賴雪飛　　謝　川　　龍　沁　　廖　立　　周加貝　　何菁萍　　魯厚芳

（四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，成都610065）

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結(jié)合形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的化學(xué)課程評(píng)價(jià)探索

賴雪飛*謝川龍沁廖立周加貝何菁萍魯厚芳

（四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，成都610065）

摘要：針對(duì)近代化學(xué)基礎(chǔ)（無(wú)機(jī)化學(xué)部分）課程傳統(tǒng)考核方式中存在的問(wèn)題，探討建立“形成性評(píng)價(jià)（50%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）”的考核方式并實(shí)踐，其中形成性評(píng)價(jià)包括5項(xiàng)微考核：課后作業(yè)（10%）、微面試（10%）、微論文（10%）、隨堂微練習(xí)（10%）、微演說(shuō)（10%）。實(shí)踐證明，形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的課程考核體系促進(jìn)了學(xué)生、教師與化學(xué)課程的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；微考核；協(xié)同發(fā)展

1前言

課程建設(shè)是教育的基石，而課程評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)的教學(xué)出口關(guān)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，同時(shí)也是教師獲取反饋信息、檢查自身教學(xué)效果的重要方法和途徑，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著重要的引導(dǎo)和反撥作用［1，2］。1967年，美國(guó)的教育學(xué)家斯克里芬提出了相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation），也叫過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。目前，形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)主要是英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用較多［3，4］，化學(xué)學(xué)科相對(duì)較

2　近代化學(xué)基礎(chǔ)的考核現(xiàn)狀分析

近代化學(xué)基礎(chǔ)是我?；ゎ悓I(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，無(wú)機(jī)化學(xué)部分旨在為大一學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)寬厚的化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、能力和視野。長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用以期末閉卷考試為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性考核形式。成績(jī)?cè)u(píng)定方式基本上都是“平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試（70%）”，平時(shí)成績(jī)基本以出勤和課后習(xí)題為參照，期末考試僅憑一張?jiān)嚲怼罢撚⑿邸薄＿@種標(biāo)準(zhǔn)化的終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然能較好地考查學(xué)生一學(xué)期掌握知識(shí)的情況，但是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間缺乏動(dòng)態(tài)的交流和反饋，忽視了形成性評(píng)價(jià)，使教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)效果缺乏了解和評(píng)價(jià)，不能充分全面了解學(xué)生發(fā)展中的需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能準(zhǔn)確地進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，期末突擊現(xiàn)象嚴(yán)重，很難享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。課程的發(fā)展方向就不能真正意義上從“重教”走向“重學(xué)”。

3　對(duì)考核方式的思考及實(shí)踐

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的考核方式作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也都把評(píng)價(jià)納入課程建設(shè)的范疇［10］。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)近代化學(xué)基礎(chǔ)課程考核方式進(jìn)行了改革探索，將形成性評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)引入基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新體系。

3.1課程考核方式改革的原則、思路和目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在3個(gè)方面，即學(xué)生素養(yǎng)高不高、能力強(qiáng)不強(qiáng)、視野寬不寬。這個(gè)教學(xué)質(zhì)量觀也就是近代化學(xué)基礎(chǔ)教研室進(jìn)行課程考核方式的改革原則。建立靈活的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系就是改革思路。新的課程考核方式體系的目標(biāo)是更重視教學(xué)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)完成考核，促進(jìn)學(xué)生、教師和課程共同發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2建立近代化學(xué)基礎(chǔ)考核評(píng)價(jià)體系的主要措施

形成性評(píng)價(jià)在執(zhí)行過(guò)程中，是以科學(xué)的資料為依據(jù)，按照一定的科學(xué)程序和方法，排除個(gè)人的猜測(cè)、偏見或武斷，在教學(xué)過(guò)程中能以多種不同的考核方式公平、公正、全面、即時(shí)地評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的執(zhí)教能力與課程的建設(shè)共同發(fā)展［12］。終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末閉卷考試進(jìn)行，采用多元的題型、多元的內(nèi)容，多元一體，一體多面，構(gòu)成多姿多彩的期末考試體系，對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在建立近代化學(xué)基礎(chǔ)“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系實(shí)踐中，分4步建立新體系：

第一步：進(jìn)行課程評(píng)價(jià)方式問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果分析。

