于含露

(安徽冶金科技職業(yè)學院　安徽馬鞍山　243000)

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團體教學法在大學生心理健康教育課程中的應用探索

于含露

(安徽冶金科技職業(yè)學院安徽馬鞍山243000)

摘要：當前，傳統(tǒng)的課堂模式不能很好地適應現(xiàn)在高素質人才培養(yǎng)的要求，為此本文提出將團體教學法應用到心理健康教育課程中。論文從團體教學法應用的原理、課程實施、課程實效以及對這種教學法的思考等方面進行闡述，通過采用這種教學法，可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生組織能力，以團體教學的形式將心理健康知識滲透到學生的心里，內化為其觀念并指導實踐。

關鍵詞：大學生心理健康教育;團體教學法;應用

1問題的提出

我國高校大學生心理健康教育工作開始于20世紀80年代中期，已有二十多年的發(fā)展歷程。隨著社會的不斷進步，對人才培養(yǎng)要求的逐步提高，教育部出臺了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》以及《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》等文件，這對于心理健康教育工作在高校中順利開展具有極大的意義，而大學生心理健康教育課程能在絕大部分高校開設就是對此很好的詮釋。不僅如此，課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主渠道，是傳播心理學知識，教導學生如何保持健康心理的主要陣地，因此心理健康教育課程在高校心理健康教育中扮演著重要角色。

然而，這門課程的教學實效不容易達到預期目標。我們認為其原因有四：一是主要采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主體進行講授一些心理學、心理健康方面的知識，照本宣科，學生只是被動的接受者；二是教學方法比較單一，傳統(tǒng)的講授法不容易引起學生的學習興趣，讓他們主動學習熱愛學習，教學效果就會受到影響；三是學生各自獨立完成學習任務，不存在分工合作，彼此之間沒有必然的依存關系，缺乏真正的集體性，這就忽視了學生之間的互動交流；四是對于這門課程，部分學校還沒有給予足夠的重視，可能出現(xiàn)師資配備不到位、教材選擇不合適、課時安排不合理等問題，而這些都會影響這門課程達到應有的效果。

而且據(jù)多數(shù)在校大學生反映，他們對心理健康教育課本身有著較高期望，但是對這門課程的滿意度卻只是一般滿意[1]。所以說大學生心理健康教育這門課程在課程體系、教學組織形式、教學方法等方面都還有很大的提升空間。傳統(tǒng)模式的心理健康教育課程已經開始不能滿足廣大學子的需求，我們必須將新的教學法引入其中，為它注入新的生機。因此，我們認為將團體教學法引入心理健康教育課程是很有必要的。

2團體教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用的原理

團體教學法于上世紀80年代就在美國會計教學中得到廣泛應用，經過二十多年的實踐，該教學方法已經趨于成熟。實踐證明在教學中采用此方法培養(yǎng)出的學生團隊協(xié)作精神更強，溝通能力、處理問題能力也都有很大的提高[2]。由于團體教學法最初是用于會計教學中的，將它原封不動地引入我國高校心理健康教育課程是不可行的，必須根據(jù)本門課程需要和學生特點有所改變并加以調整，以求完善。

所謂團體教學法是指在教學中，一群學生為了獲取知識、技能組成小組并完成教師布置的任務。小組成員為了共同的目標一起工作,彼此信任和尊重。此方法強調團隊解決問題的能力、人際間的合作與師生間的互動，這將會使課程更具有吸引力。而在心理健康教育課程中，我們賦予團體教學法更多的涵義：學生不僅僅是為了獲取心理健康方面的知識，更重要的是要提高心理素質，直面心理困惑，克服心理問題，挖掘個體潛力并充分發(fā)揮創(chuàng)造力；而教師不是小組外的孤立個體，他也應該是小組一員，是小組中的指導者、協(xié)調者、催化者，和學生共同探索，與學生一起進步。

所以在心理健康教育課程中運用團體教學法的理念與技術主要體現(xiàn)在三個方面：

1.從教學方式而言，可以將一些團體活動引入課堂。比如團體游戲、角色扮演等情感體驗類活動，再比如團體討論、創(chuàng)意思考、價值澄清等認知類活動。通過這些活動，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高他們學習的積極性，更能讓學生從活動中體驗成長，從與同學的討論中獲得尊重、包容，獲得更多的思想和看法，獲得對同一事物的多角度理解，使學生成為知識的共同創(chuàng)造者[3]，成為用心靈溝通的伙伴，并促進其心理素質的提高。

2.從學習方式而言，可以將學生分成若干學習小組，讓學生在學習小組中與隊友合作，共同學習以達到共同的目標。這種學習方式也就是合作學習。合作性學習小組的授課就是讓學生們感到有力量、有能力、有作為[5]，讓小組中的每個人都能感到自己存在的價值。

