摘 要：本文通過對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中職與本科分段培養(yǎng)人才項(xiàng)目的探索，從專業(yè)剖析的角度進(jìn)行專業(yè)及課程體系的研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；“3+4”分段培養(yǎng)；銜接

為貫徹落實(shí)國家、省中長期教育規(guī)劃綱要和教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，2010年，江蘇職業(yè)教育承接了“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系”的國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，確立了以創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)為載體，以中高職銜接為突破，加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)。努力探索中職學(xué)校與高職院?！?+3”分段培養(yǎng)，中職學(xué)校與應(yīng)用型本科教育“3+4”分段培養(yǎng)等模式，構(gòu)建了中職—高職—應(yīng)用型本科教育的學(xué)制框架。2012年，南京、蘇州、無錫、常州等五個(gè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)實(shí)施了以中高職銜接為主的現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2014年江蘇有119所中職校、50所高職院校和34所應(yīng)用型本科的422個(gè)現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目，其中，中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)204項(xiàng)，中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)94項(xiàng)，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)86項(xiàng)，高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)8項(xiàng)，中等職業(yè)教育與開放本科教育分段培養(yǎng)30項(xiàng)。從2012年起，三年來，參與試點(diǎn)的本科院校數(shù)量從開始的13所增加到今年的34所，層次也在不斷提升。2014年參與試點(diǎn)的本一類學(xué)校有南京信息工程大學(xué)、蘇州大學(xué)、蘇州科技學(xué)院、常州大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、南通大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等。

一、人才需求背景

從2010年開始，中國軟件產(chǎn)業(yè)將逐步步入成熟期。IT產(chǎn)業(yè)作為知識密集、技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，其迅猛發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事IT技術(shù)創(chuàng)新的人才。

而未來一段時(shí)期，我國將會(huì)利用國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重大機(jī)遇，聚集各種資源，突破核心技術(shù)制約，在軟件、計(jì)算機(jī)與信息處理、信息安全、信息服務(wù)和系統(tǒng)集成等技術(shù)領(lǐng)域加強(qiáng)創(chuàng)新，促進(jìn)IT產(chǎn)品更新?lián)Q代，推動(dòng)我國由IT大國向IT強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)信息化進(jìn)程。所以，無論從哪個(gè)方面講，培養(yǎng)和儲(chǔ)備高素質(zhì)的IT人才都顯得非常重要。當(dāng)前IT企業(yè)急需高層次人才的智力支持，人才特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，能力復(fù)合型。不僅掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要熟悉計(jì)算機(jī)的基本原理、基本結(jié)構(gòu)、基本算法、基本設(shè)計(jì)等高新技術(shù)；不僅要掌握軟件的安裝調(diào)試，還要掌握軟件的開發(fā)與測試；不僅要掌握軟件的開發(fā)集成，還要進(jìn)行軟件項(xiàng)目管理。

其二，崗位級別高。IT業(yè)是一個(gè)發(fā)展迅速的新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。IT業(yè)不僅需要“會(huì)操作計(jì)算機(jī)”，更需要研究如何更好地設(shè)計(jì)、制造計(jì)算機(jī)，更好地開發(fā)計(jì)算機(jī)的新系統(tǒng)、新軟件、新功能。因此，在IT類企業(yè)中，需要更多高級別崗位，有管理類：如項(xiàng)目經(jīng)理、軟件架構(gòu)師、硬件架構(gòu)師等；研發(fā)類：軟件工程師、硬件工程師、系統(tǒng)開發(fā)員等；測試類：軟件測試工程師、硬件測試工程師、系統(tǒng)測試工程師等；服務(wù)銷售類：市場營銷、售前服務(wù)、售后服務(wù)、市場推廣等。

其三，學(xué)歷高層次。根據(jù)調(diào)查，IT企業(yè)處于企業(yè)發(fā)展的成熟期，其人才需要以高端研發(fā)型人才為主，具體表現(xiàn)為主要招聘本科學(xué)歷的人才。高學(xué)歷人才由于具有較強(qiáng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，受到IT高科技企業(yè)，特別受530企業(yè)的青睞。

根據(jù)社會(huì)需求，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)的三年中職與四年本科無縫銜接的職教體系，制定新的培養(yǎng)模式和規(guī)格，是盡快解決目前計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)、專業(yè)特色不明顯的一條可能的途徑，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

二、人才的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

中職階段目標(biāo)是培養(yǎng)具有較好的文化科學(xué)知識、一定的語言溝通能力及英語識讀能力和計(jì)算機(jī)基本操作能力，具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識與較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的中級計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。技能要求達(dá)到全國計(jì)算機(jī)等級一級、計(jì)算機(jī)操作員（高級）水平。該階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)的基本操作技能和本專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在本科階段的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，具有理論與實(shí)際應(yīng)用相互結(jié)合的綜合職業(yè)能力的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。重點(diǎn)增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)理論與實(shí)際應(yīng)用相互結(jié)合的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)及相關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)和研究工作的需要，能在企事業(yè)單位和教育科研部門單位從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程應(yīng)用與開發(fā)、計(jì)算機(jī)教學(xué)和研究等工作。

三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)狀分析

參加“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目的中職學(xué)校都是有一定實(shí)力的學(xué)校。以筆者所在的學(xué)校為例，該校是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)于是1994年，于2004年成為省教育廳第一輪示范專業(yè)，2007年再次被評為省示范專業(yè)及江蘇省課改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，2012年評為江蘇省品牌專業(yè)。近三年，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，堅(jiān)持政府指導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)參與，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合，學(xué)做交融”的人才培養(yǎng)模式，初步構(gòu)建“項(xiàng)目載體，崗位模擬”的課程體系，專業(yè)建設(shè)水平不斷提升，2013年計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)成為第三批國家職業(yè)教育改革示范學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，更好地為無錫乃至長三角區(qū)域培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