本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育原則，在開課之初先以問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生心目中向往的評(píng)價(jià)考核方式。問(wèn)卷內(nèi)容包括考核目標(biāo)與要求、考核原則、考核類型、考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)、考核步驟及考核方法等要素。

從回收的問(wèn)卷可以看出，學(xué)生希望：

（1）課堂氣氛輕松自由，在潛移默化中完成考核；

（2）根據(jù)專業(yè)設(shè)置具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)知識(shí)在本專業(yè)現(xiàn)代科技前沿的應(yīng)用等方面進(jìn)行微論文考核；

（3）考核更豐富、及時(shí)，課堂教學(xué)中融入案例式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方式，添加課外知識(shí)討論模塊、隨堂練習(xí)模塊，提高學(xué)生參與課堂的積極性，然后對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行及時(shí)考核，增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重；

（4）能夠在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，滿足發(fā)展中需求的考核方式。

第二步：建立初步的評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的意見，再結(jié)合工科基礎(chǔ)化學(xué)的特點(diǎn)和課程改革思路，制定出“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系（圖1）：多元微考核（50%）+期末考試（50%）。每一位學(xué)生的每一次考核都有一個(gè)電子檔案記錄，期末時(shí)，就可在電子檔案袋中顯示每位學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。并在2014級(jí)的一個(gè)教學(xué)小班進(jìn)行試點(diǎn)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

圖1　形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系示意圖

（1）“微考核”由5個(gè)方面構(gòu)成：課后作業(yè)（10%）+隨堂微練習(xí)與考勤（10%）+微面試（10%）+微論文（10%）+課堂微演說(shuō)（或PPT，10%）。

①課后習(xí)題作業(yè)的考核，有利于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，可以自己檢測(cè)學(xué)習(xí)情況；教師在批閱作業(yè)的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)整制定下一次課的教學(xué)方案。這是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種考核方式有利于師生的雙向交流和反饋。

②隨堂微練習(xí)與考勤，有助于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不定時(shí)準(zhǔn)備1－2個(gè)微練習(xí)，如選擇題、判斷題、填空題等，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，立即上傳至QQ群，同時(shí)考核學(xué)生的出勤情況。這可以幫助學(xué)生進(jìn)行即時(shí)自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)效果；教師能即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這個(gè)過(guò)程中助教的參與功不可沒。

③面試微考核，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)同步進(jìn)行。按照課程章節(jié)分為幾個(gè)主題，教師結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，與學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行交流，了解學(xué)生掌握基本知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。另外，課堂上的隨機(jī)提問(wèn)以及到黑板上解題的機(jī)會(huì)也計(jì)入面試成績(jī)。一學(xué)期對(duì)每位學(xué)生面試3－4次。這種考核方式有利于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的個(gè)體差異，從而進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)［13］。

例如在講授“配合物的命名”時(shí)，教師講完配合物的結(jié)構(gòu)組成及命名原則后，寫出10個(gè)配合物分子式，然后請(qǐng)10位學(xué)生在黑板上寫出相應(yīng)的名稱，最后請(qǐng)所有學(xué)生一起“火眼金睛來(lái)找茬”，在熱烈參與的氣氛中，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，教師也完成了一次即時(shí)考核。

④“微論文”寫作考核，注重科研啟蒙。教師將一些內(nèi)容繁冗、規(guī)律性差但專業(yè)性強(qiáng)、難度不太大的內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)，構(gòu)思一些寫作主題，學(xué)生自選感興趣的內(nèi)容，與學(xué)科前沿或?qū)W科應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，就某一方面、某一點(diǎn)展開討論。學(xué)生課后在查閱資料的基礎(chǔ)上，撰寫“微論文”，篇幅限制在1－2頁(yè)，見微知著，既培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的能力，又鍛煉寫作能力等初步科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師根據(jù)論文質(zhì)量予以考核，能較全面反應(yīng)學(xué)生的研究能力。

例如本學(xué)期布置了化學(xué)電源的微論文，請(qǐng)學(xué)生在自學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，與現(xiàn)代科技相結(jié)合，尋找一種新型電池，闡述其原理和用途。學(xué)生尋求了紙電池、尿液電池、酶電池、太陽(yáng)能電池、口香糖電池、各種燃料電池、石墨烯電池等。教師匯總后，選擇一些優(yōu)秀論文，上傳到QQ群中，供大家相互學(xué)習(xí)，以開闊視野，激發(fā)學(xué)生探索新領(lǐng)域的熱情，提高化學(xué)素養(yǎng)。

