季英 張雪梅 張建明 范曾麗

【摘要】隨著新課改的深入進(jìn)行，如何完成從領(lǐng)導(dǎo)者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變是高中生物教師普遍關(guān)注的問題。情境教學(xué)法是完成這一轉(zhuǎn)變的有效手段。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景， 并設(shè)計(jì)使學(xué)生感興趣的生物問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和探討，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文以“種間關(guān)系之寄生”為例，進(jìn)行情境教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】寄生 情境教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】教育廳人文社科基地項(xiàng)目四川教育發(fā)展研究中心項(xiàng)目（CJF13064 ），西華師范大學(xué)教改項(xiàng)目（403346，403327）。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0130-02

1.教材及學(xué)情分析

1.1教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自于人教版高中生物必修三第四章第三節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”中的種間關(guān)系?！凹纳边@部分內(nèi)容是在建立在“群落的定義及群落的物種組成”之上，闡述了“寄生的概念和特點(diǎn)”，是“群落的結(jié)構(gòu)”的組成部分；同時(shí)，為判斷生物在食物鏈、食物網(wǎng)中的關(guān)系的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2學(xué)情分析

“寄生”是生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象，但是學(xué)生不能對其進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷。如果教師使用傳統(tǒng)的講授法講解這一內(nèi)容，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯推理能力，他們更喜歡自己去探索問題，找尋方法。但是，學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力還不敏銳，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而得出全面的、科學(xué)的結(jié)論，最終建構(gòu)知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)思路

2.1設(shè)計(jì)理論——基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[1]。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)具體情境對意義建構(gòu)的作用，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在一定的情境中解決問題。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)，產(chǎn)生認(rèn)知上的飛躍，為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)[2]。因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與“寄生”課題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析相關(guān)信息，自主建構(gòu)“寄生”的概念。

2.2教學(xué)思路

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及學(xué)生自主建構(gòu)“寄生”概念的特點(diǎn)，采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思路如下：

創(chuàng)設(shè)情境：結(jié)合視頻、圖片、語言，展示“僵尸螞蟻”的形成過程，給學(xué)生感官上巨大的震撼、思維上猛烈的沖擊，引發(fā)學(xué)生想要探索其形成原因的強(qiáng)烈愿望，繼而進(jìn)入新課。

概念建構(gòu)：通過教師由淺及深的講解，學(xué)生逐步理解寄生的對象、特點(diǎn)、發(fā)生的位置，然后自主完成寄生概念的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生最終能發(fā)現(xiàn)寄生與其它種間關(guān)系的區(qū)別和聯(lián)系，明白寄生在生態(tài)系統(tǒng)中的意義。在概念建構(gòu)的過程中，學(xué)生的知識(shí)遷移能力和判斷推理知識(shí)的能力也得到鍛煉。本文對于“寄生”的概念圖（圖1）設(shè)計(jì)如下：

3.教學(xué)目標(biāo)

3.1知識(shí)目標(biāo) ①能概述出寄生的概念和特點(diǎn)；②能列出寄生的實(shí)例。

3.2能力目標(biāo) 能運(yùn)用寄生的概念識(shí)別寄生現(xiàn)象。

3.3情感目標(biāo) ①體驗(yàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系；②認(rèn)同生物科學(xué)研究的重要價(jià)值。

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

4.1教學(xué)重點(diǎn) 寄生的概念；寄生的特點(diǎn)。

4.2教學(xué)難點(diǎn) 利用寄生的概念及特點(diǎn)判斷寄生現(xiàn)象；正確理解寄生的意義。

5.教學(xué)過程

5.1創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)出學(xué)習(xí)課題

教師由民間傳說“僵尸”引出“僵尸螞蟻”，并設(shè)問：為什么這些螞蟻被稱作“僵尸螞蟻”呢？然后，教師播放BBC有關(guān)僵尸螞蟻的視頻。一群螞蟻正在覓食，突然有幾只行為發(fā)生了異常，它們脫離了蟻群，不由自主的朝著樹干的高處爬去，最后死死地咬住樹葉，一動(dòng)不動(dòng)，頭部還長出了幾絲奇怪的白毛，它們的生命便定格于此。

強(qiáng)烈的視覺沖擊后，教師抓住學(xué)生的好奇心：是什么原因使螞蟻?zhàn)兂伞敖┦钡哪兀恳源藶榍腥朦c(diǎn)，導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，我們就能解開這個(gè)迷題了。整個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解釋身邊的一些自然現(xiàn)象，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

5.2建構(gòu)“寄生”的概念，深入剖析概念

（1）教師給出寄生的概念：一種生物（寄生者）寄生于另一種生物（寄主）的體表或體內(nèi)，并攝取營養(yǎng)以維持自己的生活。學(xué)生對寄生的概念有了感性的認(rèn)識(shí)。

