嚴(yán)丹

摘 要： 情境教學(xué)的初衷在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生更樂于加入語文學(xué)習(xí)課堂，更深入地走進(jìn)文本，體會(huì)作者的情感。本文探討的是如何在導(dǎo)入及教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 語文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

布魯納說：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，這個(gè)好奇心被激發(fā)出來后就會(huì)產(chǎn)生有力的動(dòng)機(jī)。”情境教學(xué)正是基于“好奇心或需要”而設(shè)計(jì)的。學(xué)生作為教學(xué)的主體，能否調(diào)動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)積極研討如何有效地將情境教學(xué)引入自己的課堂，打造生動(dòng)、活潑而又和諧的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

在日常教學(xué)中，很多教師會(huì)有意無意地忽略這一環(huán)節(jié)，有的可能出于時(shí)間的考慮，有的可能根本沒有意識(shí)到這一環(huán)節(jié)的重要性。無論原因是什么，我認(rèn)為要運(yùn)用好情景教學(xué)法，必須重視這一環(huán)節(jié)。

課標(biāo)明確提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中“自主”是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)過程。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化行為。語文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。由此看來，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)。在導(dǎo)入新課時(shí)成功創(chuàng)設(shè)情境，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要一步。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)形式，或創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓學(xué)生因好奇而欲學(xué)；或出示實(shí)物，在觀察中引發(fā)思考，使學(xué)生因探究而求學(xué)；或聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生因貼近生活引起關(guān)注而要學(xué)；或描繪畫面顯現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使學(xué)生因愛美而戀學(xué)，恰當(dāng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知識(shí)欲。

1.情景再現(xiàn)，真實(shí)體驗(yàn)。

我在教授《三顆枸杞豆》這篇課文時(shí)，在課前特地帶了一把枸杞進(jìn)教室，課前給學(xué)生傳閱，讓他們親自看一看、摸一摸，甚至嘗一嘗。有了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都顯得非常興奮，急于探究這三顆枸杞豆背后究竟有什么深意。這個(gè)時(shí)候教師在黑板上手書“三顆枸杞豆”，并且布置任務(wù)讓同學(xué)們自己去探究這三顆枸杞逗對(duì)于作者有什么意義。有了之前的觀察枸杞豆這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極地打開課本閱讀文本尋求答案，一改往日自讀課本時(shí)候的死氣沉沉的狀態(tài)。

嘗到這個(gè)甜頭之后，我在教授柳葉兒的時(shí)候就先帶學(xué)生去校園邊嘗嘗柳葉兒的味道，在課堂上讓學(xué)生總結(jié)柳葉兒的味道，有的學(xué)生說苦，有的學(xué)生說澀，我趁機(jī)在黑板上手書“甜”，他們一個(gè)個(gè)都咂舌，這時(shí)候再讓他們自讀柳葉兒又顯得興致勃勃、興趣盎然。

所以情景再現(xiàn)，就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感受，教師提供學(xué)生體驗(yàn)、感受的途徑。有了這一體驗(yàn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來。教師通過這一方式，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心。

2.背景出示，以情動(dòng)人。

深入了解一篇文章的寫作背景，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)有效途徑。例如我在教授八上第一單元“長征組歌”的課文之前，先播放一段長征視頻，配上圖文講解，讓學(xué)生直觀地了解這一段艱難的歷程，激發(fā)他們對(duì)革命先輩的崇敬之情，帶著對(duì)先輩的敬畏學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)過程中，他們的主動(dòng)性與積極性在這一敬畏之中無形地提高?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”，紅軍在這一段征途中到底遇到哪些困難呢？請(qǐng)學(xué)生跟著老師一起走進(jìn)毛澤東的《七律·長征》。這樣自然地導(dǎo)入新課，學(xué)生的思緒也會(huì)跟著你走。

有了一個(gè)好的開頭，學(xué)生自然更愿意配合你，更愿意參與課堂，有效地避免“教師唾沫橫飛，學(xué)生哈氣連連”的尷尬教學(xué)情景。但教師如何導(dǎo)入新課，要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，不能為了活躍氣氛而拋開語文教學(xué)的本質(zhì)。