⑤微演說(shuō)考核，讓學(xué)生互評(píng)。討論主題可以是化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生開展微型講座，如“化學(xué)的昨天、今天與明天”，以開闊學(xué)生視野；也可以是一個(gè)與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生自己制作微型課件（PPT），然后進(jìn)行講解，最后教師帶領(lǐng)大家共同討論、總結(jié)重要的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)；還可以是表現(xiàn)化學(xué)與生活密切聯(lián)系的微型舞臺(tái)劇。

例如，2014級(jí)有學(xué)生以5個(gè)人為團(tuán)隊(duì)，以“我的愿望”為主題，演繹了一段化學(xué)與生活的勵(lì)志舞臺(tái)劇，經(jīng)同學(xué)投票奪得了演說(shuō)比賽的第一名。這樣的考核既打破了教師“一言堂”的局面，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力、演說(shuō)表演能力、辯論能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力。在討論過(guò)程中，學(xué)生之間按照評(píng)判原則進(jìn)行互評(píng)，最后評(píng)出名次，并按約定實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)——期末的閉卷考試，是考核中不可或缺的一部分。能夠促使學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，接受全面考核。試題緊扣教學(xué)內(nèi)容，既考核記憶性知識(shí)，又考查綜合運(yùn)用能力?；A(chǔ)知識(shí)占70%，綜合提高占30%。題型多元化，避免與往年試題重復(fù)。對(duì)于不拘泥于教材的題型，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解、分析和融會(huì)貫通，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

第三步：與教學(xué)方法改革相結(jié)合，修正評(píng)價(jià)方案，力?？己朔绞礁母镯樌M(jìn)行。

教學(xué)方法是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期目的?？己朔绞揭桓模虒W(xué)方法就必須改，二者相輔相成。

制訂出新的考核評(píng)價(jià)體系后，我們逐步改變教學(xué)方法，利用學(xué)生對(duì)考核的重視，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在較為輕松的氛圍中完成各個(gè)微考核環(huán)節(jié)，完成形成性評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生發(fā)展中的需求，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善實(shí)施方案。如2014級(jí)學(xué)生在臨近期末的教學(xué)意見和建議調(diào)查中，提出了自己上講臺(tái)講解課程內(nèi)容的強(qiáng)烈要求。于是根據(jù)進(jìn)度，我們把“元素電勢(shì)圖及其應(yīng)用”這一部分教材內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，然后以團(tuán)隊(duì)為單位制作PPT并向全班同學(xué)講授，最后教師引導(dǎo)全體學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在考核時(shí)，就PPT的制作以及講解時(shí)的表達(dá)情況請(qǐng)全班同學(xué)評(píng)分，教師參照評(píng)分給予演說(shuō)者考核評(píng)價(jià)；對(duì)未參與演說(shuō)的學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行考查，得到了學(xué)生的高度肯定。

另外在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生要求調(diào)整考核時(shí)間和內(nèi)容。如學(xué)生要進(jìn)行其他課程考試，如期中、雅思、托福、英語(yǔ)四六級(jí)等考試時(shí)，盡量避免微論文及微演說(shuō)等需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的考核，以全力配合并保障課程考核方式改革順利有效地進(jìn)行。

第四步：期末考試完之后，再調(diào)查學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的滿意度，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生看到考試成績(jī)之后，利用QQ群邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)本學(xué)期的所有考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出意見和建議。這時(shí)候的學(xué)生在沒有考分壓力的情況下，暢所欲言，為促進(jìn)評(píng)價(jià)體系發(fā)展諫言獻(xiàn)策。

例如，有學(xué)生希望以小組圍坐的形式討論學(xué)科發(fā)展新技術(shù)，并在組與組之間進(jìn)行比賽；教師課前布置閱讀材料給學(xué)生，學(xué)生在課上討論；每節(jié)課留10分鐘布置一個(gè)課外專欄，學(xué)生各抒己見；讓上一次作業(yè)完成度、正確度最低的學(xué)生批改下一次全部的作業(yè)，督促學(xué)生自己鉆研，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己弄清楚了題目，才能給大家批改正確，課堂上再安排時(shí)間讓批改作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)講。學(xué)生的積極建議和支持，使我們更有信心在以后的考核中努力探索，不斷優(yōu)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，用貫穿于教學(xué)全過(guò)程的“形成性評(píng)價(jià)（50%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）”的考核評(píng)價(jià)體系代替期末一次性終結(jié)性考試評(píng)價(jià)，取得了一些較為理想的效果。

