潘巧蓉

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主激勵(lì)、自主導(dǎo)向、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生真正成為主動(dòng)獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的主體。學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運(yùn)而生，并很好地解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)困生 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

我們經(jīng)常說“態(tài)度決定一切”，如果學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，自己的腦袋“轉(zhuǎn)不過彎來”，或是覺得數(shù)學(xué)覺得沒意思，沒有用，都會(huì)越來越不喜歡數(shù)學(xué)，甚至達(dá)到厭惡的程度。學(xué)生的態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績(jī)高低是正相關(guān)的。

1.1教師與學(xué)困生共同的負(fù)面情感，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度持續(xù)走低

教師或是站在知識(shí)的高處向下俯視，覺得沒什么難的，或是自認(rèn)為是站在學(xué)生的角度去理解知識(shí)，以成年人的思維去模擬學(xué)生的思維，覺得某些知識(shí)使學(xué)生學(xué)起來有難度的。以這兩種對(duì)知識(shí)的解讀去解構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有問題的。但對(duì)學(xué)困生來說，或多或少還是會(huì)與他們自身對(duì)知識(shí)的感受有所偏差。這就導(dǎo)致，老師在教學(xué)后可能會(huì)因?yàn)槔硐霠顟B(tài)與現(xiàn)實(shí)效果存在落差，過多的負(fù)面情緒積累，出現(xiàn)“這個(gè)學(xué)生還是學(xué)不好”的認(rèn)識(shí)；學(xué)困生仍然是在“老師教了這么多遍，我還學(xué)不會(huì)”的泥潭里越陷越深，師生情感逐漸對(duì)立，矛盾很難調(diào)和。

1.2后“果”

扭轉(zhuǎn)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第一步。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確認(rèn)識(shí)起著決定性的作用。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)得不好，是因?yàn)樗麄兊姆磻?yīng)慢一些，所以筆者講慢一些；他們對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，講細(xì)致一些。這樣做，看起來是為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，想體現(xiàn)教育的公平，但拖延教學(xué)進(jìn)度，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說卻是不公平的。在學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”后，筆者認(rèn)識(shí)到，對(duì)于常態(tài)學(xué)校的自然班的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是他們應(yīng)該，也能夠?qū)W會(huì)的，只是在學(xué)習(xí)的時(shí)間上有長(zhǎng)短的差別。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”后，筆者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也從終結(jié)性評(píng)價(jià)改為形成性評(píng)價(jià)。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)更在乎“最后一擊”，平時(shí)筆者對(duì)學(xué)生的觀察是粗糙的，所謂的“表揚(yáng)”也是不痛不癢的。而在形成性的評(píng)價(jià)過程中，筆者切實(shí)感受到了學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，改變很微小，但他們的確在向好的方向改變著。因此，筆者對(duì)他們的稱贊能夠“搔到他們的癢處”，他們也發(fā)現(xiàn)老師時(shí)刻在真心的關(guān)心著他們，學(xué)習(xí)的熱情也就有了。

2學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的變化

學(xué)困生的“學(xué)困”，困在學(xué)習(xí)能力上。雖然老師們都知道“授之以漁比授之以魚”更好，但在非“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)困生“授之以漁”，需要花費(fèi)老師大量的精力和時(shí)間。老師周而復(fù)始的備課，做課件，批改作業(yè)，再加上教學(xué)研究、自學(xué)進(jìn)修，所剩的時(shí)間也不多。于是出現(xiàn)了兩者在時(shí)間上的矛盾。

2.1前“情”

（1）俗話說“萬事開頭難“，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的開始環(huán)節(jié)。開始的環(huán)節(jié)完不成，勢(shì)必會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)……在學(xué)習(xí)之前，我們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容一點(diǎn)也不知道，這種無準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)然影響學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)對(duì)一般學(xué)生來說都存在著一定的難度，對(duì)學(xué)困生來說，那就更是難上加難了。在“翻轉(zhuǎn)”之前，學(xué)困生根本無法獨(dú)立完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，哪怕新的知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的。但是，由于他們對(duì)舊知識(shí)都不熟悉，就更不用說在它的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)了。所以學(xué)困生幾乎沒有預(yù)習(xí)能力。

（2）在“翻轉(zhuǎn)”前，獲取知識(shí)的階段是在課堂中。老師和大部分的學(xué)生在一節(jié)課中，基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)困生因?yàn)闆]有任何的準(zhǔn)備，加上接受知識(shí)的能力較弱，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上“大部隊(duì)”，在課堂上走神的、無聊的、做與課堂無關(guān)的事的，都是他們。點(diǎn)名起來回答問題時(shí)，也不知道該說些什么和怎么說。

2.2后“果”

給學(xué)困生學(xué)習(xí)的“拐杖”，讓他們漸離學(xué)習(xí)“困境”。是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第一步。

（1）“翻轉(zhuǎn)”，對(duì)學(xué)困生的預(yù)習(xí)有具體的指導(dǎo)措施。《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的步驟，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。學(xué)生在觀看了筆者提供的知識(shí)點(diǎn)的視頻后，對(duì)即將開始的知識(shí)的學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。而學(xué)困生通過觀看視頻，可以按自己對(duì)知識(shí)的接受能力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行預(yù)習(xí)。沒有催促，沒有追趕，他們可以靜下心來慢慢地去理解知識(shí)，思考還有哪些地方不懂，在課上的集中學(xué)習(xí)中就具有了目的性。

（2）新的課堂中，學(xué)困生有了知識(shí)的支撐，底氣也就足了。在課上，學(xué)生們所具有的知識(shí)儲(chǔ)備都處在了同一個(gè)起跑線上，當(dāng)他們向著學(xué)習(xí)的終點(diǎn)奔去的時(shí)候，學(xué)困生不至于落后太多。他能在課上簡(jiǎn)單的描述曾經(jīng)看到過的知識(shí)。相對(duì)于以前的“無話可說”，這是一質(zhì)的飛躍。他會(huì)由此逐漸產(chǎn)生“我也能學(xué)數(shù)學(xué)了”的想法，從而建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

課堂“翻轉(zhuǎn)”了，筆者對(duì)學(xué)生的看法 “翻轉(zhuǎn)”了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀感也“翻轉(zhuǎn)”了。現(xiàn)在，筆者非常明確的知道，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，就是筆者幫助學(xué)困生們脫“困”的最優(yōu)方法。

參考文獻(xiàn)

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