馬雪

【摘 要】伴隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式也在很大程度上被運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，它不斷的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力。體驗(yàn)式教學(xué)需要教師為學(xué)生提供體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生能夠“變身”為閱讀文本中的相關(guān)形態(tài)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。本文主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧用“變身體驗(yàn)”的創(chuàng)新教育策略進(jìn)行了相關(guān)的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的體驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 變身體驗(yàn) 創(chuàng)新教育

體驗(yàn)式教學(xué)指的是在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，不僅是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)書(shū)本，把知識(shí)對(duì)象化，從而獲得客觀、精確的知識(shí)體系的過(guò)程，更是學(xué)生通過(guò)自己在生活中的感悟，憑借自己的情感、直覺(jué)以及領(lǐng)悟力進(jìn)一步去感受和體味以及再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。而所說(shuō)的“變身體驗(yàn)”則是一種“換位的思考”，讓學(xué)生能夠融入文本，把自己變成文本中的“人”或是“物”，更好的對(duì)文中所提到的“人”或是“物”進(jìn)行相關(guān)的思考，從一定的角度出發(fā)，不斷的理解其物體所寄予的內(nèi)涵以及深遠(yuǎn)的意義。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“變身體驗(yàn)”的相關(guān)教育呢？

一、在寬松課堂氛圍中體驗(yàn)變身，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教育教學(xué)的過(guò)程中，要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的不斷增強(qiáng)，就需要給學(xué)生提供一個(gè)和諧寬松的課堂環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生在其中不斷的發(fā)展。因此，在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變身活動(dòng)，努力的營(yíng)造出一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境，在這樣的課堂中不斷的促進(jìn)學(xué)生之間的交流，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言，說(shuō)出他們自己真實(shí)的想法，給予學(xué)生足夠的空間，并且教師也要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣學(xué)生們?cè)跁?huì)積極的進(jìn)行變身體驗(yàn)，從而創(chuàng)造出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如，在教授《陳毅探母》這篇文章時(shí)，老師通過(guò)提前布置任務(wù)，讓他們認(rèn)真揣摩人物的內(nèi)心情感，將課文中的場(chǎng)景現(xiàn)場(chǎng)化，這樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，從而使學(xué)生能夠很好的理解文章，體會(huì)文章的主旨。讓學(xué)生們變身為文章中的“陳毅”，更好的去揣摩那種“百善孝為先”的情懷，并且讓學(xué)生能夠自由的說(shuō)出自己的感受，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。對(duì)于《陳毅探母》這篇文章，老師還可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生回去給自己的父母洗一次腳，以達(dá)到課文與現(xiàn)實(shí)的銜接，讓學(xué)生更能懂得尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。在這種真實(shí)的環(huán)境下，學(xué)生和老師之間形成一種高效的互動(dòng)，更利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、在教學(xué)情境中促進(jìn)變身，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在提高自身感悟能力的同時(shí)也能夠進(jìn)行一定的角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，在教授《奶奶的白發(fā)》這篇文本的時(shí)候，對(duì)文中“一天，我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問(wèn)：奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！敝笞寣W(xué)生進(jìn)行思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“奶奶為什么會(huì)這樣說(shuō)？”并讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，并給出相關(guān)的答案，此外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行之后內(nèi)容的閱讀“我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”教師可以就這樣一小段話(huà)，通過(guò)問(wèn)題“我”什么事讓奶奶操心了？白發(fā)還會(huì)變黑嗎？設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生變身為文中的小男孩，積極思考相關(guān)的問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的回答中更好的活躍自己的思維，從而不斷提高自身的閱讀能力。

三、在激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制中優(yōu)化變身，培育學(xué)生創(chuàng)新能力

人類(lèi)在成長(zhǎng)過(guò)程中很多技能都是通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)到的，由此而見(jiàn)，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)的給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，給學(xué)生發(fā)揮出示范激勵(lì)的作用。例如，給在課堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，或是讓這些學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中能夠充分的找到自身的存在感。

教師也要在自己小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中多開(kāi)展一些文學(xué)作品的賞析活動(dòng)，主要結(jié)合課本目錄中的一些文學(xué)名著進(jìn)行一系列活動(dòng)的開(kāi)展，如在讀到《安徒生童話(huà)》中《賣(mài)火柴的小姑娘》中教師可以讓角色轉(zhuǎn)換最好的學(xué)生根據(jù)自己把握住的作品的內(nèi)心世界進(jìn)行分享，談?wù)勊约簩?duì)于相關(guān)文章的心得體會(huì)，從而點(diǎn)燃了學(xué)生們閱讀名著的熱情。此外，在活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生變身的熱情，也提高了學(xué)生的成就感，使其享受變身成功的快樂(lè)，樹(shù)立自信心，從而更好的開(kāi)發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，創(chuàng)新教育是我們現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中所需要倡導(dǎo)的一種教育模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠強(qiáng)化變身體驗(yàn)的意義，這樣一定會(huì)讓閱讀在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到質(zhì)的飛躍，同時(shí)也能夠不斷的健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)自身全面的發(fā)展。

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