（1）電子檔案袋的建立讓學(xué)生在相關(guān)環(huán)節(jié)能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)情況的相關(guān)實(shí)證性資料，能明確學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，從而促進(jìn)大一學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，有學(xué)生甚至感受到了自我的超越，享受學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程。新考核體系可有效激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)的成就感，主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

（2）過(guò)程性考核及時(shí)向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，促進(jìn)了師生互動(dòng)，讓教師真正了解學(xué)生發(fā)展中的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式，因材施教，使考核真正起到引導(dǎo)和反撥教學(xué)過(guò)程的作用，使教師的教學(xué)能力得到提升，教師個(gè)人得到發(fā)展。

（3）學(xué)生參與制作的教學(xué)內(nèi)容課件，明顯突出了課程的專業(yè)性，有的甚至突破了教材的局限，大大豐富了課程的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂，課程從“重教”轉(zhuǎn)向了“重學(xué)”，使近代化學(xué)基礎(chǔ)課程的發(fā)展水到渠成。

但是，考核方式改革在執(zhí)行的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些尷尬的局面。在小班的討論教學(xué)過(guò)程中，盡管學(xué)生參與熱情很高，但因?yàn)槿藬?shù)少、觀點(diǎn)少、爭(zhēng)論意識(shí)不強(qiáng)，考核的力度不大；面試考核和微演說(shuō)考核環(huán)節(jié)前后需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力；在課堂微練習(xí)考核環(huán)節(jié)，需要耗費(fèi)學(xué)生移動(dòng)數(shù)據(jù)流量上傳作業(yè)至QQ群，對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)有影響。

通過(guò)改革實(shí)踐，我們深感在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提升自己掌控課堂的能力，充實(shí)自己的知識(shí)底蘊(yùn)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去辨明真假，啟發(fā)學(xué)生多思考、多提出自己的見解；還需將互動(dòng)教學(xué)的參與情況引入課程考核方式中，推進(jìn)教學(xué)交往的多通道發(fā)展，讓考核方式更加合理?？傊覀儗⒉粩嗤晟啤靶纬尚栽u(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的考核方式改革，讓其不僅成為基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)課程中推進(jìn)學(xué)生、教師和課程的協(xié)同發(fā)展的有效手段，還能讓其在其他課程中也得到推廣和發(fā)展。

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中圖分類號(hào)：O6；G64

doi:10.3866/PKU.DXHX201506015

*通訊作者，Email:lxfscu@163.com

基金資助：四川大學(xué)“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程（第七期）研究項(xiàng)目”少。不過(guò)有學(xué)者進(jìn)行了一些相關(guān)的考核體系改革嘗試，成果斐然。如吳培云等［5］以及劉長(zhǎng)青和唐玲［6］在化學(xué)課程中引入了形成性評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行考核；張蕤等［7］以“多元化-重過(guò)程-考能力”為指導(dǎo)思想進(jìn)行考核；任玲［8］、周立新［9］等從補(bǔ)充課外創(chuàng)新型作業(yè)如論文、演說(shuō)等進(jìn)行考核；劉素一和薛勇［10］讓學(xué)生自己“出試卷”進(jìn)行考核；周艷軍等［11］增加階段性單元考核和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式考核。這些考核方式都致力于增加平時(shí)成績(jī)權(quán)重，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。

Exploration on Formative Evaluation and Summative Evaluation inChemistry Course

LAI Xue-Fei*XIE ChuanLONG QinLIAO LiZHOU Jia-Bei HE Jing-PingLU Hou-Fang
（College of Chemical Engineering，Sichuan University，Chengdu 610065，P.R.China）

Abstract:In this paper，we summarized the problems of traditional evaluation in the course of fundamentals of modern chemistry（inorganic chemistry），and explored the new evaluation method based on"formative evaluation（50%）+summative evaluation（50%）".Formative evaluation includes five contents:homework（10%），micro interview（10%），micro paper（10%），micro in-class exercises（10%），micro presentation（10%）.The new evaluation has promoted the synergetic development of the students，teachers and the chemistry course.

Key Words:Formative evaluation；Summative evaluation；Micro-evaluation；Synergetic development