（2）教師從三個(gè)方面深入剖析寄生的概念。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從寄生的概念中直接得出寄生的對象。寄生屬于種間關(guān)系，所以寄生是兩種不同的生物之間發(fā)生的關(guān)系。其次，教師通過兩個(gè)實(shí)例分別講述寄生的位置，并用以下示意圖[3]（圖2）表示出兩種寄生關(guān)系。一是體內(nèi)寄生，舉例——瘧疾，并簡述瘧疾的危害。再講解中國科學(xué)家屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)研制出了青蒿素，攻克了這一嚴(yán)重危害人類健康的傳染病，并由此獲得了2015年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。利用這一時(shí)事熱點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。最后教師再著重指出瘧疾的致病原因，點(diǎn)明體內(nèi)寄生。二是體表寄生，舉例——虱子。它寄生于人或動(dòng)物體表的毛發(fā)之中，講述其危害，并說明如何防治。

最后，教師總結(jié)兩個(gè)寄生實(shí)例的共同點(diǎn)，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出寄生的特點(diǎn)。瘧原蟲寄生于人體內(nèi)并導(dǎo)致人體死亡，虱子吸食寄主的血肉為生，在這些寄生關(guān)系中寄生者都必須攝取寄主的營養(yǎng)，那么寄主和寄生者之間存在怎樣的利害關(guān)系呢？學(xué)生總結(jié)得出：在寄生關(guān)系中對寄生者有利而對寄主有害。

（3）教師繼續(xù)深入提問：如果寄生者和寄主分開，那么兩者的生活狀況會(huì)發(fā)生怎樣的變化？并用如下數(shù)量坐標(biāo)圖[4]（圖3）表示寄生關(guān)系中兩物種的數(shù)量隨時(shí)間的變化關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生分析坐標(biāo)圖曲線的特點(diǎn)并用簡練的語言概括：寄生——一升（寄生者）一降（寄主）不為零[4]。如果兩者分開，則寄生者難以單獨(dú)生活，而寄主會(huì)生活得更好。

5.3習(xí)題探討，加深對“寄生”概念的理解

教師給出四個(gè)實(shí)例，學(xué)生根據(jù)寄生的概念及特點(diǎn)判斷實(shí)例中哪些屬于寄生現(xiàn)象：①人與鼻子上的螨蟲；②人和肚子里的蛔蟲；③植物的絞殺現(xiàn)象；④人和肚子里的益生菌。

學(xué)生分析、討論得出：①②屬于寄生現(xiàn)象，③屬于競爭關(guān)系。而④不屬于寄生現(xiàn)象，因?yàn)橐嫔鷮﹄p方都有利，不符合寄生的特點(diǎn)。

教師對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，并提出問題，為下節(jié)課的教學(xué)（互利共生）做鋪墊：“人和肚子里的益生菌”確實(shí)不屬于寄生現(xiàn)象，這種對雙方都有利的關(guān)系又屬于哪種種間關(guān)系呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——互利共生。

5.4回扣開篇 “僵尸螞蟻”的形成原因，結(jié)束新課

教師回到開篇問題，再次播放“僵尸螞蟻”的視頻，并給出螞蟻?zhàn)兂闪恕敖┦钡恼嫦瘢涸谝曨l的結(jié)尾，從螞蟻體內(nèi)長出的白毛就是真正的兇手。螞蟻在覓食過程中感染了一種真菌，這種真菌寄生在螞蟻的體內(nèi)，操縱了螞蟻的行為，讓螞蟻沿樹干向上運(yùn)動(dòng)，找到一片適宜真菌生長的樹葉后，螞蟻便用雙顎咬住葉脈而死去，而真菌便開始在螞蟻體內(nèi)迅速生長，白色的菌絲會(huì)從螞蟻的關(guān)節(jié)處長出來進(jìn)一步和葉表面結(jié)合，就此形成了“僵尸螞蟻”[5]。解答疑問，新課結(jié)束。

6.教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)過程中，通過前沿科學(xué)“僵尸螞蟻”與生物學(xué)“寄生”知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合視頻、圖片創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在問題情境中分析信息、解決問題，主動(dòng)建構(gòu)并掌握“寄生”的知識(shí)，從而提高解決問題的能力；在剖析“寄生”的概念的教學(xué)中，通過屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對生物科學(xué)研究的熱情；最后，學(xué)生利用“寄生”的知識(shí)，解答開篇情境中的疑問，并對4種種間關(guān)系進(jìn)行判斷，將知識(shí)學(xué)以致用。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)利用情境教學(xué)法可以充分將課堂與生活相聯(lián)系，有效提高高中生物教學(xué)效率，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，順利完成了三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜平.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 進(jìn)行生物教學(xué)[N].學(xué)知報(bào)，2010-11-01，（B02）：1.

[2]李敏，徐作英.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略和實(shí)踐研究——以高中《生物·必修1·分子與細(xì)胞》為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015，（12）：7.

[3]周國玉.高中生物“種間關(guān)系”的“三圖”教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，1998，（9）：19.

[4]王芳.“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國校外教育，2012，（26）：96.

[5]Larkin K. Attack of the ancient “zombie” ants[J]. Nature.doi：10.1038/news.2010.415：2.

作者簡介：

季英（1992-），女，生物教育專業(yè)碩士在讀。