陳起伏（河北省沙河市冊井學(xué)區(qū)賈溝學(xué)校，河北　沙河　054104）

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如何讓語文課堂“活”起來

陳起伏
（河北省沙河市冊井學(xué)區(qū)賈溝學(xué)校，河北沙河054104）

摘要：新課程指導(dǎo)我們，教育應(yīng)該以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去探索，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學(xué)更加充滿活力。

關(guān)鍵詞：問題意識；創(chuàng)新精神；自信心

學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，敢于展現(xiàn)自我，有很強的表達能力，并且敢于推翻別人的觀點，并有充分的論據(jù)來證明自己的論點。學(xué)生無所畏懼，大膽發(fā)言，有朗朗的讀書聲，為一個問題爭論得面紅耳赤，并把自己的感受寫成文章，這才是真正的語文課堂。那么，如何讓語文課堂“活”起來呢？下面我談一下自己的看法。

一、強化“問題意識”，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

“問題意識”是新課程有效教學(xué)理念的核心，也是新課程有效教學(xué)評價所關(guān)注的焦點。所以我們在實施有效教學(xué)時，必須強化學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生能提問，會提問，能從多角度思考問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有必要教給學(xué)生一些質(zhì)疑問難的方法，我認為可以用以下方法進行質(zhì)疑。

1.可以在課題或基本觀點前加上“如何理解”“為什么說”“怎么樣”“是什么”等疑問詞，提出問題。如在《別餓壞了那匹馬》中，“這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：‘以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？’”如何理解“別餓壞了那匹馬，行嗎？”。（“別餓壞了那匹馬”在文中第一次出現(xiàn)，表面上看起來是青年關(guān)心自己家的那匹馬，不讓它餓著，實則免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，使“我”能夠把時間多花在看書上。）

2.假設(shè)發(fā)問，如：如果自己在現(xiàn)場怎么做？如果我遇到XX情況，我應(yīng)該怎么辦等。如《唯一的聽眾》中，“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡?！比绻悄悖銜趺醋?？是放棄呢，還是堅持自己的夢想？（讓學(xué)生明白，只有堅持才能成功。）

3.在比較中質(zhì)疑，對相近或相似的事物進行比較而質(zhì)疑。如兩者有何異同？如《有的人》中：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！逼渲小坝械娜恕庇泻萎愅?？（通篇運用了對比的手法。每句詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中卻是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩的后兩句都是指魯迅及像魯迅這樣的人。他們雖死如生，永遠活在人們心中，贏得了人們的頌歌。通過對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者，熱情歌頌了像魯迅一樣的人，贊揚他們無私奉獻的精神。）

4.結(jié)合實際，尋因覓果而質(zhì)疑。如：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？為什么他會這樣做，這樣做又說明了什么？如《窮人》一課中，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”為什么桑娜會這樣想，她這樣想又說明了什么？（這段心理活動描寫真實地展現(xiàn)了桑娜復(fù)雜的心理狀態(tài)，透過桑娜的心理活動，能充分地感受到生活給桑娜帶來的壓力，也可以感受到桑娜心疼丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品德。）

二、開展一系列體驗性活動，創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)等能力

為了讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中陶冶性情，升華人格，發(fā)展能力，提高覺悟，我們可以開展以下體驗性活動，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力。

1.開展演講或主題班會活動。為更好地對學(xué)生進行思想教育，強化教育效果，可以以某一內(nèi)容為主題開展這兩項活動。

2.開展小辯論或辯論賽，通過問題爭辯，激活創(chuàng)造思維。

3.可開展小品表演、角色扮演等活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會知識，感悟生活。利用課本本身具備的能動性，創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生分角色表演，這是一種幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。學(xué)生通過觀看，參與表演，既能喚起說話的興趣，又能豐富說話的內(nèi)容，學(xué)生表演得生動形象，談得輕松愉快，鍛煉了語言表達能力。讓學(xué)生站在該角色的立場上，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學(xué)習(xí)的輕松。創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在主動實踐中提高能力。

三、重視激勵性評價，增強學(xué)習(xí)自信心

閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵性評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，對課堂產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀水平的評價，不應(yīng)采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語言，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生朗讀的具體情況來評價，“讀得很有感情、把詩人心中的抑郁、孤單給讀出來了”“讀得很準確，只需要再注意一下抑揚頓挫，這樣就更能讀出其中的深刻內(nèi)涵了”。對學(xué)生回答問題采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用：“敢于積極發(fā)表意見，很好，雖然思考問題的角度要進一步選擇，但至少讓我們知道了你的思維，能對癥下藥，同時還能鍛煉你的語言表達能力?！苯處煹脑u價還應(yīng)鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言質(zhì)量上不要提過高的要求，這樣的評價會讓學(xué)生感到態(tài)度真誠，評價中產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而讓他們以更良好的心態(tài)深入學(xué)習(xí)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，這就需要我們教師要千方百計地最大限度地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外，還需要教師在課堂設(shè)計或執(zhí)行的過程中注重環(huán)節(jié)的安排。只有這樣，課堂才能真正成為學(xué)生的課堂，學(xué)生也才能真正成為課堂的主人，我們的語文課堂才能真正地“活”起來。

參考文獻：

張春娟.淺談如何讓語文課堂活起來［J］.中國校外教育，2012（17）.

［責任編輯田彩霞］

Discuss on How to Make Chinese Teaching More Lively

CHEN Qi-fu
（Jiagou School，Cejing Learning District，Shahe Hebei，054104，China）

Abstract：The new curriculum guides us that education should be people oriented，and let students be the core. Students are not supporting actors but people with subjective initiative. Teachers should fully guide them rather than control them. Students should explore the knowledge by themselves and fully participate in the class to make the class teaching more lively and versatile. Only in this situation could we make Chinese class teaching more efficient.

Key words：problem consciousness；innovative spirit；confidence

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-131

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.119