左會明

[摘要]《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，學習寫作技巧，促進寫作能力的提高，這是作文教學的基本途徑。培養(yǎng)農(nóng)村學生作文能力應從興趣、環(huán)境方面入手，從閱讀、觀察等方面培養(yǎng)，轉變教師的作文教學觀念，改進作文教學方法，使學生熱愛美好生活，平時積極積累寫作素材，增強學生寫作的興趣和信心。

[關鍵詞]農(nóng)村；小學生；作文能力；興趣；生活

長期以來，農(nóng)村小學習作課堂教學資源相對缺乏，參考書和課外閱讀物有限；學生視野窄，接觸事物少，從而導致農(nóng)村小學語文教師感到作文難教，學生覺得作文難寫。培養(yǎng)農(nóng)村學生作文能力應從興趣、環(huán)境方面入手，從閱讀、觀察等方面培養(yǎng)，轉變教師陳舊的作文教學觀念，改進作文教學方法。

一、貼近生活，激發(fā)學生習作的興趣

對農(nóng)村學生來說，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村這個廣闊的天地為他們提供了豐富的寫作素材。農(nóng)村的青山綠水、花草樹木、飛禽走獸，廣闊的田野，風俗人情等，都是學生寫作的好素材。教師有意識引導學生在日常生活中多留心觀察周圍的事物，并把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事，親自接觸的人，點點滴滴積累起來，通過日記的形式記錄下來?！芭d趣是最好的老師”，學生如果對作文產(chǎn)生興趣，他們就會腳踏實地，用自己的語言表達自己的真實感受。因此，要讓學生對作文感興趣，就必須因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生愿意動筆，愿意把自己看到、聽到和想到的表達出來。學生只有對作文課產(chǎn)生興趣，才能提高他們的作文水平。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生寫作的積極性

如果能夠激發(fā)起學生作文的積極性，使學生想把看到的、聽到的、想到的用語言表達出來，記錄下來，教學就會收到事半功倍的效果。教師在教學時首先要想到的是如何讓學生對所寫的作文感興趣，寫什么內(nèi)容，找到落筆點，讓學生從“不會寫”的狀態(tài)變成“我想寫”。除了激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的積極性外，還要訓練學生堅持不懈、持之以恒的精神?；㈩^蛇尾或“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是不能提高寫作水平的，必須緊密結合學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生作文的積極性。農(nóng)村孩子的生活是豐富多彩的，寫作的素材很廣泛，關鍵看教師如何引導學生觀察生活。葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”教師要讓學生充分利用農(nóng)村生活資源，調(diào)動學生的真情實感，激發(fā)學生對生活的熱愛。所以，作文的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，調(diào)動學生的積極性。要做到我口說我心，我手寫我口，從讀學寫，讀寫結合，在情感體驗中培養(yǎng)學生的寫作能力?！墩Z文新課程標準》指出：“寫作是學生自我表達，與人交流的需要。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話套話?！币虼?，在作文教學中，要注重學生的情感體驗，鼓勵學生說真話、實話，表達自己的真情實感。學生是語文學習的主人，也是作文的主人，教師要擺正自己的角色位置，不要在習作指導中摻雜自己太多的思想感情，而要積極引導學生在習作范圍中把自己最想寫的內(nèi)容寫出來，把對誰最想說的話說出來，鼓勵學生抒發(fā)真情實感。久而久之，學生的作文水平就會有很大的提高，從中也會激發(fā)起習作的欲望。

三、廣泛閱讀，提高學生的寫作能力

閱讀與寫作是互相滲透的，多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作素材，開闊學生的習作思路。教師可以在班級開展豐富多彩的讀書活動，如講故事比賽，寫讀書心得等。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉學生的語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以講讀書過程中發(fā)生的故事，講讀書的感受等。學生若對讀過的故事中優(yōu)美的語言牢記在心，在以后的寫作中，對這些材料就能運用自如。學生對寫作產(chǎn)生興趣，想寫作文表達思想和見解，這是良好的開端?！墩Z文課程標準》指出：“作文教學與閱讀教學密切配合，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！遍喿x是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，學習寫作技巧，促進寫作能力的提高，這是作文教學的基本途徑。教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@說明了一個深刻的道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才能才思敏捷，出口成章。在教學中，必須加強閱讀訓練，要求正確朗讀好詞句篇，最好能夠熟讀成誦，使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，到寫作時就可以把記住的好詞佳句應用到作文中。

不動筆墨不讀書，要培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣。做讀書筆記是一種很好的讀書方法，通過寫讀書筆記可以更好地理解課文內(nèi)容，理解作者思想感情和表達技巧，提高學生的思維能力和寫作能力，使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師要通過指導學生做好讀書筆記來提高學生的寫作能力。只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時才能用豐富的語言和優(yōu)美的詞句，把自己的感受和思想生動地表達出來。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，這需要教師進行長期的、有目的的培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料，通過閱讀學習寫作方法及寫作技巧，逐步提高寫作能力。

四、做有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物

要使作文言之有物，有話可說，有事可寫，平時必須注意觀察。教師要指導學生處處做個有心人，留心身邊的人或事，要有一顆積極向上的心，明辨是非，善于發(fā)現(xiàn)美好事物。培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察認識了解事物，要正確地反映客觀事物，就要具有細致的觀察力。培養(yǎng)小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發(fā)展智力的基礎。生活不單是寫作的源頭，還是寫作的歸宿。進一步說，寫作應該是一種生活方式，是生活不可或缺的一部分。就像葉圣陶說的：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身”。學生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好準備。因此，教師除了要在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要引導學生關注生活中的人、事、景、物，從生活中選取素材，并為生活服務。要指導學生深入生活，并能透過生活的表面現(xiàn)象，看到生活深刻的本質(zhì)。

小學生的口語、文字表達能力較差的一個重要原因，就在于學生缺乏觀察事物的能力，而教師常常忽視培養(yǎng)學生觀察力這項工作。學生觀察能力的培養(yǎng)要因人而異，因材施教。學生年級的高低、年齡的大小、智力的差異、觀察事物的角度不一樣，效果也不一樣。教師要針對具體情況去培養(yǎng)小學生的觀察力，并使其逐步得到發(fā)展和提高。農(nóng)村學生的生活不如城市學生那么見多識廣，但是教師可以根據(jù)農(nóng)村特點，利用現(xiàn)有的資源進行教學，引導學生發(fā)現(xiàn)美好的事物。如在農(nóng)村可以觀察四季的景色，家中飼養(yǎng)的家禽的生活習性，田間的莊稼，參加的農(nóng)活，還有田野中的花草樹木，自然中的鳥獸魚蟲，淳樸善良的農(nóng)民等。身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善于觀察分析，引導學生做生活中的有心人?，F(xiàn)在留守兒童比較多，又大多生活在爺爺奶奶身邊，他們雖然年紀大了，行動很不方便，但是他們對留守兒童的照顧還是無微不至的。有些家庭雖然生活貧困，但是得到了好心人的幫助或國家的照顧等等，這些都是生活中的事物。這些事物作為習作的素材，完全可以使作文琯得有血有肉，言之有物。

要提高學生的作文能力，需要教師堅持正確的引導，使學生熱愛美好生活，平時積極積累寫作素材，增強學生寫作的興趣和信心，并且鼓勵學生多讀書，讀好書，留心觀察，做個生活中的有心人，隨時記錄身邊人和事。只要這些都做到了，學生的作文能力一定會有較大提高。

參考文獻：

[1]周正亮.淺談農(nóng)村小學作文教學[J].作文教學研究，2012（11）.

（責任編輯 史玉英）