徐夫艷（江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學(xué)，江蘇　新沂　221400）

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淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)

徐夫艷
（江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學(xué)，江蘇新沂221400）

摘要：在新課程改革的大形勢下，我們要轉(zhuǎn)變思想，改變舊的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，堅(jiān)持著眼于使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，給學(xué)生提供充分有效的探究活動機(jī)會，開放學(xué)生的思維空間，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

作為一名小學(xué)教師，反思過去在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)觀念與行為后發(fā)現(xiàn)：由于擔(dān)心低年級年齡小，加之學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定難度，于是教師“灌”得多，學(xué)生存在比較嚴(yán)重的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，制約了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，我大膽引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但發(fā)揮了數(shù)學(xué)在開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面的優(yōu)勢，還極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生會探究

在認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要意義的同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識到在學(xué)生中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是可能的。具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲是兒童的天性，這是探究活動的原動力。經(jīng)歷了一定的生活和學(xué)習(xí)，低年級學(xué)生具有了一些感性經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，這為探究活動提供了基礎(chǔ)。

因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是可能的，而且千萬不要低估他們的探究能力。如有些國家從幼兒園開始就引導(dǎo)幼兒在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，取得了很好的效果。當(dāng)然，在探究性學(xué)習(xí)中也不能拔高對學(xué)生要求，不能苛求他們象科學(xué)家、發(fā)明家那樣有發(fā)明創(chuàng)造。只是引導(dǎo)他們象科學(xué)家那樣用類似科學(xué)研究的方法主動自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得結(jié)論和知識，只要對學(xué)生自身來說是新的發(fā)現(xiàn)，就是探究，就是創(chuàng)造。這是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的前提。

二、留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分探究

要使探究活動有實(shí)效，就要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”教學(xué)中，我初步設(shè)計(jì)了讓學(xué)生有多次探究機(jī)會，能充分探究的教學(xué)模式。

步驟如下：師出示學(xué)習(xí)內(nèi)容——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——獨(dú)立嘗試（探究）——集體交流——小組嘗試（探究）——師生小結(jié)方法——基本練習(xí)——延伸練習(xí)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了教師講，學(xué)生聽的被動局面，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是探究者，教師只是組織者、指導(dǎo)者，也是與學(xué)生一起探究的合作者。學(xué)生有兩次探究機(jī)會，有足夠的探究時(shí)間和空間。開始時(shí)我還有顧慮，擔(dān)心學(xué)生年齡小，探究能力差，耽誤教學(xué)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。但隨著學(xué)生探究意識的增強(qiáng)和探究能力的逐步提高，教師上得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越活躍，效果也越來越好。

三、采用多種手段和形式，激勵學(xué)生不斷探究

在探究過程中，學(xué)生也容易產(chǎn)生消極情緒，例如，學(xué)生剛開始探究時(shí)，缺乏自信心；在探究中遇到較大困難，一時(shí)又無法解決時(shí)，有一定的畏難情緒；對同一個(gè)問題探究時(shí)間較長，沒有耐心等。因此，教師應(yīng)該隨時(shí)觀察學(xué)生的探究行為，了解探究情況，及時(shí)采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生不斷深入地探究下去。那么，怎樣才能使學(xué)生能夠?qū)μ骄渴冀K保持旺盛的精力、濃厚的興趣呢？最好的方法是采用多種激勵手段和學(xué)生喜聞樂見的活動形式。

（一）表揚(yáng)和獎勵

學(xué)生在探究的過程中，他們非常希望自己的行為能夠得到教師和同伴的贊許，一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)甜甜的微笑，一次輕輕的點(diǎn)頭，都能給學(xué)生無窮的力量，增強(qiáng)他們探究的信心。因此教師要抓住各種時(shí)機(jī)，對每個(gè)學(xué)生充分表揚(yáng)，千萬不要吝嗇。同時(shí)我還做了許多精美可愛的小禮物（各種圖片、手工作品等），每當(dāng)學(xué)生探究出了一個(gè)新的問題，就獎勵他一件小禮物。在多種手段的激勵下，學(xué)生探究情緒高漲。

（二）組織競賽

好勝是學(xué)生的天性，教學(xué)中我充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們在探究活動中互相競爭，逐步培養(yǎng)他們的競爭意識，從而推動探究活動深入進(jìn)行。既可開展個(gè)體競賽，也可開展小組競賽，根據(jù)表現(xiàn)和成績評出“小能人”等獎項(xiàng)。

（三）開展游戲

游戲是學(xué)生特別喜歡的活動，能給學(xué)生帶來快樂，使教育活動變得生動有趣。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了各種各樣的游戲讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。通過游戲寓教于樂，大大激發(fā)了學(xué)生的探究樂趣。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極，逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，如他們對一切事情不會輕易放棄，有努力探究的欲望和毅力；善于合作，敢于發(fā)表自己的見解。學(xué)生思維能力、探究能力、創(chuàng)造能力等得到了很大提高。

［責(zé)任編輯金東］

Discussion on How to Use Inquiry Teaching in Primary School Mathematics Teaching

XU Fu-yan
（Heifu Central Primary School，Ahu Village，Xinyi Jiangsu，221400，China）

Abstract：Under the situation of new curriculum reform. It is important for us to change our mind to change the old teaching mode and pivot the way students learn. In mathematics teaching，attention should be paid to guide the students to carry out more hands-on practices，persist in focusing to enable students the ability to learn and learn well，focus on the cultivation of the innovation spirit and practice ability of the students，to provide students with sufficient and effective inquiry activity opportunities and to open the students thinking space，so as to improve the students' comprehensive quality.

Key words：primary school；mathematics；inquiry teaching.

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-128

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.023