周　潔

(華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，湖北 武漢 430223)

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省級示范高中教育國際化的現(xiàn)狀調(diào)查報告

周潔

(華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，湖北 武漢 430223)

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和教育國際化的趨勢，我國基礎(chǔ)教育高中階段的國際化教育進程也正逐步推進，各省會級城市的示范高中大部分已經(jīng)開始推行不同辦學(xué)模式的國際化教育。調(diào)查報告從培養(yǎng)目標、管理模式、課程設(shè)置、師資建設(shè)四個方面分別展開綜述，并對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示做了初步分析。

關(guān)鍵詞：教育國際化；省級示范高中；基礎(chǔ)教育改革

隨著經(jīng)濟全球化的逐步發(fā)展，教育國際化已成為教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求，同時也成為各國教育發(fā)展的基本趨勢。我國教育國際化在高等教育領(lǐng)域日益成熟，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育國際化仍處于一個循序漸進、逐步摸索的過程?；A(chǔ)教育作為國民教育，有著培養(yǎng)公民國家認同的特殊任務(wù)，是整個教育體系的關(guān)鍵部分，在人和社會的可持續(xù)發(fā)展中起著重要作用。當代美國教育家Ernes L. Bover曾指出：“基礎(chǔ)學(xué)校的最終目的是要為兒童建設(shè)一所更好的學(xué)校。我們最大的希望是，每一位兒童在離開學(xué)校走向社會的時候，都為他們將要面對的世界做好充分的準備。”[1]1977年聯(lián)合國教科文組織提出“基礎(chǔ)教育的目的是使每一個人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實現(xiàn)自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻力量”。[2]可是，基礎(chǔ)教育的國際化究竟應(yīng)該如何定位，應(yīng)該以什么目標來培養(yǎng)人才，應(yīng)該如何發(fā)揮其教育的基礎(chǔ)性作用，尚缺乏深層次思考后的統(tǒng)一定論，這些問題都亟待解決。

本文的調(diào)查范圍主要選取北京、上海、南京、重慶、成都、武漢等在全國能夠引領(lǐng)教育國際化趨勢的城市，選取各城市主要省級示范高中作為研究對象，如中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京大學(xué)附屬中學(xué)、上海中學(xué)、華東師范大學(xué)附屬中學(xué)、重慶一中、成都七中、南京外國語學(xué)校、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、南京金陵中學(xué)、華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)、武漢洪山高中、武鋼三中等。調(diào)查報告從培養(yǎng)目標、管理模式、課程設(shè)置、師資建設(shè)四個方面分別展開綜述。

一、培養(yǎng)目標

一些發(fā)達國家已經(jīng)意識到基礎(chǔ)教育國際化的重要性，開始制定培養(yǎng)目標，同時推行相應(yīng)舉措。例如，美國有許多州正在或已經(jīng)制定了開展基礎(chǔ)教育國際化的章程，有的甚至規(guī)定從幼兒園到中學(xué)都開設(shè)全球化教育的課程。美國州立院校聯(lián)合會在敦促美國應(yīng)該加快教育國際化的報告中認為，“學(xué)生應(yīng)該接受正確反映全世界的社會、政治、文化和經(jīng)濟的全方位的國際化教育，應(yīng)該受到國際對話技術(shù)的教育，使他們具備適應(yīng)多變的國際環(huán)境，同時在復(fù)雜環(huán)境下做出準確判斷和進行有效工作的品質(zhì)?！盵3]此外，日本也十分重視教育國際化，在教學(xué)大綱中強調(diào)學(xué)生的國際理解，注重國際禮儀，注重國際知識的學(xué)習(xí)和接受。為了培養(yǎng)公民的“國際素養(yǎng)”，日本在初等、中等教育領(lǐng)域廣泛推行了國際理解教育。1989年、1998年日本進行了兩次基礎(chǔ)課程改革，都將“推進國際理解”“培養(yǎng)日本人立足國際社會的素質(zhì)”確定為基本方針的內(nèi)容。具體而言，1989年的改革提出：中小學(xué)社會課要加深理解“世界與日本的關(guān)系”；國語課要“加深國際理解、培養(yǎng)國際協(xié)調(diào)精神”；初中與高中要重視外語課；道德課及特別活動要 “培養(yǎng)日本人的世界意識”；世界史成為高中必修課。2002年，日本政府將“加強對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開發(fā)”列為對外教育開發(fā)的政策內(nèi)容之一。[4]

