金鋇

摘 要：“微評(píng)說”是一門旨在引導(dǎo)學(xué)生了解新聞事實(shí)、關(guān)注社會(huì)民生，深入理性思考，并用簡(jiǎn)潔的語言將觀點(diǎn)訴諸文字的微課程。它的實(shí)施能在學(xué)會(huì)思考、關(guān)注社會(huì)、錘煉語言、積累素材等方面對(duì)學(xué)生起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課程；微評(píng)說；寫作教學(xué)

一、“微評(píng)說”之緣起

當(dāng)前，在微博、微信、微電影、微雜志等微文化的催化下，“微課程”應(yīng)運(yùn)而生。它是反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合的一種課程，具有時(shí)間短、容量小、主題明、內(nèi)容精、主線清等特點(diǎn)。

在教學(xué)中，筆者一直在尋找一個(gè)行之有效的切入點(diǎn)使微課程與自身的實(shí)踐真正融合。一次，筆者截取了 “3.15晚會(huì)” 有關(guān)面包原料過期使用的片段給學(xué)生看，本意是想調(diào)節(jié)下課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生知曉這個(gè)事件，誰知學(xué)生對(duì)原料來源、商家利益、食品質(zhì)量與做人道德等的爭(zhēng)論頗為激烈，且頗具深度。在略感意外的同時(shí)，筆者想到這就是學(xué)生的興趣點(diǎn)。同時(shí)，筆者聯(lián)想到學(xué)生在QQ空間發(fā)表的文字鮮活有個(gè)性，與平時(shí)作文的沉悶生澀截然不同。既然學(xué)生對(duì)時(shí)事評(píng)論充滿熱情，對(duì)自由的文字表達(dá)方式情有獨(dú)鐘，那么我們?yōu)槭裁床话阉鼈冇袡C(jī)結(jié)合在一起以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)的欲望呢？

經(jīng)過一番思考，再聯(lián)系曾經(jīng)有過的零散的、片段式的課堂實(shí)踐，筆者開始了微課程之“微評(píng)說”的探索。它旨在引導(dǎo)學(xué)生了解新聞事實(shí)、關(guān)注社會(huì)民生，深入理性思考，并用簡(jiǎn)潔的語言將觀點(diǎn)訴諸文字。

二、“微評(píng)說”之實(shí)施

（一）準(zhǔn)備

筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)32開大小的“說說本”，其封面和內(nèi)頁的樣式分別如圖1、圖2所示。

封面第一排的兩條橫線是填對(duì)自己評(píng)說的評(píng)價(jià)，更準(zhǔn)確地說是對(duì)自己評(píng)說的期望值，如有學(xué)生寫“睿智、真實(shí)”，有學(xué)生寫“犀利、詼諧”，還有學(xué)生寫“明白、深入”……

內(nèi)頁中，“事件”欄要求用簡(jiǎn)潔明了的文字概括新聞事件；“微評(píng)”欄即新聞事件的評(píng)說，有話則長(zhǎng)，無話則短，但要控制在150字以內(nèi)，這既是為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也是引導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語言；“他山之石”這一欄是讓學(xué)生記錄同學(xué)評(píng)論中讓自己特別欣賞的見解的。

（二）選材

“微評(píng)說”課程能順利開展，選材很重要。筆者的選材可分為四個(gè)類型。

1.最時(shí)鮮的新聞視頻

視頻最容易激起處于繁重課業(yè)中的學(xué)生的興趣和熱情，而這是寫好評(píng)說的一個(gè)重要前提。新聞要適合對(duì)學(xué)生展示，要有評(píng)論價(jià)值，可以是我國(guó)的也可是他國(guó)的，可以是身邊的也可以是遠(yuǎn)方的，可以是重大的也可以是微小的……筆者曾就韓國(guó)沉船事件中的“船長(zhǎng)拋下乘客跳上救生艇，女船員讓出救生衣殉職”這一內(nèi)容，學(xué)生寫“微評(píng)說”，很多學(xué)生對(duì)女船員高尚職業(yè)操守進(jìn)行了頌揚(yáng)，對(duì)船長(zhǎng)的惡劣行徑進(jìn)行了批判。

