曾卓人

【摘 要】培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，是語文教學的需要，也是提高作文教學質量的重要前提。而我國中學作文教學一直以來還遵循著文本與寫作技巧相結合的傳統教學模式。語文教師花了大量精力教授學生如何審題、如何布局謀篇，對于應試作文來說，這似乎有些效果，學生也能寫出比較規(guī)范的文章來。但是這容易導致學生的作文千篇一律、模式化、缺乏生機與靈氣、缺乏體現自我個性的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】作文教學 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

在高舉“素質”教育大旗的今天 作文教學的發(fā)展是當今世界的主題，日新月異的發(fā)展使人才競爭變得更加激烈。未來的社會呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，這就要求語文教學要不斷順應新形勢、新要求，培養(yǎng)出樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新的學生，培養(yǎng)具備較高的文學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學生。世界教育早就提出了一個響亮的口號，那就是要讓學生學會做人、學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造。作為發(fā)展中國家的中國，在面向二十一世紀振興教育的行動計劃中明確指出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識，這是從幼兒教育到大學研究生教育的共同任務。我們的語文教育當然責無旁貸。《普通高中語文課程標準（實驗）》中也明確指出：寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教育最重要的不是獲取知識，而是發(fā)展思維能力。要引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動。作文教學作為語文教學的重頭戲，理應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

那么在作文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、必須克服創(chuàng)新思維的攔路虎——定勢思維的消極影響

定勢思維是1889年德國心理學家繆勒與舒曼提出的概念，后經蘇聯心理學家烏茲納捷加以改造，發(fā)展成為一種理論，這種理論認為有一定心理活動所形成的準備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢。這種定勢現象在中學生作文中的主要表現就是思維定勢，學生總是把自己的思維裝在籠子里 ，循規(guī)蹈矩，不去沖破。這種思維定式容易使學生形成思維的惰性，在遇到異常的問題時不求創(chuàng)新，形成機械盲目的習慣性反應傾向，導致思維僵化、呆板，而難以尋到新的思路。如一個研究生給學生出了一道這樣的題：一個小孩和一個大人在黑夜荒地上走路，小孩是大人的兒子，而大人不是小孩的父親，問大人是小孩的什么？這本來是很簡單的問題，但有的卻答“叔叔、祖父”，只有少數人回答說大人是小孩的母親。大部分學生不能正確回答這個問題，就是由于他們陷入思維定勢障礙中。題中“小孩和大人在黑夜荒地上走路”，“小孩是大人的兒子”，容易使他們把“大人”考慮為男性，就導致了以上的結局。思維定勢在學生作文中的具體表現就是聯想和想象的。例如一位老師為了了解學生們的想象力，在黑板上點了粉筆點，要求同學們發(fā)揮想象黑板上的是什么，結果許多同學都只能回答是粉筆點，只有少數同學想到了“雪花”“爆火花”“星星”“眼睛”等答案。作文進入了定勢，不僅使學生作文水平得不到提高，關鍵是影響了他們思維的健康發(fā)育。沒有了活躍的思維，也就是說，沒有了創(chuàng)新性的思維，對他們今后的工作和生活將會產生終生的不利影響。所以教師在作文教學中應對學生思維的多向性多下功夫，培養(yǎng)他們在角度變化或多角度中思考或觀察問題，在變化中求通、通中求活、活中求新。只有這樣才能克服定勢思維對學生作文的消極影響。

二、在作文教學中從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）在作文中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維學說的創(chuàng)立者是美國著名的創(chuàng)造心理學家吉爾福特，他認為：發(fā)散性思維是指從已知信息中產生大量的變化獨特的新信息的思維方式。其特點是思維無一定指向，在腦袋里呈散發(fā)型。根據他提出的“智力三維結構說”中的觀點，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，因為它可以從一個信息源輸出多種不同的信息，開啟各種各樣新穎獨特的想象力和創(chuàng)造力，產生新的創(chuàng)意識。這種思維方式要求作者在思考問題時，思維要向多方向推進，上下左右，四面八方，古今中外，全方位掃描，而后找到最新答案。例如，國外有人曾設計一道測試思維方法及能力的題目：符號∞像什么？如果你答是：望遠鏡、兩面鏡子、眼鏡…… 那就顯示出思維的單一性，缺乏多向的思維。如果你答是：望遠鏡、手銬、花壇、無窮大、鼻孔、自行車輪、兩個車輪、耳環(huán)……就顯示出思維的多向性，因為它是從軍事、建筑、數學概念、人體、交通、工業(yè)、生活用品等各個方面找出的答案。專家指出，人類的思維本質就具有多向性。因此在寫作時一定要利用這種思維優(yōu)勢，每找到一個思維的新方向，往往就可以得到一個新的結論。