目前，我國各省級示范高中推進教育國際化的措施多以出國留學(xué)為主，各學(xué)校提出的培養(yǎng)目標大多是針對有志于就讀世界一流大學(xué)(以美國、加拿大、英國、澳大利亞等國居多)學(xué)生開設(shè)國際課程或引進中外合作辦學(xué)項目，使其通過各類國際課程考試或升學(xué)考試后直接申請國外大學(xué)。學(xué)生大多不參加中國高考，但修滿中國課程學(xué)分后能夠獲得中國高中畢業(yè)證書，學(xué)習(xí)國際課程的學(xué)生還將獲得相應(yīng)國際課程畢業(yè)證書，與國外高中合作辦學(xué)的學(xué)校學(xué)生將同時獲取相應(yīng)國外高中畢業(yè)證書。例如，南京外國語學(xué)校中加國際高中在培養(yǎng)目標上指出，引進加拿大高中的教學(xué)體系，使學(xué)生畢業(yè)時的外語能力、寫作能力、國際化意識、知識運用、思考及創(chuàng)造能力、自理能力等全面達到加拿大本土學(xué)生的要求。

就培養(yǎng)目標而言，基礎(chǔ)教育國際化應(yīng)不僅限于教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)多關(guān)注教學(xué)對象的自身發(fā)展。基礎(chǔ)教育國際化應(yīng)致力于使本國的基礎(chǔ)教育成為國際教育的一部分，為其他領(lǐng)域的國際化提供人才援助，應(yīng)包括教育的國際交流、教育的國際理解和教育的國際合作。以華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)為例，該校國際部的培養(yǎng)目標明確指出，在貫徹執(zhí)行國家教育方針的基礎(chǔ)上，遵循全面提高學(xué)生素質(zhì)、教育與國際接軌的辦學(xué)宗旨，定位于培養(yǎng)出全面發(fā)展，具有突出特長和創(chuàng)新精神，同時具有國際視野和高尚品德，還具有民族情懷和了解東西方文化的國際型人才，為中國學(xué)生進入世界一流大學(xué)深造打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、管理模式

當前在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，針對教育國際化已形成了多種辦學(xué)管理實踐模式，即：1.獨立辦學(xué)開設(shè)國際高中/國際部/出國留學(xué)班；2.引進項目中外合作辦學(xué)，建立姊妹學(xué)校、友好學(xué)校；3.國外學(xué)校在我國開設(shè)的境外高中；4.針對外籍人士子女開辦國際學(xué)校。

1.獨立辦學(xué)開設(shè)國際高中/國際部/出國留學(xué)班

表1　獨立辦學(xué)開設(shè)國際高中/國際部/出國留學(xué)班

2.引進項目中外合作辦學(xué)，建立姊妹學(xué)校、友好學(xué)校

中外合作辦學(xué)模式形式多樣，在目前的幾種實踐模式中發(fā)展相對最為深入，合作項目主要在英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國之間進行交流和運作。

表2　中外合作辦學(xué)，建立姊妹學(xué)校、友好學(xué)校的時間表

3.國外學(xué)校在我國開設(shè)境外高中

南京外國語學(xué)校中加國際高中于2002年由江蘇省教育廳、加拿大BC省教育廳共同批準開辦，是由加拿大BC省教育廳管理的海外高中，提供完全的加拿大BC省高中教育。南外中加國際高中提供BC省全部的104學(xué)分的課程教育，學(xué)生必須取得80個以上學(xué)分才能畢業(yè)(48個以上必修課學(xué)分，28個以上選修課學(xué)分，4個畢業(yè)計劃課學(xué)分，在12年級必須獲得至少16個學(xué)分)，通過省考的合格畢業(yè)生可以獲得BC 省教育廳頒發(fā)的高中文憑。學(xué)生完成三年學(xué)習(xí)，通過中加雙方課程考試并獲得足夠?qū)W分，學(xué)生將獲得南京外國語學(xué)校高中畢業(yè)證書和加拿大BC省教育廳頒發(fā)的高中畢業(yè)文憑。

