高翔

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，可以大致分為三個階段：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。而在這三個階段中，預(yù)習(xí)關(guān)系著整個學(xué)習(xí)的基調(diào)。從小學(xué)語文的角度來看，預(yù)習(xí)又有其他的意義。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)從語文的全局角度考慮，有意識地在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)注意方法，避免對學(xué)生產(chǎn)生一些其他的影響。本文將從小學(xué)語文課堂中的實(shí)例出發(fā)，具體分析如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語文 小學(xué) 課前預(yù)習(xí)

從當(dāng)前的學(xué)生情況來看，學(xué)生之間存在較大的差異性，并且每個學(xué)生對預(yù)習(xí)的理解也有所不同。為了保證教學(xué)方案的有效性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況制定計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)以學(xué)生情況為依據(jù)，制定過程也應(yīng)該遵循具體問題具體分析的原則。其次，習(xí)慣是長期重復(fù)的結(jié)果，這需要教師在平時的教學(xué)中，有意識地為學(xué)生植入預(yù)習(xí)的相關(guān)思想。在潛移默化中，學(xué)生便可以獲得理想的預(yù)習(xí)效果。最后，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具有效率，教師可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供一些引導(dǎo)或幫助。

一、從學(xué)生的需求著手，保證培養(yǎng)計(jì)劃的高效性

由于每個學(xué)生自身的經(jīng)歷不同，他們對預(yù)習(xí)的理解也存在差異。這種情況為教師的培養(yǎng)計(jì)劃帶來了挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煙o法兼顧學(xué)生的需求。為解決這種困難，教師應(yīng)當(dāng)從另一個角度解決問題。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生從一個新的角度認(rèn)識預(yù)習(xí)，了解預(yù)習(xí)這個步驟對學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)每個學(xué)生共同出于一個平臺，這樣教師便可以對學(xué)生使用相同的培養(yǎng)計(jì)劃。其次，習(xí)慣需要一個較長的時間來培養(yǎng)，因此教師一定要保證培養(yǎng)計(jì)劃的正確性。若是難以達(dá)到這個需求，教師也可以在平時的教學(xué)中，不斷地檢驗(yàn)培養(yǎng)計(jì)劃的正確性，同時在檢驗(yàn)中進(jìn)行糾正，這樣也可以保證教學(xué)計(jì)劃的正確性。

最后，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個長期的訓(xùn)練，而小學(xué)生普遍缺乏耐心，如何讓學(xué)生保持高度的熱情也是教師需要考慮的問題。筆者建議，教師的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)張弛有度，讓學(xué)生在這種節(jié)奏中找到一種頻率，這對整個語文學(xué)習(xí)都有十分積極的作用。值得注意的是，預(yù)習(xí)是一個發(fā)生在課堂以外的活動，因此教師不應(yīng)該在教學(xué)中花費(fèi)過多的時間。當(dāng)這個過程與正常的教學(xué)發(fā)生沖突的時候，教師要能夠正確地作出取舍，一切從學(xué)生的需求出發(fā)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到它的重要性，同時教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。

二、向?qū)W生傳授正確地預(yù)習(xí)思想，以達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果

思想是行動的指導(dǎo)，同樣的，預(yù)習(xí)也需要這種思維的引導(dǎo)。在小學(xué)生的認(rèn)知中，教師是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)依賴，因此教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思維。值得一提的是，思維的形成應(yīng)當(dāng)依靠學(xué)生自身的努力，而教師的幫助應(yīng)當(dāng)成為一種輔助，而不是直接向?qū)W生灌輸某種思維。所謂的預(yù)習(xí)思想，也是一種預(yù)習(xí)的方法。教師要從預(yù)習(xí)的目的著手，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識到這個學(xué)習(xí)步驟對教學(xué)的積極影響。其次，在不同的學(xué)習(xí)目的中，預(yù)習(xí)的方法也是不同的。例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首唐詩的時候，預(yù)習(xí)工作應(yīng)當(dāng)包括了解詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的創(chuàng)作風(fēng)格等等，這是詩歌預(yù)習(xí)的一般方法。它和其他形式文章的預(yù)習(xí)方式是存在差異的，例如《一株紫丁香》這篇文章，學(xué)生則應(yīng)該從紫丁香的特點(diǎn)著手，進(jìn)而掌握整篇文章的脈絡(luò)。

從這種情況來看，不同類型的文章需要不同形式的預(yù)習(xí)方法，相應(yīng)地教師便要讓學(xué)生掌握不同的思想。上文所述的引導(dǎo)，是指教師要在學(xué)生的原有認(rèn)知中，加以引導(dǎo)和幫助。預(yù)習(xí)畢竟是學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動，教師要幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法。教師應(yīng)該留給學(xué)生一些自我發(fā)揮的空間，教師只需在課堂中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并在適當(dāng)時機(jī)給予一些點(diǎn)評和建議。這種方式應(yīng)當(dāng)成為一種基本的培養(yǎng)方式。

三、教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，在教學(xué)中為學(xué)生提供幫助

在小學(xué)語文課堂中，雖然學(xué)生對教師存在較大的依賴，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。預(yù)習(xí)本就是學(xué)生自主完成的任務(wù)，因此教師不應(yīng)該為學(xué)生提供過多的幫助，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間。在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的時候，教師便要讓學(xué)生形成一些主觀的認(rèn)識，同時加強(qiáng)學(xué)生的主人公意識，培養(yǎng)他們對知識的熱情與渴望。而教師在這個過程中的角色也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。在以往的課堂中，教師掌控整個學(xué)習(xí)進(jìn)程，而在如今的環(huán)境中，教師則要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)生提供幫助。換言之，教師不應(yīng)該過多地影響學(xué)生的預(yù)習(xí)，這是因?yàn)閷W(xué)生最后要形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師的幫助或者干涉都會影響這個進(jìn)程。在課堂中，教師可以用課堂互動的方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在這個過程中注意收集學(xué)生的情況，總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，以便集中解決。同時，互動的形式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教師要及時地適應(yīng)自身的角色改變。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是一個長期的過程，這需要教師和學(xué)生不懈地堅(jiān)持，教師還應(yīng)該在這個過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的毅力，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一些反饋。

【結(jié) 語】

課前預(yù)習(xí)是一個良好的習(xí)慣，因此教師要盡早地幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。在小學(xué)語文課堂中，教師扮演著重要的角色。在教師培養(yǎng)學(xué)生的此類習(xí)慣之時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的具體情況著手，以便作為預(yù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)。其次，教師還應(yīng)該傳授學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并在長期的訓(xùn)練中及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供適時的幫助，這是考慮到學(xué)生自身的情況。良好的習(xí)慣來源于長期的堅(jiān)持，教師和學(xué)生都應(yīng)該具有較強(qiáng)的毅力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王忠，羅文熙.提高課堂教學(xué)有效性的重要策略——課前預(yù)習(xí)【J】.教育革新，2011（2）

【2】蔣紅平.小學(xué)高年級語文課前有效預(yù)習(xí)方法探微【J】.教育藝術(shù)，2011（5）