（二）在作文中培養(yǎng)逆向思維能力。所謂逆向思維，就是讓思維沿著原先思路相反的方向推進，從相反的角度和方向來觀察事物，思考問題。在作文中，誘導學生運用逆向思維常能收到“出人意料之外”的效果。如“常在河邊走，哪有不濕鞋”，是指不良環(huán)境對人的消極影響，如果運用逆向思維，便可以從中演化出《常在河邊走，就是不濕鞋》的作文題，這就能給人以新鮮之感。同樣《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》《不掃一屋也能掃天下》《王婆賣瓜，就是要夸》《打魚也須曬網》等題目和觀點，都是方向思維的結果。辯證法告訴我們，矛盾的事物可以相互轉化，差不多所有矛盾的事物和道理都可以采用正反置換的辦法進行逆向思考，從中找到與眾不同的新觀點。需要說明一下的是，思路逆轉僅僅是一種思維方法，通過這種思維方法從中得到新的啟示，并不是說所有思路逆轉后的結論都是正確的。

（三）在作文教學中培養(yǎng)學生的想象思維能力。想象思維使人們在已有形象的基礎上，通過頭腦加工構造出新的形象的心理過程。它是克服思維定勢的重要方法和途徑。通過它可以彌補和突破學生現有的生活經驗，化無為有，化實為虛，使學生在想象的廣闊天地中找到閃爍創(chuàng)意的亮點。學生在寫作時，缺乏想象思維，就無法從事寫作。那么，怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的想象力呢？第一，利用事物間相近、相似、相對的關聯，進行接近聯想、相似聯想、相對聯想。接近聯想揭示的是原信息與聯想物之間的相關性，相似聯想揭示的是原信息與聯想物之間的相似性，相對聯想揭示的是原信息與聯想物之間的相對性。譬如面對《夜》這個題目，你可能想到五光十色的霓虹燈、晝伏夜出的動物、撬門入室的小偷等黑夜中的種種事物，這便是接近聯想。如果由《夜》想到就社會的黑暗，想到人民推翻三座大山，由黑暗走向光明所經歷的艱苦卓絕的斗爭，這便是相似聯想。如果由《夜》這題目，想到白天的所作所為，由黑夜想到白天，這便是相對聯想。掌握這些聯想的方法，展開多姿多彩的聯想，就可以使文章的主題、題材和寫法不同凡響。第二，超越時空。在想象的世界中，時空的距離不再存在。作者超越時空的限制，讓意念插上飛翔的翅膀，春香秋冬，東西南北，古今中外，任意馳騁，往來穿梭，瀟灑自如。對事物進行超越時空的描寫，往往能給讀者耳目一新之感。譬如寫《燈》這個題目，按照時間順序可以這樣想象：古代點的是松明火把燈，到祖輩點的是桐油燈，后來點的是煤油燈，我們現在照的是電燈，將來照的應該是比現在更先進的燈。如果按空間想象，可由眼前教室里的電燈聯想到街上的路燈，海上的導航燈等等。在作文時，只要打開思維的閘門，超越時空想象，必定能在眾多的材料中選擇到最新材料，在眾多的觀點中找到屬于自己的最新見解。不過不管任何形式的想象，都不是憑空產生的，而是以已有的知識和經驗為基礎的。貧瘠的土地張不出茂盛的莊稼，空虛的大腦不可能產生想象的火花，想象的思維方法架設了由此及彼的橋梁，思路能否通達新信息的彼岸，還必須靠平時的積累。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是中學語文教學的一項十分重要的任務，要積極探索，不斷實踐，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生的作文水平。endprint