4.針對外籍人士子女開辦國際學(xué)校

人大附中國際部是北京市政府2002年批準同意招收外國學(xué)生的公立學(xué)校，現(xiàn)有24個國家和地區(qū)的近200名外國學(xué)生。該校國際部現(xiàn)有兩種學(xué)習(xí)方式，一種為語言班(主要進行漢語培訓(xùn))，另一種為學(xué)制班(實行插班與單獨授課相結(jié)合的教學(xué)方式)。在校的外國學(xué)生分別就讀初一到高三的近30個教學(xué)班，與中國學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活。此外國際部根據(jù)外籍學(xué)生的特殊需求，還單獨為他們安排漢語教學(xué)和其他學(xué)科的輔導(dǎo)，使他們與中國學(xué)生一起享受人大附中的優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、課程設(shè)置

目前我國省級示范高中開設(shè)的國際課程主要包括如下幾種：

1.國際組織開發(fā)的課程(如IB、PGA課程等)

該類課程通用性強，自成體系而且較嚴密。國際高中文憑課程(International Baccalaureate Diploma Programme，簡稱IB課程)包括：一組核心課程和六個組別的學(xué)科選擇，幫助學(xué)生獲得全面、均衡的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲得在海外大學(xué)學(xué)習(xí)必要的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力和研究能力。核心課程包括知識理論(Theory of Knowledge，簡稱TK)、擴展論文(Extended Essay，簡稱EE)和創(chuàng)意、行動與服務(wù)(Creativity, Action and Service，簡稱CAS)。六個組別的學(xué)科包括：中文、英語、人文社科(商業(yè)與管理、經(jīng)濟學(xué)、歷史、地理)、實驗科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、數(shù)學(xué)以及藝術(shù)(視覺藝術(shù)、音樂)。

上海中學(xué)國際部目前為學(xué)生提供26門課程，覆蓋所有六個學(xué)科分組。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)現(xiàn)開設(shè)語文、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、經(jīng)濟、生物、地理、視覺藝術(shù)等IB課程。除語文外，其他課程用英文授課。南外IB國際文憑課程實驗班由預(yù)備課程(高一)和IBDP課程(高二、高三)組成，學(xué)制三年。預(yù)備課程為CIE IGCSE(International General Certificate of Secondary Education)課程。學(xué)校將CIE IGCSE課程按照IB課程模式進行有效重組，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，為IBDP階段的學(xué)習(xí)做好準備。

2.國際性的考試課程(如A-LEVEL、ACT課程等)

學(xué)生學(xué)習(xí)課程后通過考試，即可申請相關(guān)國家高一級學(xué)校就讀。劍橋國際高中課程(General Certificate of Education Advanced Level普通教育高級證書，簡稱A-Level課程)為英國教育部在1951年開始發(fā)起的一個課程體系，是針對英國高中生的中等教育課程，學(xué)制兩年，適用年齡為16～19歲。完全采用劍橋大學(xué)國際考試委員會的劍橋高中課程，其證書被英國、澳大利亞、愛爾蘭、新加坡等國的不少知名大學(xué)作為招生的入學(xué)依據(jù)之一。

IGCSE課程是劍橋大學(xué)考試會員會推出的適用于14～16歲學(xué)生的課程，學(xué)制兩年，也可認為是A-Level的基礎(chǔ)課程，為進一步學(xué)習(xí)A-Level做準備。在國內(nèi)相當于高中一年級到高中二年級。

華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)劍橋國際教育中心開設(shè)的是劍橋大學(xué)考試委員會的IGCSE和A-Level課程。(1)A-Level年級課程設(shè)置：擬開設(shè)數(shù)學(xué)、進階數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)五門A-Level課程。視情況開設(shè)商學(xué)課程，學(xué)制兩年。同時開設(shè)英語課程，針對雅思、托福和SAT。學(xué)生用一年時間完成As課程的學(xué)習(xí)(其中數(shù)學(xué)為完成整個A-Level的學(xué)習(xí))并參加考試，獲得成績后著手申請大學(xué)，隨后即可獲得錄取或者有條件錄取通知書。再用一年時間完成A2的學(xué)習(xí)，然后奔赴心儀的國外一流大學(xué)。 (2)IGCSE年級課程設(shè)置：擬開設(shè)IGCSE數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、經(jīng)濟、商學(xué)等七門課程。用兩年時間完成IGCSE的學(xué)習(xí)并參加考試，獲得IGCSE證書，然后升入A-Level的學(xué)習(xí)。