2.富有生活氣息的素材

學(xué)生應(yīng)該關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，也應(yīng)關(guān)注周圍的生活。一些新鮮質(zhì)樸的生活素材照樣能打動(dòng)人心。教師應(yīng)做個(gè)有心人，利用便捷的通信設(shè)備，幫助學(xué)生積累素材。筆者曾拍過一些反映學(xué)生真實(shí)校園生活的照片，讓學(xué)生發(fā)表觀感。學(xué)生跳出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行客觀評(píng)述，所寫的文字都是最真實(shí)直接而又觸動(dòng)內(nèi)心的。此外，也可選一些學(xué)生喜聞樂見的事件。2012年底，有一首歌風(fēng)靡全球，那就是《江南STYLE》，筆者請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)“為什么這歌會(huì)火到這樣的程度”，學(xué)生所表現(xiàn)出來的極大熱情和那些頗有見解的評(píng)說，讓筆者感觸良多。

3.曾經(jīng)的重大新聞事件

在學(xué)生對(duì)評(píng)說有一定興趣后，就要再進(jìn)一步。筆者選取曾經(jīng)產(chǎn)生過重大社會(huì)影響的新聞事件，讓學(xué)生回過頭去看這些新聞。熱點(diǎn)新聞在經(jīng)過一段冷靜期后，會(huì)有更全面的信息浮現(xiàn)，其中包括一些被當(dāng)時(shí)一邊倒的輿論所遮蓋的真實(shí)內(nèi)容。比如說被無數(shù)人詬病的“我爸是李剛”，其實(shí)當(dāng)事人后面還有一句“我逃不了的”。又如“馬加爵事件”，當(dāng)時(shí)新聞報(bào)道里這是一個(gè)孤僻的殺人狂魔，但是在他的“自述”公之于眾后，我們才感受到了一個(gè)在泥地里摸爬滾打，掙扎著想站起來、想被平等看待的一個(gè)滿是傷痕的倔強(qiáng)、隱忍又有點(diǎn)偏執(zhí)的貧困大學(xué)生的痛楚。

4.經(jīng)典的時(shí)評(píng)

在一些經(jīng)典的時(shí)評(píng)中，教師可以先截取事件請(qǐng)學(xué)生寫評(píng)說，再亮出評(píng)論的內(nèi)容。這樣學(xué)生可以自己去思考比較，還可以就評(píng)論者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度進(jìn)行評(píng)說。如筆者曾嘗試于課前選取許多山寨產(chǎn)品的圖片，請(qǐng)學(xué)生就“大行其道的山寨現(xiàn)象”來寫微評(píng)（學(xué)生普遍是一邊倒地聲討“山寨現(xiàn)象”），接著給他們看一篇時(shí)評(píng)《山寨文化有那么可怕嗎？》，啟發(fā)學(xué)生多角度地去思考問題。

（三）操作

1.示素材

在課前出示準(zhǔn)備好的相關(guān)的視頻、音頻或者圖片、文字材料。

2.寫評(píng)說

請(qǐng)學(xué)生就事件寫下自己的看法評(píng)論，字?jǐn)?shù)控制在150字以內(nèi)。

3.作交流

用兩節(jié)課的課前五分鐘請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表自己寫成的評(píng)說，同時(shí)就同學(xué)的評(píng)說展開討論，希望通過碰撞迸發(fā)出思維的火花。需要注意的是，這種討論交流的戰(zhàn)線不宜拉得過長(zhǎng)，因?yàn)樘L(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生厭倦，但也不能輕描淡寫，因?yàn)椴簧钊氲扔跓o效。

需要指出的是，寫評(píng)說之前出示的新聞事件不要作任何評(píng)說討論，因?yàn)橐坏┯懻摚芏鄬W(xué)生的思維會(huì)被思維活躍、發(fā)言大膽的學(xué)生所左右。

4.再分享

交流結(jié)束后，教師要收齊所有的“說說本”，閱讀所有學(xué)生寫的“微說”，不遺漏任何一個(gè)精到的評(píng)論，并把它輸入電腦，跟所有學(xué)生分享。同時(shí)，教師可在班級(jí)中開辟一塊專門的展示角，把一段時(shí)間以來“說說本”中、“QQ說說”中精彩的“微評(píng)說”匯集，張貼。這是一種分享，更是一種褒揚(yáng)，能提高學(xué)生積極性。

（四）延伸

現(xiàn)在的學(xué)生基本都有QQ，教師要善用這一平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以是“說說本”的極好補(bǔ)充，或者說是外延。教師可以把對(duì)某個(gè)新聞事件或者對(duì)其的看法放在自己的“QQ說說”上，學(xué)生可以自己跟帖。有些學(xué)生在QQ空間上說話特別放松和自如，而且思如泉涌，常有驚人之語。筆者以為，只要形成氛圍，學(xué)生一定會(huì)有回復(fù)熱情。而這些回復(fù)所有學(xué)生可見，教師針對(duì)學(xué)生的回復(fù)也可以有選擇地繼續(xù)回復(fù)，這無疑又是一次輕松、無障礙的交流和練筆，而這種方式或許更易被學(xué)生接受。

