李亞璇

摘 要： 作為人類賴以生存的重要資源，人們對(duì)海洋的深入了解與認(rèn)識(shí)對(duì)未來的生活與發(fā)展有著重要作用。對(duì)于高中生來說，了解世界當(dāng)前的海洋危機(jī)與形勢(shì)有助于自身以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而在高中歷史教學(xué)中滲透海洋意識(shí)教育具有重要意義。因此，本文主要針對(duì)這一問題進(jìn)行研究，提出高中歷史教學(xué)中滲透海洋意識(shí)教育的合理舉措，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)海洋重要性的認(rèn)識(shí)與了解。

關(guān)鍵詞： 海洋意識(shí) 高中歷史 教學(xué)實(shí)踐

國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開海洋事業(yè)，而且我國提出相應(yīng)的海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略，因此對(duì)于教師來說，向?qū)W生積極滲透海洋意識(shí)非常必要。因此，筆者主要針對(duì)高中生的歷史教學(xué)中，對(duì)海洋意識(shí)的滲透進(jìn)行研究，從而積極促進(jìn)我國海洋事業(yè)的發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中滲透海洋意識(shí)的重要意義

作為關(guān)乎人類發(fā)展的重要事業(yè)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開海洋，而且成為國家繁榮發(fā)展的重要決定因素。高中生，積極認(rèn)識(shí)與了解海洋的重要意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要意義。尤其是對(duì)于高中生的歷史學(xué)習(xí)。由于高中生的思想與人格正處于完善的過程中，而歷史學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過歷史人物事跡，感受到他們的偉大精神與品質(zhì)，這樣有助于對(duì)高中生人格的完善，為學(xué)生樹立楷模，激發(fā)學(xué)生的情感[1]。例如，歷史課本中的戚繼光、鄧世昌等，這些海軍將領(lǐng)，能夠?yàn)閲业陌参Ｗ鞒龇e極貢獻(xiàn)，而且他們身上體現(xiàn)出來的冒險(xiǎn)精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志，探索精神，這些都是海洋所賦予的，對(duì)高中生未來的學(xué)習(xí)起到一定的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，高中歷史教學(xué)中滲透海洋意識(shí)能夠幫助學(xué)生樹立自身的愛國意識(shí)與民族精神。歷史課本中的歷史人物的著名事跡，尤其是他們身上體現(xiàn)出來的愛國主義精神與民族精神，可以對(duì)學(xué)生的良好的品質(zhì)與精神培養(yǎng)起到積極的作用。對(duì)于青少年學(xué)生來說，應(yīng)該對(duì)我國的傳統(tǒng)文化與民族精神進(jìn)行積極了解，青少年學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中通過對(duì)歷史人物的事跡的了解，學(xué)習(xí)他們身上體現(xiàn)出來的民族精神，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。最后，海洋意識(shí)的積極滲透，使學(xué)生對(duì)人類的發(fā)展命運(yùn)具有積極的了解，使學(xué)生具有良好的現(xiàn)代意識(shí)。學(xué)生通在學(xué)習(xí)歷史過程中，海洋意識(shí)的滲透使學(xué)生了解到當(dāng)前人類所面臨的海洋危機(jī)，也直接影響生態(tài)平衡與發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中滲透海洋意識(shí)教育的重要實(shí)踐

（一）從教材出發(fā)，積極滲透海洋意識(shí)。

在高中歷史教學(xué)過程中，歷史老師應(yīng)該從歷史課本出發(fā)，積極挖掘歷史課本中的資源。目前的高中歷史課本中對(duì)海洋內(nèi)容的涵蓋，主要有以下幾部分內(nèi)容。在必修一中，主要是以甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為內(nèi)容；接下來對(duì)古希臘文明進(jìn)行講述；最后，就是推出的海禁政策等。而到了必修二的教材中，從著名的海上絲綢之路，到近代民族工業(yè)的興起，以及開辟新航路，到蒸汽機(jī)船在海洋上的運(yùn)用，等等，都是有關(guān)海洋方面的歷史事件。而在必修三的高中歷史教材中，主要有指南針在航海中的運(yùn)用，還有古希臘自然科學(xué)等，這些都與海洋文化具有息息相關(guān)的影響[2]。因此，高中歷史老師應(yīng)該積極挖掘課本中的這些海洋方面的知識(shí)內(nèi)容，并將其積極整合，將東西方不同的海洋文化與文明進(jìn)行合理劃分；另外，歷史老師可以恰當(dāng)?shù)靥鼋滩?，從教材之外?duì)一些問題合理思考，這樣能夠促進(jìn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展。而老師可以為學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，借助補(bǔ)充文字材料的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講解明清時(shí)期的海禁政策的過程中，很多學(xué)生在理解這一政策的過程中會(huì)有一定的困難，因此老師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些材料，而且要設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極借助課外收集的材料，積極幫助學(xué)生進(jìn)行合理總結(jié)，使學(xué)生了解海禁政策的實(shí)施，主要是對(duì)封建王朝的合理控制，這樣能夠使學(xué)生對(duì)海洋的作用有積極的了解。

（二）對(duì)課外課程資源的積極開發(fā)。

在高中歷史教學(xué)過程中，進(jìn)行海洋意識(shí)的滲透，需要積極開發(fā)一定的課外課程資源。首先，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，為學(xué)生播放一些關(guān)于歷史題材的視頻。例如，老師可以為學(xué)生播放甲午海戰(zhàn)的視頻內(nèi)容，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣得到一定提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的積極了解；其次，老師可以為學(xué)生舉辦海洋知識(shí)講座內(nèi)容。通過講座形式，能夠促進(jìn)學(xué)生視野的拓寬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此使學(xué)生的頭腦中滲透一定的海洋意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[3]。最后，可以借助海洋主題小報(bào)的編輯，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)內(nèi)容的了解。例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將課本中的關(guān)于海洋方面的歷史事件編輯成小報(bào)形式，通過小報(bào)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史課本中體現(xiàn)出來的海洋意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)海洋方面歷史知識(shí)內(nèi)容的了解。

（三）合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)活動(dòng)。

高中歷史老師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合理論與實(shí)踐的作用，促進(jìn)學(xué)生的健康與成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)臺(tái)灣相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中。老師可以將學(xué)生分成不同小組，不同組的內(nèi)容研究不同的問題?？梢匝芯颗_(tái)灣的地域特征及歷史上的臺(tái)灣對(duì)我國的作用，還有一些關(guān)于臺(tái)灣的歷史事件，另外當(dāng)前我國對(duì)待臺(tái)灣問題的一些政策與主張，等等，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，對(duì)海洋意識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之，海洋意識(shí)的滲透在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用具有重要意義。作為人文學(xué)科，歷史教學(xué)中海洋意識(shí)的滲透能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的價(jià)值觀，使學(xué)生形成一定的全球意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以，高中歷史老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到海洋意識(shí)滲透的重要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生海洋意識(shí)的形成，以此為學(xué)生未來的發(fā)展及國家的繁榮富強(qiáng)作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲聞天，何培英.中學(xué)生海洋意識(shí)的培養(yǎng)和教育[J].新校園（中旬），2016（01）：12-13.

[2]張夢(mèng)滟.淺談基礎(chǔ)教育視野中的海洋意識(shí)培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（05）：66-67.

[3]錢洪海.培育海洋意識(shí) 陶冶愛國情懷[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015（10）：36-37.