南京外國語學(xué)校劍橋國際高中課程由基礎(chǔ)課程和核心課程兩部分組成，基礎(chǔ)課程包括語文(中國文學(xué))、英語(English as Second Language)、IGCSE數(shù)學(xué)、IGCSE物理、IGCSE化學(xué)、IGCSE商業(yè)學(xué)、計算機、體育課。核心課程包括中國高中會考課程，體育、英語為必修課程；學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長，在A-Level 物理、A-Level 數(shù)學(xué)、A-Level 生物、A-Level 物理化學(xué)、A-Level 物理商業(yè)學(xué)、A-Level 物理經(jīng)濟學(xué)、A-Level 會計學(xué)中選修四門課程；數(shù)學(xué)成績特別優(yōu)秀的學(xué)生可在高三階段選修進階數(shù)學(xué)。

南京市金陵中學(xué)劍橋高中課程班在完成國內(nèi)普通高中主要教學(xué)要求的同時，開設(shè)A—Level數(shù)學(xué)、進階數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、會計學(xué)、商業(yè)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等課程供學(xué)生選擇。

3.國別課程(如IFY課程、USPP課程、美國AP課程、SAT考試等)

IFY課程(英澳國際基礎(chǔ)課程)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相當于英國/澳大利亞的預(yù)科。重慶一中針對高二、高三學(xué)生開設(shè)IFY課程，學(xué)生學(xué)習(xí)一年完成該課程后無需雅思成績，便可以去英國/澳大利亞就讀本科。

美國AP課程(Advanced Placement)為美國大學(xué)預(yù)科課程。上海中學(xué)國際部自2008年起為學(xué)生提供AP課程的教學(xué)和考試。目前共提供文學(xué)與語言類、數(shù)學(xué)類、科學(xué)類、人文類、藝術(shù)類、計算機等共16門課程。在高二、高三年級提供AP課程以供學(xué)生選修，高一年級符合一定條件的學(xué)生可以提出申請。AP的選課沒有如IB一樣學(xué)科分組限制，學(xué)生可以依據(jù)自己在相關(guān)榮譽課程中的學(xué)習(xí)情況和自己的興趣提出申請。

USPP課程(美國大學(xué)學(xué)分課程)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相當于美國本科大一學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程。重慶一中針對高二、高三學(xué)生開設(shè)USPP課程，學(xué)生學(xué)滿一年后無需托?；蜓潘汲煽?，只需赴美完成10周的暑期課程，綜合成績達到大學(xué)要求后，即可直接進入六所成員大學(xué)之一就讀大學(xué)二年級課程。

南京市金陵中學(xué)國際部中美班為高二、高三學(xué)生提供美國頂尖名?！又荽髮W(xué)洛杉磯分校(University of California, Los Angeles，簡稱UCLA)的大學(xué)學(xué)分課程。提供40個學(xué)分左右的大學(xué)課程，內(nèi)容以美國所有大學(xué)都認可的通識教育課程為主，涉及自然科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會科學(xué)等多個領(lǐng)域。

中加BC課程提供完全的加拿大BC省高中教育，為加拿大BC省教育廳管理的海外高中。合格的畢業(yè)生可直接申請加拿大、美國或其他英語國家的大學(xué)，一般不需參加托?；蜓潘伎荚?不排除某些大學(xué)的某些專業(yè)要求學(xué)生進行額外測試)，到國外后也無需參加預(yù)科課程學(xué)習(xí)和測試。

南京外國語學(xué)校中加國際高中提供BC省全部104學(xué)分的課程教育，學(xué)生必須取得80學(xué)分以上才能畢業(yè)(48個以上必修課學(xué)分，28個以上選修課學(xué)分，4個畢業(yè)計劃課學(xué)分，在12年級必須獲得至少16個學(xué)分)。通過省考的合格畢業(yè)生可以獲得BC 省教育廳頒發(fā)的高中文憑。學(xué)生完成三年學(xué)習(xí)，通過中加雙方課程考試并拿到足夠?qū)W分的學(xué)生，將獲得南京外國語學(xué)校高中畢業(yè)證書和加拿大BC省教育廳頒發(fā)的高中畢業(yè)文憑。

4.中外整合課程(將國際課程進行“本土化”改造)

課程設(shè)置結(jié)合西方先進的教育理念與國內(nèi)堅實的基礎(chǔ)學(xué)科，由中國普通高中必修課程與校方自主研發(fā)的英文課程整合而成一套兼具中外教學(xué)特色的課程體系，在滿足國家課程要求的基礎(chǔ)上，同時開發(fā)國際部的特色課程。