3.從教學策略而言，團體教學法可以使知識順暢的進入學生的頭腦，并內化為理念指導行動，讓學生學習心理健康知識沒有障礙。在傳統(tǒng)的課堂上，“灌輸”式的教學方法收效甚微。而在團體教學法中，通過組織一些有意義的團體活動，教師不再唱著“獨角戲”，學生們也不用“度日如年”。在這里教師和學生組成了學習共同體，教師和學生之間、學生和學生之間都能形成良好的互動，從而消除學生對心理知識的阻抗，提升教師教學的興趣、增強學生學習的積極性，師生相互學習，彼此接納，共同合作去解決心中的困惑、成長的煩惱，進而增強自信心與成就感，如此可輕松實現(xiàn)教學目標，并獲得良好的教學效果。

3團體教學法應用的可行性實踐

將團體教學法引入大學生心理健康教育課程是隨時代發(fā)展而提出的新課題、新任務，它堅持了“以人為本、貼近實際、貼近生活”的原則，是提高心理健康教育課的體驗性、生成性、本位性和生活性的有效途徑。

3.1將團體教學法引入心理健康教育課的意義

使用團體教學法可以讓學生在豐富多彩的課堂中學會學習并喜愛學習，在形式各異的團體活動中覺察自我，在屬于自己的舞臺上放心大膽的展示自我；在教師的指導下獲取智慧的鑰匙，在同伴的分享中感悟人生的真諦。使用這種教學法，無論是過程還是結果都是真實而自然的。

團體教學法中對教師的定位不是高高在上的領導者，而是一個陪伴學生成長的指導者，更可以說是團體中的一員，與學生共同學習共同感悟共同成長。如此，讓教師的教與學生的學互相影響互相促進，教學相長，共同提高。

對將團體教學法引入心理健康教育課堂的研究還可以為這門課的教學組織形式、教學手段等方面注入新的血液，提供新的教學范式，真正讓學生感受到心理健康的重要性，學會自己面對發(fā)展中的問題并積極尋求解決方法。當學生們將課堂中學到的知識，在實踐中獲取的經驗，在合作中掌握的技巧，在互動中體驗的真情全部凝聚起來并內化，將教育化為身邊的點點滴滴，化為無形，那么開設這門課程便能有其應然的效果。

3.2團體教學法引入心理健康教育課的實施

3.2.1教學的前期準備

教師：①通過征求學生意見，確定每次課的主題及目標。經過師生間的“頭腦風暴”，我們知道通常大學生關注的問題有學業(yè)壓力、人際交往、情緒管理、自我認知等，因此這是心理健康教育課重點要探討的幾個問題；②收集與主題相關資料，整理消化并總結；③設計教學活動方式，并準備好教學所需要的設備、材料和道具；④為學生分組并分派任務。分組的方法有很多比如抽簽，比如按學生自己意愿，再比如按學生共同特征分組等，可按具體情況靈活選擇。

學生：①根據(jù)本組接受的任務再進行小組成員的任務分配；②每位同學都得提前對所要探討的主題進行資料收集與準備，這樣進入課堂后才可以有自己的想法與大家分享，可以有疑惑的問題共同探討。

3.2.2課堂教學的組織

使用團體教學法，我們首先要營造一個溫暖寬松的氛圍，這樣才能讓學生敞開心扉，坦誠交流，共同面對。所以我們同學要通過宣誓來承諾保守課堂上所說的秘密，以此來消除部分同學的憂慮。而應用團體教學法的心理健康教育課通常是分為以下三個模塊來進行的：

模塊一：“天氣報告”。所謂天氣報告，報的不是天氣而是心情。每次上課前邀請幾名同學上臺談談最近的心情，遇到的事情，心中的困惑。然后同學們可以根據(jù)臺上的同學提出的問題自由發(fā)言進行交流分享，老師也可提出建議，引導同學們從多種角度看問題。這個模塊對于進行心情報告的學生來說可以與他人分享快樂并獲得更多的快樂，也可以抒發(fā)心中積郁以減低悲傷的程度；更能讓同學之間、師生之間加強交流和溝通，增進相互了解；同時還可以鍛煉學生的邏輯思維能力、口頭表達能力。最后由學生的心情報告導入當堂課將要探索的課題。

模塊二：小組互動。每節(jié)課之前都會設定一個主題，并分派給一個小組的組員準備。讓此小組成員像老師一樣為其他同學傳授知識開展活動。小組成員需要先在一起商討教學內容并安排適合本次主題的活動，然后每個成員各自負責一部分教學內容。通過資料收集和整理可以讓學生對本次主題有清楚的了解和認識；通過組員間的溝通交流，可以鍛煉學生的人際交往能力；通過對教學的把握和對活動的控制，能夠鍛煉學生的組織能力。

模塊三：總結分享。在課程的最后，教師要有意識的組織同學們進行分享其在學習中的收獲和活動中的感受。這個過程是學生自我教育的過程，學生們在整個教學活動中的所“思”、所“感”、所“說”，是他們的真實感受，教師也要抓住這個契機，根據(jù)活動情況及呈現(xiàn)的問題，指導同學們進行歸納總結[5]。這個環(huán)節(jié)是非常重要的，它可以進一步幫助同學們理清思路，更好的認識自我，找到行動的目標；還可以增強團體的凝聚力和小組成員間的友誼,擴大和提高教學效果。