三、“微評(píng)說”之成效

新聞、時(shí)事、評(píng)論進(jìn)入課堂，讓學(xué)生的視野開闊了，思維拓展了，學(xué)習(xí)語文的愉悅感也強(qiáng)了?！拔⒃u(píng)說”實(shí)施一段時(shí)間后，其對(duì)學(xué)生的成效主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)會(huì)思考

托爾斯泰說：“思想，就是推動(dòng)自己和全人類的生活的力量?！表n愈在古文運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)，為文須“言之有物”，“物”即作品的情感、思想等。思想是文章的靈魂，也是人的內(nèi)核。但是現(xiàn)在的學(xué)生卻普遍存在思想的怠惰，最好什么都是現(xiàn)成的，而當(dāng)前各種教輔資料也為這樣的學(xué)生提供了極大的便利，如有的資料關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題有詳細(xì)分析，甚至還為學(xué)生量身定做了“寫作的適合范圍”。這樣，原本走近生活、關(guān)注熱點(diǎn)的愉悅感和激情，變味成對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、身邊生活的機(jī)械記憶，以至于自己的大腦也就成了別人思想的“跑馬場(chǎng)”。

“微評(píng)說”這一形式的微課程能很大程度扭轉(zhuǎn)這樣的局面。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，即使一開始較為被動(dòng)的學(xué)生在一個(gè)良好氛圍的帶動(dòng)下也能慢慢學(xué)著去思考，并逐漸有思考的深度。如前文所說有關(guān)韓國(guó)沉船事件的評(píng)說，就有學(xué)生指出，作為旁觀者的我們，在口誅筆伐抑或極盡褒獎(jiǎng)之余，如果處于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木秤鲇謺?huì)是怎樣的表現(xiàn)，從而將思考引向深入。

（二）關(guān)注社會(huì)

中學(xué)生不應(yīng)是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注，能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)他們參與和管理社會(huì)事務(wù)的意識(shí)和能力。要寫好“微評(píng)說”，既需要有個(gè)人獨(dú)特的思考，也需要評(píng)論者有對(duì)社會(huì)事務(wù)的強(qiáng)烈參與意識(shí)。在教學(xué)中，這樣的見解讓筆者頗為欣慰：“……太多‘最美的涌現(xiàn)，讓我們對(duì)英雄沒有了最初的激動(dòng)，太多的‘扶不扶，救不救又讓人覺得世風(fēng)日下，道德滑坡。但我們忽略了一件最重要的事，無論是英雄事件，還是‘扶不扶事件，我們始終都只充當(dāng)看客、局外人的角色，從未想過自己是否真能做點(diǎn)什么?！?/p>

（三）錘煉語言

在批改學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言的煩瑣。特別是在議論文中，同樣的一個(gè)意思翻來覆去地說，有時(shí)還說著說著自己也被繞進(jìn)去以至于出現(xiàn)偷換概念的情況。“微評(píng)說”150字的字?jǐn)?shù)限制，讓學(xué)生在表述上要花一番心思，要在語言的簡(jiǎn)潔明了上下功夫，同時(shí)還要講究語言的力度，這就鍛煉了學(xué)生錘煉語言的意識(shí)和能力。

（四）積累素材

聚沙成塔，集腋成裘，“微評(píng)說”的實(shí)施既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞、時(shí)評(píng)文的習(xí)慣，敦促他們思考，學(xué)會(huì)多角度看問題，又使他們?cè)跓o形中積累了鮮活、豐富的又緊扣時(shí)代脈搏的作文素材。這些正是優(yōu)秀作文不可缺少的要素。何況，當(dāng)下高考作文的命題呈現(xiàn)“重理性思維、輕華麗修辭”的趨勢(shì)，命題人希望學(xué)生能多角度地觀察生活，寫出自己的真實(shí)生活經(jīng)歷及自己對(duì)自然、社會(huì)和人的深刻情感體驗(yàn)。寫作不僅需要考生擁有清晰的邏輯思維、靈敏的思辨能力，還需要有較淵博的知識(shí)，那些平時(shí)涉獵較廣的考生寫起來自然會(huì)得心應(yīng)手。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?