成都七中國際部開設(shè)的課程基本包括國內(nèi)高中必修課程(語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等)、英語課程(基礎(chǔ)英語、學(xué)術(shù)英語、托福、SAT、AP課程)、美國高中核心課程(文學(xué)基礎(chǔ)、美國文學(xué)、商務(wù)數(shù)學(xué)、市場營銷和美國政府)、綜合素質(zhì)課程(信息技術(shù)學(xué)、職業(yè)發(fā)展、心理學(xué)、藝術(shù)音樂、體育與健康、實踐、項目報告、暑期課程)。

人大附中的劍橋國際高中將中國高中課程、英國劍橋國際高中課程(A-Level課程)和國際高中文憑課程(IB課程)中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、商學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機、音樂、美術(shù)等優(yōu)質(zhì)課程相結(jié)合，意在探索一種中英文雙語教學(xué)的新模式。

人大附中還開設(shè)了中美國際高中合作課程，包括中國高中課程、美國AP課程、學(xué)術(shù)英語及SAT課程、課外實踐課程四個部分。中國高中課程是按照普通高中會考要求設(shè)計，學(xué)生參加會考，成績合格且修業(yè)期滿，由人大附中頒發(fā)高中畢業(yè)證書。美國AP課程主要有微積分、物理、化學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等課程，由中外AP專業(yè)學(xué)科教師全英文授課。學(xué)術(shù)英語及SAT課程針對學(xué)生海外留學(xué)的需要而專門設(shè)計的學(xué)術(shù)英語課程，同時融合了SAT和托?？荚嚨南嚓P(guān)培訓(xùn)課程以及美國文化課程。課外實踐課程針對美國頂尖大學(xué)錄取要求而專門開設(shè)的課外活動課，包括科研、學(xué)生特長發(fā)展、社區(qū)服務(wù)、競賽等活動。

上海中學(xué)國際部在高中階段為學(xué)生提供了豐富的課程，其中包括類美國體系課程、國際文憑課程(IB，高二、高三年級)、進階先修課程(AP，高二、高三年級)。

重慶一中國際部針對高二、高三學(xué)生開設(shè)USEP課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是托福和SAT，幫助學(xué)生取得理想的iBT和SAT成績，學(xué)習(xí)時間為4～8個月。重慶一中還開設(shè)了KP課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合英語，主要針對未能達到IFY/USPP課程入學(xué)要求的學(xué)生開設(shè)，完成該課程可以進入上述課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間為2～7個月。

北大附中國際部實行小班化討論式教學(xué)，重視閱讀寫作、思維邏輯、體育運動，不像其他出國班那樣開設(shè)SAT課程或者AP課程。每學(xué)期開設(shè)不同的課程，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣，合理規(guī)劃三年的課程修讀計劃。在高一年級開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、中國歷史、世界歷史、文學(xué)、閱讀、口語、寫作、體育等課程，高二年級則增設(shè)物理、化學(xué)、生物、話劇等課程。

四、師資建設(shè)

為了達成教育國際化的目標，各所高中對師資這個硬件指標也需達到相應(yīng)的要求。目前各學(xué)校的教師團隊大多由外籍教師和本校教職工共同構(gòu)成。學(xué)校往往每年派部分教師參加海內(nèi)外各種類型的研討和進修，以不斷交流經(jīng)驗和探求新知。

1.國內(nèi)必修課程師資隊伍

國內(nèi)高中必修學(xué)分課程由中國教師負責(zé)教授。如高一、高二年級國內(nèi)高中必修課程有語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治和地理等。

2.英語課程師資隊伍

英語課程由具有教授該課程資質(zhì)和良好經(jīng)歷的中國教師和外籍教師授課。中國教師主要教授基礎(chǔ)英語和學(xué)術(shù)英語。托福、SAT和AP等考試培訓(xùn)類英語課程則由相應(yīng)專業(yè)團隊負責(zé)。外教則主要負責(zé)國外高中課程，如文學(xué)基礎(chǔ)、美國文學(xué)、美國歷史、市場營銷和經(jīng)濟學(xué)等。

