吳淑貞

廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東　東莞　523186

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在中職英語教學(xué)中實行分層教學(xué)

吳淑貞*

廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東東莞523186

摘要：中等職業(yè)醫(yī)學(xué)類學(xué)校的學(xué)生文化成績參差不齊，尤其是英語，層次性更加明顯。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式導(dǎo)致許多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。文章以分層教學(xué)的理論依據(jù)入手，著重在班內(nèi)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及課外作業(yè)和教學(xué)評價六個方面闡述了中職英語分層教學(xué)的實施策略，經(jīng)過實踐證明了中職英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法是大勢所趨。

關(guān)鍵詞：中職英語；分層教學(xué)；個體差異；策略

我國全日制大學(xué)和普通高中擴(kuò)大招生規(guī)模以來，中職類學(xué)校的生源質(zhì)量現(xiàn)跳水式下降，英語教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極”分化，學(xué)生英語成績的良莠不齊，學(xué)生的個體差異決定了其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。傳統(tǒng)“一刀切”的英語教學(xué)模式無法兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了中職英語課堂教學(xué)的效果，致使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。為滿足不同層次學(xué)生的需要，教師應(yīng)在英語課堂中最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其課堂的參與性與積極性，使其在同一英語課堂中得到不同程度的提高與發(fā)展，而分層教學(xué)正是符合了這一教學(xué)趨勢。

一、分層教學(xué)

(一)分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是指教師承認(rèn)了學(xué)生原有知識構(gòu)成的不同，即指學(xué)生在知識、技能、思維、興趣等方面存在一定的差異，通過知識與能力的評估，教師把學(xué)生分成不同的層次，從學(xué)生的實際出發(fā)，在課堂教學(xué)中，對其提出不同層次的要求、設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有針對性地進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能找到自己學(xué)習(xí)英語的興趣點與滿足感，都能得到不同程度的提高與鍛煉，從而提高整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

(二)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

我國的大教育家孔子最早提出“因材施教”理論。因材施教，是指根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育?？鬃又鲝垺耙虿氖┙?，因人而異”。在日常教學(xué)中是指教師遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，根據(jù)其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)的差異，教師對不同的學(xué)生實行有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服自卑心理樹立自信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[1]，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒幽繕?biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。在實施過程中，還得對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)性的評估，提供適當(dāng)?shù)奶崾?，以幫助學(xué)生成功通過最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

二、實施分層教學(xué)的操作方法

(一)班級學(xué)生分層

教師根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，通過摸底測驗把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層是愛好英語、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、有著較強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的優(yōu)等生；B層是英語成績尚可，平時表現(xiàn)一般，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，需要老師從旁督促的中級生；C層是缺乏英語基礎(chǔ)、帶有厭學(xué)情緒與自我否定的后進(jìn)生。學(xué)生分層即教師根據(jù)各種形式的摸底，結(jié)合學(xué)生的各個方面進(jìn)行評估，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的區(qū)別教學(xué)，而且劃定的層次應(yīng)該是動態(tài)的。教師須時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并作出相應(yīng)的調(diào)整，在動態(tài)的調(diào)整中給予學(xué)生鼓勵與肯定，激勵著低層次的學(xué)生向更高層次、更高等級邁進(jìn)，爭取向優(yōu)秀靠攏。將學(xué)生劃分為不同分層，可以讓A層次的優(yōu)等生在集體課堂中有機(jī)會接受更高層次的教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，推動B層次的中級生積極進(jìn)取，力爭進(jìn)入A層次，讓C層次的后進(jìn)生在缺少一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下學(xué)有所成，擯棄自我否定的自卑心理，逐步建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。這樣就能在課堂中最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其課堂的參與性與積極性，使不同層次的學(xué)生在同一英語課堂中得到不同程度的提高與發(fā)展，大大提高課堂教學(xué)效率。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能地做到使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。備課時教師要做到分析學(xué)生、精選授課內(nèi)容、突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出B、C兩層的標(biāo)準(zhǔn)，A層注重綜合運(yùn)用，提高速度，不同層次的學(xué)生可自主選擇目標(biāo)，這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性和授課內(nèi)容的易接受性，又帶動了每個學(xué)生都積極參與課堂，使學(xué)生化“被動式接受”為“主動式參與”，使教學(xué)效果與學(xué)生參與達(dá)到最佳值。以基礎(chǔ)英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：C層學(xué)生的目標(biāo)是：通過圖片和單詞的配對掌握與天氣狀況有關(guān)的形容詞；B層的學(xué)生除了達(dá)到C層學(xué)生的目標(biāo)外，還需掌握這些單詞在日常交際中的運(yùn)用，例如What’s the weather like?——It’s sunny；能跟他人談?wù)撎鞖鉅顩r；而A層的學(xué)生除了達(dá)到以上要求，還需結(jié)合生活實際進(jìn)行知識的拓展與綜合運(yùn)用，嘗試寫weather report.

