戎文健

【摘 要】高中教學(xué)階段，實(shí)施探究閱讀教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生探究能力、質(zhì)疑能力提升，探究閱讀可以在一定程度上為語(yǔ)文教學(xué)改革提供動(dòng)力。在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)并從教材本身出發(fā)，科學(xué)、合理的進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，通過(guò)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠進(jìn)行閱讀實(shí)踐，使其能夠通過(guò)閱讀實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文 教學(xué) 探究性閱讀 分析

目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)階段中，閱讀性教學(xué)是非常重要組成部分之一，閱讀教學(xué)實(shí)施質(zhì)量?jī)?yōu)劣，能夠在很大程度上給學(xué)生的閱讀能力與理解能力生產(chǎn)影響。對(duì)于這些問(wèn)題，在高中教學(xué)改革過(guò)程中，已將其規(guī)劃成為教學(xué)重點(diǎn)。

一、探究性閱讀

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，它是將文學(xué)與心理和語(yǔ)言這三個(gè)復(fù)雜心理活動(dòng)結(jié)合的一個(gè)過(guò)程。而閱讀主體的自我構(gòu)建，它是能通過(guò)對(duì)作品對(duì)話交流以及與作品產(chǎn)生感情共鳴碰撞實(shí)現(xiàn)的，可以將其歸納為是探究、理解、發(fā)現(xiàn)世界的一個(gè)過(guò)程。

探究性閱讀，主要是在閱讀的基礎(chǔ)中，能夠有效的進(jìn)行作品分析、掌握，是一種有效處理知識(shí)、處理語(yǔ)言信息的閱讀方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究式閱讀它的主要任務(wù)就是能幫助學(xué)生提升他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于探究性閱讀，我們可以這樣理解，它是能夠?qū)ψ髌穬?nèi)涵進(jìn)行更深一層的探究、研究，是閱讀中最高境界。在高中語(yǔ)文中，開(kāi)放性與綜合性是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所在，基于此，探究閱讀能夠針對(duì)這些特點(diǎn)，提供出更多的學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，能夠給語(yǔ)文知識(shí)與其他科目知識(shí)構(gòu)建跳躍平臺(tái)。

二、實(shí)施策略分析

在語(yǔ)文改革后，對(duì)學(xué)生的探究能力提出的要求則更高了。新課程改革后，在教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面也作出了一些調(diào)整，它調(diào)整的目的是希望能夠?qū)W(xué)生探究能力提高。就當(dāng)前情況看來(lái)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，常用的探究性教學(xué)策略有下面幾點(diǎn)：

（一）重視學(xué)生的主體地位

探究性教學(xué)價(jià)值主要是促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)造能力提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師需要注意學(xué)生這一主體。在教學(xué)過(guò)程中，老師需要運(yùn)用各種探究方式，對(duì)作品進(jìn)行不斷研究，將其中存在的問(wèn)題找出，進(jìn)而給學(xué)生提供更多的閱讀條件。比如，在進(jìn)行《荷塘月色》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，在講解之前，老師可以讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行整體的基調(diào)感受，從而使得學(xué)生能夠理解作者的心境，然后，在讓學(xué)生對(duì)一些包含探究性或是美感的句子進(jìn)行解析，將存在文章中的深層哲理與蘊(yùn)含的意思挖掘出來(lái)，然后讓學(xué)生在這些基礎(chǔ)上，在對(duì)作品進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣一種方式，就能夠使得學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)得到升華與充實(shí)。

（二）老師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮

在探究性閱讀過(guò)程中，老師需要積極的參與其中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，做好引導(dǎo)者與啟發(fā)者。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠進(jìn)行探究性閱讀，例如：老師可以通過(guò)豐富語(yǔ)的語(yǔ)言能力，去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章的朗讀與理解。另外，老師可以通過(guò)自己對(duì)本文的理解和學(xué)生們進(jìn)行討論，讓學(xué)生們通過(guò)討論的方式進(jìn)一步感知文章，從而能將文學(xué)之美細(xì)細(xì)品味。

（三）把握好文本的客體作用

對(duì)于閱讀而言，文本是閱讀的客體，它所提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中的一些空白點(diǎn)與細(xì)節(jié)，還需要讀者自己去體會(huì)。因此，在進(jìn)程閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師需要善于將文本中的未定點(diǎn)與空白點(diǎn)挖掘出來(lái)，要將文本的閱讀客體的身份充分利用，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀能力提升。比如：在進(jìn)行《老王》這一文本教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)對(duì)文章情感更加容易理解，老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收集歷史材料的方式，對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)的歷史背景進(jìn)行了解，對(duì)作者寫(xiě)作的心路歷程進(jìn)行了解。通過(guò)這種由點(diǎn)到面的探究性閱讀方式，能夠?qū)W(xué)生閱讀美感能力提升的同時(shí)，還能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

（四）做好課外資料與課堂內(nèi)容的延伸

教學(xué)過(guò)程中，課本上的內(nèi)容以及知識(shí)是十分有限的，而學(xué)生的認(rèn)知能力是無(wú)限的，在知識(shí)高速發(fā)展的今天，僅通過(guò)固板的教學(xué)材料是無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。因此，這就要求學(xué)校以及老師能夠在立足于課堂教學(xué)的同時(shí)，還要給學(xué)生拓展閱讀視野，為提升學(xué)生文化素質(zhì)做出不斷的努力。

三、探究性教學(xué)的方式

（一）有效運(yùn)用情境教學(xué)，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教學(xué)階段，融洽的課堂氛圍，趣味的情景故事，具備好奇的課件，這些因素都是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)的培養(yǎng)，是能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的主要條件。

（二）知識(shí)探究體驗(yàn)

語(yǔ)文科目它是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，所以在教學(xué)階段中需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀實(shí)踐，將獨(dú)特的感受與個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行獲取，這也是讓學(xué)生親歷閱讀探究的一種方式。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行角色演示，進(jìn)入意境體驗(yàn)，這種方式也是一種可行的方法。讓學(xué)生能夠通過(guò)探討來(lái)進(jìn)行知識(shí)鞏固，使其能夠感受到探究性閱讀的快樂(lè)。例如，在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》這一文本的教學(xué)過(guò)程中，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)表演人物言行舉止拿捏分寸優(yōu)劣的討論，將他們閱讀的興趣激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)。

（三）將閱讀的探究源頭拓展

在語(yǔ)文閱讀實(shí)施中，需要將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)緊扣實(shí)施。探究性閱讀教學(xué)其入手方式可以通過(guò)兩個(gè)方面，一是從字詞句分析入手，二是從文章思想內(nèi)容入手。一個(gè)合格的老師，還能夠在此基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，能夠幫助學(xué)生拓展視野，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的閱讀。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀探究性教學(xué)能夠在很大程度上促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，但是，想要使其能夠更進(jìn)一步的得到完善和發(fā)展，還需要廣大教育者不斷地努力探究。

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