例如，北大附中國際部的外教負責(zé)教授英文文學(xué)、世界歷史、英文寫作等。且外教還分為以下三類：(1)英語課外教：負責(zé)英文課程的教授、學(xué)生的課后輔導(dǎo)；(2)討論課外教：具備資深的英文教學(xué)經(jīng)驗、擁有專業(yè)基礎(chǔ)扎實的外教，為學(xué)生開設(shè)具有挑戰(zhàn)性的研討課；(3)課外輔導(dǎo)外教：為英語基礎(chǔ)差的學(xué)生提供專門、有針對性的一對一輔導(dǎo)。

以成都七中國際部為例，該校中美國際高中課程(IHS)中的美國高中核心課程由Kaplan高等教育(中國)選派取得資格認證的優(yōu)秀中外籍教師擔(dān)任，授課教師具有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，并有多年教授中國高中生的經(jīng)驗?；A(chǔ)英語、托福、SAT和AP等考試培訓(xùn)由高學(xué)歷、經(jīng)驗足、能力強的專業(yè)教師團隊執(zhí)教，采用Kaplan自主研發(fā)、風(fēng)行全球的培訓(xùn)教材，并結(jié)合國內(nèi)高中生的實際特點，循序漸進，分階段重點突破，讓學(xué)生的各項成績不斷創(chuàng)造新高。

3.綜合素質(zhì)課程師資隊伍

國內(nèi)高中素質(zhì)教育學(xué)分課程由中國教師負責(zé)教授。綜合素質(zhì)課程包括信息技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)音樂、體育與健康、社會實踐、職業(yè)發(fā)展、項目報告、暑期課程等。例如，成都七中國際部的素質(zhì)教育課程由具有豐富學(xué)養(yǎng)的知識精英、專家、教授，具有世界500強企業(yè)或著名公益組織長期工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的業(yè)界精英、職業(yè)經(jīng)理人等擔(dān)任課程教授工作。

4.升學(xué)指導(dǎo)師資隊伍

除有專職教師教授課程外，部分學(xué)校還在學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)上安排了相應(yīng)的師資力量。例如，人大附中AP課程中心成立學(xué)生咨詢辦公室，為學(xué)生提供AP課程咨詢、海外大學(xué)申請咨詢等與“中美國際高中合作項目”和國外高等教育相關(guān)的咨詢服務(wù)。同時，人大附中引進由美國文化教育委員會和狄邦教育共同設(shè)計和實施的“美國大學(xué)升學(xué)指導(dǎo)計劃”，為有需要的學(xué)生提供從升學(xué)準備、大學(xué)申請到簽證申辦的系列服務(wù)，此服務(wù)計劃由學(xué)生根據(jù)自己的需求自愿選擇參加，并直接與美國文化教育委員會和狄邦教育管理集團簽署服務(wù)協(xié)議。

五、對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示

1.推行國際理解教育

隨著全球一體化的推進、國際交流的日益頻繁，隨之而來的多元文化的碰撞也相伴產(chǎn)生，我國的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)向“基礎(chǔ)教育國際化”的方向發(fā)展。本調(diào)查報告結(jié)果顯示，我國基礎(chǔ)教育的改革應(yīng)首先在教育理念上趨于國際化，具體體現(xiàn)在四個方面，即：辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標的國際化、辦學(xué)模式與學(xué)校運營管理的國際化、教學(xué)方法與課程設(shè)置的國際化、師資建設(shè)與學(xué)生服務(wù)的國際化。教育理念的國際化就是要用國際化的視野和意識來豐富我國現(xiàn)階段的辦學(xué)理念、管理模式及教育制度，在國際理解教育的基礎(chǔ)上來把握和發(fā)展我國的基礎(chǔ)教育改革。

“國際理解教育”(Education for International Understanding)即“為了國際理解的教育”，是聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)第18屆大會上提出的《關(guān)于教育促進國際理解、合作與和平以及教育與人權(quán)和基本自由相聯(lián)系的建議》中的理念。在新課程標準中，部分學(xué)科已經(jīng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的“多元文化意識”“國際意識”“理解與尊重世界各國文化”等目標。因而，推行國際理解教育的重要意義也愈發(fā)明顯。國際理解教育不僅強調(diào)不同國家和不同民族之間的理解，更強調(diào)具有不同文化背景的人與人之間的理解。通過加強對學(xué)生的國際理解教育來培養(yǎng)學(xué)生的國際理解意識和能力，如學(xué)習(xí)與人交往的基本技能(國際理解教育的基礎(chǔ))、世界基本問題(和平與發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等問題)、國際組織與維護和平、其他國家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存關(guān)系、國際交流與合作等。