(三)課堂教學(xué)分層

在備課時，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生的個體差異，區(qū)別性地對待各層次的學(xué)生，對他們提出符合其層次的不同要求，設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容和要完成的目標(biāo)。既滿足了優(yōu)等生對更高層次英語教學(xué)的追求、也突出對中級生的常規(guī)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更是兼顧到了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要，備課時從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，盡可能地體現(xiàn)出英語分層教學(xué)的特點和亮點。在日常課堂的教學(xué)中，可推行階梯式教學(xué)、鞏固式教學(xué)、牽引式教學(xué)。

1.階梯式教學(xué)

在課堂上，對A層次學(xué)生以“引導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，更要掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；對B層次學(xué)生以“幫扶”為主，輔助學(xué)生掌握授課內(nèi)容，并能運(yùn)用所學(xué)知識活學(xué)活用；對C層次學(xué)生以“帶領(lǐng)”為主，重在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，立足基礎(chǔ)。以基礎(chǔ)英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：在新課時，What is the weather like?——It’s rainny.是本課必須掌握的重點句型，教師應(yīng)注意培養(yǎng)A層次學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，讓A層次學(xué)生在虛擬的情景中插入重點句型，然后在role-play中給予B、C層次學(xué)生在演練中帶出重點句型。而在復(fù)習(xí)課時，則把練習(xí)機(jī)會留給B、C層次學(xué)生，讓他們通過描述不同的天氣狀況來掌握這一句型。

2.鞏固式教學(xué)

在課堂上，通過大量的題目練習(xí)，對不同的對象提出不同層次的要求。對B、C層次學(xué)生設(shè)置一些重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，從基本的背誦或鞏固練習(xí)抓起；而對A層次的學(xué)生提出更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，重在練習(xí)中培養(yǎng)其英語的綜合運(yùn)用能力；或讓A層次的學(xué)生充當(dāng)老師的小幫手，對B、C層次學(xué)生所做的練習(xí)進(jìn)行講評、糾錯。以基礎(chǔ)英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：在運(yùn)用“What is the weather like？—— It’s______(rain).”這一重點句型進(jìn)行造句時，可讓B、C層次的學(xué)生在黑板上造句，再讓A層次的學(xué)生來批改、講評，并嘗試推理出名詞變形容詞的變化規(guī)則，最后教師再進(jìn)行綜合性的點評。

3.牽引式教學(xué)

在課堂中，若是本課所講授的重點內(nèi)容難度較大的時候，為了降低A、B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和知識難度，教師可在課堂中運(yùn)用“牽引式”教學(xué)幫助A、B層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！盃恳健苯虒W(xué)就是把知識易化，通過教師的搭橋、牽線把重難點分解為簡易的知識點，化難為簡，即拋磚式地幫助A、B層次的學(xué)生易化知識難點，讓他們能體會成功樂趣，也能在教師的牽線引導(dǎo)下順利地掌握知識難點。以基礎(chǔ)英語Book 1，Unit 3 Sunny Days，Rainy Days.為例：在warming up 教師導(dǎo)入部分時，要求A層次的學(xué)生能聽懂老師拋出的問題，并給予實際的回答；而對于A、B層次的學(xué)生，可通過PPT對老師導(dǎo)入時所運(yùn)用的key sentences 插入圖片解釋或進(jìn)行語句分析講解，讓其在PPT的輔助下，嘗試用key sentences來造句并說出來，這樣既分解了知識重難點，降低了學(xué)習(xí)難度，也引導(dǎo)著A、B層次的學(xué)生不斷練習(xí)。