3.2.3教學實效

為了證明將團體教學法應用到這門課是合理的并且是有效的，我們編制了一份關于大學生心理健康教育課程的學生滿意度調查問卷，找到接受過此方法教學的學生們填寫。問卷共有8個指標，分別是：教學目的、教學內容、教學方法、教學手段、師生互動、教師水平、教學效果和考核評價。8個指標由25個題目體現(xiàn)，每題分5個等級：很滿意5分、比較滿意4分、一般3分、不太滿意2分、很不滿意1分。調查以江蘇大學為主，但由于上過這門課的同學樣本量不足，為了讓調查結果的信度、效度得到提高，并且具有普適性，故而我利用網絡平臺邀請了有過相關經歷的同學參與調查。隨機抽樣發(fā)放了300份問卷，回收295份，回收率為98%。調查結果如下表所示(表1)：

表1　各指標學生滿意度頻數(shù)統(tǒng)計

滿意度等級：“1”= 很不滿意、“2”= 不太滿意、“3”= 一般滿意、“4”= 比較滿意、“5”= 很滿意

可見，學生對這門課程的總體滿意度為：9.5%是“很滿意”，49.8%是“比較滿意”，36.5%的學生滿意度達到“一般滿意”，3.6%是“不太滿意”，0.7%是“很不滿意”，也就是說，59.3%的學生滿意度達“比較滿意”以上，95.8%的學生達“一般滿意”以上。

而從各個指標來看，達到“一般滿意”及以上的累積頻數(shù)由高到低依次為：教學方法(95.7%)、教學內容(94.8%)、教學效果(94.5%)、師生互動(93.9%)、教師水平(92.7%)、教學目的(89.9%)、教學手段(89.2%)、考核評價(86.5%)。這就說明大部分學生對該門課程的各個指標感到“滿意”，甚至是“比較滿意”或“很滿意”，尤其是學生對于教學方法、教學效果以及師生互動這些指標的認可程度說明將團體教學法這種體驗式、滲透式的教學方法引入大學生心理健康教育這門課是正確的選擇，是具有現(xiàn)實意義的，是可應用于實踐的，并且是可以進行推廣的。而這4.2%不滿意的學生說明我們的團體教學法還有需要改進的地方還有上升的空間，而這正是推動我們繼續(xù)研究和探索的不竭動力。

4將團體教學法引入心理健康教育課的思考

從這幾年的課堂實踐來看，把團體教學法引入大學生心理健康教育課是有其積極意義的。這種體驗式、滲透式的教學方法不僅讓學生重拾對學習的興趣，而且讓書本上毫無生氣的知識變得有聲有色，使學生在課堂上在活動中在討論里在分享后對書本上的知識有了深刻的理解和體悟，并深入內心指導著自己如何解決和克服正在面對或者將要面對的問題和困難。

然而這種教學方法也存在一定的局限性。一是這種教學方法只適用于40人以內的班級，如果是大班教學人數(shù)眾多則場面將難以控制，達不到良好的教學效果；二是此教學法對教師要求比較高，需要教師具備較高的心靈層次、精湛的專業(yè)理論和技術以及良好的應變能力和豐富的實踐經驗。因而在推廣普及此教學法上還需要我們持續(xù)的努力，探尋更加完善的方式，力求讓廣大在校學生都可以在團體教學法的作用下獲益。

參 考 文 獻

[1]余東芳，潘柳燕.《大學生心理健康教育》課程的學生期望值與滿意度比較研究[J].教育論壇，2011，9

[2]陳文濤，Sarah Bee．團體項目教學法與會計教學策略[J]．當代經濟，2009，9

[3](美)Stephen D.Brookfield,Stephen Preskill.實用討論式教學法[M].羅靜，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2011

[4]大衛(wèi)·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜，卡爾·A·史密斯．合作性學習的原理與技巧[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2004

[5]張國成，王占龍.思想政治理論課教學發(fā)揮學生主體性作用的研究[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2008，1

Discovery of the Application of Group Teaching Method in College Students’ Mental Health Education Course

YU Han-Lu

Abstract：Nowadays, traditional class pattern cannot satisfy the requirement of educating high-quality students. For this purpose, this article proposes to adapt group teaching method to mental health education course. The article claims this process in principle of the application of group teaching method, curriculum implementation, curriculum effect and the reflection on this teaching method, and so on. By using this teaching method will be able to benefit students' interest, creativity and organizing ability and deepen their mental health knowledge in this form of group teaching.

Key words：college students’ mental health education；group teaching method；application

收稿日期：2016-04-20

作者簡介：于含露(1988- )，女，安徽冶金科技職業(yè)學院，教師，江蘇大學高等教育學碩士。

中圖分類號：G479.2：G441

文獻標識碼：B

文章編號：1672-9994(2016)02-0045-04