2.加強政府的監(jiān)管力度

本調(diào)查結(jié)果表明，我國目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域國際化的實踐已初具規(guī)模。盡管各省級示范高中已開展了形式多樣的實踐模式與改革探索，不論是獨立辦學(xué)開設(shè)國際高中/國際部/出國班，還是引進項目來中外合作辦學(xué)，或是國外學(xué)校在我國開設(shè)的境外高中，抑或是針對外籍人士子女開辦的國際學(xué)校，但總體上仍處于初級發(fā)展階段。由于公立學(xué)校受到國家辦學(xué)政策及教育體制的限制，基礎(chǔ)教育國際化的實踐過程中也存在著一些矛盾與困頓，跨文化的教育理念并非短時間內(nèi)僅通過資金或人員的輸入即可達成所預(yù)期的教育成效，部分學(xué)校也是在摸索中前進。與此同時，廣大私立學(xué)校及培訓(xùn)機構(gòu)也存在于教育市場中，并與公立學(xué)校相競爭，辦學(xué)質(zhì)量也是參差不齊，在一定程度上造成學(xué)生在校受教育的流動性較高，而這需要政府起主導(dǎo)作用來參與監(jiān)管，對公立學(xué)校國際化辦學(xué)的政策和體制加以適當調(diào)整，明確和加強基礎(chǔ)教育國際化的規(guī)范性，以保障教育的公共性與均衡發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

美國教育家杜威提出過一項獨具特色的教育思想：“教育即生活，教育即生長?！苯逃旧砭褪巧?，教育要使學(xué)生的本能得以生長。在我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀下，教育過多注重于“學(xué)術(shù)教育”——學(xué)術(shù)類課程，強調(diào)向?qū)W生教授知識，然后用考試分數(shù)來衡量學(xué)生對知識的獲取程度及他們的專業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力，而在很大程度上忽略了“生活教育、生長教育”——活動類課程，弱化了對學(xué)生社會關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

與中國大學(xué)錄取學(xué)生僅看高考成績不同，國外大學(xué)錄取學(xué)生的時候需要學(xué)生提供多樣化的成績，如標準化考試成績、高中課程成績、大學(xué)預(yù)科課程成績等，此外還需要學(xué)生提供高中階段所參與課外活動的情況(包括活動時間、內(nèi)容、獲得獎勵)，而這正是國外采取的大學(xué)申請制度與我國大學(xué)錄取制度的明顯區(qū)別。國外很多大學(xué)之所以需要學(xué)生提供參與課外活動的情況，是想要了解申請者是否能夠主動去融入到校園或社會的活動中，而且把這些活動當作學(xué)習(xí)生活中的一個重要部分來參與和完成。大學(xué)招生官會仔細看考生的課外活動以及參加的時長、如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和課外活動之間的時間比例，這體現(xiàn)了國外教育在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)專業(yè)能力之外，十分重視評估學(xué)生的社會關(guān)鍵能力。

國外教育提倡通過各種課外活動來鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力，其實也就是我國一直提倡要實行的素質(zhì)教育。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，充分挖掘?qū)W生的潛能，開展有利于學(xué)生個性和能力發(fā)展的各項課外活動，來實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，將學(xué)習(xí)的方法論和時間管理、規(guī)劃能力有效結(jié)合，表現(xiàn)和鍛煉他們的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力、科研能力、溝通能力、演講能力、抗挫折能力、社會責(zé)任感等多項才能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識以外還注重對社會關(guān)鍵能力的獲取。我國基礎(chǔ)教育改革的最終目的應(yīng)是真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生未來在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)能力，為進入大學(xué)后的專業(yè)選擇做好準備。

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Research on the Education Internationalization of Provincial Model High Schools in China

ZHOU Jie

(No.1 High School Affiliated to Central China Normal University, Wuhan Hubei, 430223)

Abstract:With the acceleration of economic globalization and the development of education internationalization, different running patterns of international education have been already operated in most high schools in China. This research investigated the international education in several Chinese Provincial Model High Schools mainly on the aspects of training target, management model, school curriculum, and teaching staff. A preliminary analysis is given at the enlightenment of the basic education reform in China.

Key words:education internationalization， high School， reform of basic education

作者簡介：周潔，湖北荊州人，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)一級教師，碩士，主要從事國際教育與雙語生物教學(xué)研究。