的一個(gè)焦點(diǎn)，其“濰坊版”的《背影》教學(xué)引起了很大的爭論。如果是寫論文，無論怎樣挖掘、怎樣升華均無可厚非；然而他是為中學(xué)生上語文課，他塞給學(xué)生“喟嘆生命”“淚祭生命”“縹緲生命”等令人驚詫的文本主題，刻意的創(chuàng)新完全違背了學(xué)生在言語實(shí)踐中獲得發(fā)展的語文教育特點(diǎn)，給人的印象是：“新語文”就是“非語文”。有位明星教師黃厚江，在重慶永川做示范課，一上課就提問，幾十個(gè)問題讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生來不及思考，許多答案教師只好拱手相送。整堂課留給人的印象是，“本色語文”就是“碎問語文”。有位曾經(jīng)把《項(xiàng)鏈》解讀為“灰姑娘的故事”而為大家熟知的明星教師，在《愚公移山》中解讀出了“移山不如搬家”的新論而令聞?wù)哒ι?，他留給人的印象是，“解讀創(chuàng)新”就是“荒誕不經(jīng)”。以上例子足以說明離開了語文教育特點(diǎn)的“解讀創(chuàng)新”，無益于學(xué)生的發(fā)展，也戕害了明星教師自身，追星族們應(yīng)該幡然醒悟，老老實(shí)實(shí)地探索并走好自己的教學(xué)之路。

當(dāng)然，有許多特級(jí)教師心中永遠(yuǎn)想著語文的特點(diǎn)，想著學(xué)生的發(fā)展，用自己的不懈探索昭示著語文改革之路。錢夢龍老師，無論被批判還是被否定，他始終如一地沿著“語文導(dǎo)讀法”的路子往前走。一課《愚公移山》鑄成了語文教育改革的文化符號(hào)，他提的問題很簡單，從不離開文本語言，學(xué)生在回答中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，理解了文意，養(yǎng)成了智慧。錢老師的導(dǎo)讀法可以概括為三句話：以學(xué)生為軸，以語文為經(jīng)，以反饋為緯。錢老師的語文教學(xué)是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)、經(jīng)得起科學(xué)拷問的理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶。北大附中的程翔老師，他的課堂教學(xué)樸實(shí)無華，包頭版的《散步》教學(xué)，一個(gè)“分歧式構(gòu)思”，把發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)和激活學(xué)生的創(chuàng)新思維融為一體，在言語實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地獲得發(fā)展。四川師范大學(xué)的教師教育國家級(jí)精品資源共享課引用了一組程翔老師的教學(xué)視頻，一個(gè)個(gè)看下來，一言以蔽之：把語文課上成了語文課。清華附中的王君老師，她的課堂教學(xué)不嘩眾取寵，不故弄玄虛，教師引領(lǐng)和學(xué)生活動(dòng)渾然一體，流溢著青春活力和智慧之光。這里不說大家津津樂道的《散步》教學(xué)，她的永川版《蘇州園林》教學(xué)極富特色。面對(duì)幾千人選擇一篇說明文上示范課，本身就是一種自我挑戰(zhàn)。教學(xué)圍繞尋讀背誦“中心句”，師生在對(duì)話中明確了文章思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；通過蘇州園林和北京園林的圖片比較，師生共同領(lǐng)悟掌握說明方法、概括說明對(duì)象特征的重要性；通過背景知識(shí)，了解作者運(yùn)用語言的嚴(yán)謹(jǐn)和風(fēng)格，體驗(yàn)文本語言的審美詩意。教學(xué)中還將“指出說明方法—分析說明效果—概說對(duì)象特征”特意展示，以此引導(dǎo)閱讀過程并啟發(fā)學(xué)生掌握寫作說明文的方法。如果廣大明星教師、追星族教師像上述三位老師一樣教語文，改變目前的追星亂象還是很有希望的。

外行的高端設(shè)計(jì)者入主語文課標(biāo)建設(shè)和教科書編制工作，外行的權(quán)威教授對(duì)語文教育妄議和瞎指揮，外行的行政管理者肆意踐踏語文教育的神圣陣地，追求拜金主義和時(shí)髦潮流的明星教師破壞語文發(fā)展道路，這些亂象何時(shí)才能得到治理！

作 者： 靳健，西北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，甘肅省教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長。出版有《中國語文教育發(fā)展史論——中西文化對(duì)話視野的國學(xué)學(xué)習(xí)哲學(xué)》《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論》《語文教育的哲學(xué)轉(zhuǎn)向與實(shí)踐創(chuàng)新研究》《語文課程研究》等多部專著。

編 輯：張勇耀 mzxszyy@126.com