該校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)有專任教師15名，企業(yè)常年聘用兼職教師3人，其中正高級講師1名，副教授1名，高級講師9人，“雙師素質(zhì)”教師15人，博士學(xué)位教師1人，碩士學(xué)位教師12名，6名市、縣、校各級名師。

該校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，與神州科技、隆天軟件科技、現(xiàn)代辦公設(shè)備公司等多家骨干企業(yè)建立長期合作關(guān)系，并簽訂校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議，建立了相當(dāng)穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)場所。滿足“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式的需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)崗位，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到極大提高，近三年畢業(yè)生就業(yè)均達(dá)到99%以上。

四、“3+4”銜接課程體系的特點(diǎn)

“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目所制訂的人才培養(yǎng)方案不是簡單的“3+4”學(xué)歷嫁接，也不同以往的對口高職，而是按照七年一體的原則整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌制訂文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程銜接貫通的教學(xué)體系、課程體系。學(xué)生中職畢業(yè)后經(jīng)考核測試進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)。

1.以往課程體系存在的問題與弊端

目前，中職學(xué)生可以通過相關(guān)途徑進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造，但是在以往的課程體系中，中職學(xué)校與高等院校之間的課程銜接存在以下問題：中職與高校課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，特別是專業(yè)課程和實(shí)踐技能課程內(nèi)容重復(fù)會(huì)更多，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)；中職階段專業(yè)課程的設(shè)置不能滿足高等院校對學(xué)生基本專業(yè)能力的要求；大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)比較薄弱，對高校文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有些難以適應(yīng)，這樣對高校專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)和今后學(xué)歷的繼續(xù)提升會(huì)造成一定的障礙。

2.構(gòu)建一體化的課程體系

（1）采用模塊化的課程形式。為了做好中職課程與高校課程的有機(jī)聯(lián)系與整合，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和滿足學(xué)生的不同需求，宜采用模塊化的課程設(shè)置。中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課為學(xué)生將來進(jìn)入高等院校進(jìn)行進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)，以利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展；專業(yè)課程的設(shè)置是本著服務(wù)于高校教育的原則，參考高校對接專業(yè)的課程設(shè)置確定下來的，既要避免與高校課程重復(fù)，又要能夠?yàn)閷W(xué)生將來的專業(yè)縱深發(fā)展提供足夠的知識和技能支撐。

（2）構(gòu)建“3+4”一體化課程體系。中職階段課程中的公共基礎(chǔ)課要與高校階段的公共基礎(chǔ)課對接，中職階段的專業(yè)課要與高校階段的學(xué)科基礎(chǔ)課對接，做到自然過渡，銜接緊密。另外，學(xué)生在中職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，除了掌握專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能外，中職學(xué)校還應(yīng)組織學(xué)生參加行業(yè)及勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定站、培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行的培訓(xùn)和鑒定，獲取職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。

五、存在的問題及建設(shè)思路

1.存在問題

在家長以及社會(huì)的傳統(tǒng)觀念中，職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生管理還缺乏針對性措施，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍以及規(guī)范學(xué)生管理方面缺少辦法。而這些的確是實(shí)實(shí)在在存在的問題。由于這些問題的存在使得目前“3+4”的生源質(zhì)量還不是很高，這給后續(xù)的教學(xué)工作帶來較大的困難。另外，多年以來養(yǎng)成的相對輕松的教學(xué)習(xí)慣使得中職的文化基礎(chǔ)課教師在應(yīng)對普通高中文化課的時(shí)候非常吃力。無論是授課難度、資料積累、工作強(qiáng)度還是學(xué)生管理以及心理壓力都是非常巨大的。因此，“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施不僅僅要考慮學(xué)生的培養(yǎng)問題，更關(guān)鍵的還有教師隊(duì)伍的建設(shè)。如何既保證教學(xué)質(zhì)量又減輕教師壓力，如何讓教師在中職這個(gè)大環(huán)境下獲得心理平衡，如何構(gòu)建一只力量充足的后備教師隊(duì)伍等問題應(yīng)該是眼下迫切需要解決的問題。

2.建設(shè)思路

首先，要從學(xué)生管理入手。中職學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成管理、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)管理、外出待人接物的禮儀管理等作為工作重點(diǎn)，將學(xué)生的規(guī)范化、精細(xì)化管理作為改變職業(yè)學(xué)校形象的重要途徑，進(jìn)而提升職業(yè)學(xué)校吸引力，消除家長們的擔(dān)憂。

其次，中職學(xué)校要充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢，所有專業(yè)課程都要力爭理實(shí)一體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。有條件的項(xiàng)目要組織學(xué)生參與技能競賽，通過這種方式促使專業(yè)教學(xué)真正能讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用”。

另外，學(xué)校要充分保障“3+4”核心課程任課教師的工作積極性。從教師待遇、教師進(jìn)修和培養(yǎng)、教師個(gè)人成長規(guī)劃等多方面給教師提供有利條件，讓教師以能夠參與“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目為榮，而不僅僅是壓力和負(fù)擔(dān)。畢竟，歸根結(jié)底人才是這個(gè)項(xiàng)目中最關(guān)鍵的因素，只有人的積極性調(diào)動(dòng)起來了才有可能走得遠(yuǎn)、走得好。

參考文獻(xiàn)：

[1]施俊，袁德正.中高職與應(yīng)用本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的銜接機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2014（32）：42-45

[2]劉振海，胡修江.“3+4”中職與本科分段貫通培養(yǎng)課程的一體化設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（17）：29-32

作者簡介：夏冉，高級講師，研究方向：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)有效和教學(xué)。