二、角色扮演，情景與自我的交融

“學(xué)習(xí)任何東西，包括閱讀、寫作和數(shù)學(xué)，都可以是有趣的，只要把它像游戲一樣對(duì)待”。在學(xué)習(xí)過程中可以通過兩種形式的角色扮演來讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情景與自我的融合。

1.想象代入法。

這是我在教學(xué)過程中創(chuàng)造的一種教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生更好地理解課文中所表達(dá)的情感。例如在學(xué)習(xí)課外古文《湖心亭看雪》“禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”時(shí)，我讓學(xué)生回答作者為什么一人獨(dú)往湖心亭看雪。提問一位學(xué)生讓他回答，他一臉茫然地看著我，似乎在說我又不是張岱我怎么知道。于是我順勢問他，如果你是張岱的朋友，你會(huì)去嗎？他搖搖頭。我追問，為什么。他答雪太大，冷。我繼續(xù)追問，那么文中有沒有交代這一環(huán)境的句子。他低頭找，答：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！边@一情景帶入，讓他立馬反應(yīng)過來文中環(huán)境描寫的句子就是他要找的答案。

想象代入法，其實(shí)就是“感同身受”的另一詮釋，教師教會(huì)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，感受作者所處某一情境時(shí)的真實(shí)感受。同時(shí)，可以讓學(xué)生想象自己在類似情境下的反應(yīng)、感受，由此體會(huì)作者的心理和感受。學(xué)生只有做到“感同身受”，愿意走進(jìn)作者的內(nèi)心，才能真正地了解、感知文本的內(nèi)涵。

2.課本劇。

近代教育家陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，又是三件事。做是學(xué)的中心，也是教的中心。”他認(rèn)為，“做”才是教學(xué)的核心。課本劇的教學(xué)試驗(yàn)就是“做”的最好體現(xiàn)。讓學(xué)生通過改編再現(xiàn)課文內(nèi)容，提高參與的主動(dòng)性與積極性，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中悟。

認(rèn)真學(xué)習(xí)“劇本”揣摩“角色”。要演好課本劇，就必須對(duì)課文內(nèi)容有深入的了解，需要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使其知背景、熟內(nèi)容、明主題、識(shí)性格，細(xì)心揣摩人物高度個(gè)性化、富于動(dòng)作性和豐富潛臺(tái)詞的語言，更好地塑造人物形象，把握人物復(fù)雜的內(nèi)心世界和思想感情，同時(shí)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生到圖書館、網(wǎng)上等查閱有關(guān)資料，多媒體資源等，讓學(xué)生容易把握矛盾沖突和人物的性格，為后一步的表演奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文，學(xué)生在課后對(duì)不同類型的人物性格進(jìn)行認(rèn)真的揣摩，皇帝的愚昧昏庸、大臣的奸詐諂媚、騙子的偽善狡猾及小孩的天真無邪，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的臺(tái)詞、面部表情、肢體語言，有心的學(xué)生還做了很多小道具來為演出增色添彩。在整個(gè)過程中，我深切地感受到學(xué)生的熱情、活力與智慧。

課本劇以其獨(dú)特魅力，讓語文課堂變得活潑生動(dòng)，但是要真正運(yùn)用好課本劇，使其不偏離語文教學(xué)的初衷，還需不斷摸索研究。

三、情境教學(xué)中的注意點(diǎn)

1.教師深入文本，巧妙點(diǎn)撥。

作為情境教學(xué)的引導(dǎo)者，教師必須熟悉文本，了解教材，了解學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。在這一前提下，教師遵循由表及里、由簡到繁的教學(xué)原則，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性。

2.以人文本，重視學(xué)生實(shí)際。

重視中學(xué)生的心理認(rèn)知程度，將學(xué)生的日常與課本內(nèi)容巧妙連接，力爭做到教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并與學(xué)生實(shí)際相符。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要具有可操作性，始終緊扣學(xué)生實(shí)際，與其生活環(huán)境、認(rèn)知程度緊緊相關(guān)。

情境教學(xué)的運(yùn)用，給課堂帶來歡樂，帶來活力，它改變以往的“滿堂灌”教學(xué)形式。它針對(duì)學(xué)生思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“此時(shí)無聲勝有聲”的形式，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生合理地開發(fā)智慧，且有和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣及創(chuàng)造的樂趣，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，使課堂教學(xué)變得有趣生動(dòng)且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

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