(四)作業(yè)布置分層

作業(yè)分層是英語分層教學(xué)中另一個重要的有機(jī)組成部分，教師設(shè)置的課外作業(yè)難度要與學(xué)生所處的層次相一致，設(shè)計難易程度不一的適合不同層次學(xué)生的練習(xí)。因此教師在制定作業(yè)的時候不應(yīng)按傳統(tǒng)“一刀切”的模式來布置作業(yè)，而是應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的不同層次的作業(yè)。把每天的作業(yè)分層為A、B、C三級。A層次學(xué)生作業(yè)要適當(dāng)給予一些拔高題，以著重培養(yǎng)其英語的綜合運(yùn)用能力；B層次學(xué)生的作業(yè)主張立足于教材練習(xí)，使其掌握書本知識并能完成課后習(xí)題；C層次學(xué)生的作業(yè)只要求背誦最基本最簡單的單詞、詞組為足，并正面引導(dǎo)

學(xué)生不應(yīng)付式地抄襲作業(yè)。

(五)教學(xué)評價分層

教學(xué)評價又稱成績考核，是學(xué)校檢查課堂教學(xué)的一種有效手段，同時也是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鞭策教師改進(jìn)教學(xué)方法的一種重要方式。在以上分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、教學(xué)分層目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，分層考核，作為期末成績。期末成績=課堂表現(xiàn)(占40%)+作業(yè)完成情況(占40%)+期末成績(占20%)。這讓那些低層次的學(xué)生看到了希望，也積攢其向前邁進(jìn)一個等級的動力，有效地提高了班級內(nèi)各個層次學(xué)生上課的積極性，也能以端正的態(tài)度認(rèn)真對待平時的作業(yè)，不應(yīng)付了事，不抄襲作業(yè)。對照老師的分層，盡最大的努力完成老師所設(shè)置的分層教學(xué)目標(biāo)。

三、實踐結(jié)果分析

2014-2015學(xué)年在14藥劑1班和14助產(chǎn)1班分別實行英語分層教學(xué)和傳統(tǒng)英語教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)年的實踐與對比(對照以下表格)，得出這樣的結(jié)論：在中職英語教學(xué)中實行分層教學(xué)是切實可行的，也是大勢所趨。在班級內(nèi)實行英語分層教學(xué)，不僅克服了傳統(tǒng)的“一刀切”英語教學(xué)所帶來的一系列弊端，而且充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本、尊重個體差異”的教育理念，促進(jìn)了班級內(nèi)各個層次學(xué)生不同程度的發(fā)展?，F(xiàn)將2014-2015學(xué)年第二學(xué)期14藥劑1班和14助產(chǎn)1班的英語成績作以比較，以說明實行英語分層教學(xué)的有效性。

表1　14藥劑1班與助產(chǎn)1班英語期末考試成績對比(2014-2015學(xué)年)

對照表格，14藥劑1班的學(xué)生英語平均分、合格率和優(yōu)秀率三項數(shù)據(jù)的增幅明顯高于14助產(chǎn)1班，而低分率降幅也大于14助產(chǎn)1班。從對比的成績中可看出：傳統(tǒng)的“一刀切”英語教學(xué)無法兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了教學(xué)的效果；而實行英語分層教學(xué)則滿足了不同層次學(xué)生的需要，最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其課堂的參與度與積極性，使其在同一英語課堂中得到不同程度的提高與發(fā)展。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法針對中職英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題，從各個方面根據(jù)學(xué)生的不同情況按照不同的層次開展教學(xué)活動，實踐證明，分層教學(xué)真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。它克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，因材施教，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，享受成功的喜悅。在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時，實現(xiàn)了中職英語課堂教學(xué)的高效率。

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*作者簡介：吳淑貞(1983-)，女，廣東東莞人，本科，廣東省東莞衛(wèi)生學(xué)校，助理講師，研究方向：中職英語教學(xué)。

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0233-02