曹婷

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是外語教學(xué)的一個主要目的，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)也明確指出，要根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一些專家學(xué)者從不同的視角對英語閱讀教學(xué)進行了研究。根據(jù)教師的課堂調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中一個主要的難點是不能理解課文中的詞塊。詞塊作為語篇功能和語篇意義的結(jié)合，完全不能等同于傳統(tǒng)的詞匯。語篇的理解建立在對那些固定，半固定的詞塊的掌握，學(xué)習(xí)應(yīng)該是將這些語言的預(yù)制結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來的行為。

通過目前很多教師對閱讀教學(xué)模式的描述，筆者認(rèn)為認(rèn)為傳統(tǒng)閱讀方法過于死板，閱讀效果不甚顯著，因此閱讀教學(xué)模式的改進迫在眉睫。為了驗證詞塊教學(xué)的有效性，作者特以自己授課的山觀中學(xué)高三1班為實驗對象，這個實驗持續(xù)了一個學(xué)期，考試結(jié)果也明顯體現(xiàn)出詞塊理論在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢。

1. 詞塊理論和詞塊教學(xué)法

自上世紀(jì)末期開始，詞塊教學(xué)法便與外語教學(xué)緊密的相結(jié)合起來，許多優(yōu)秀的教育學(xué)者們對這一全新的組合展開了研究。 Lewis（1993）指出：“語言是由語法化的詞匯組成， 而不是詞匯化的語法組成”，因此，外語教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者熟練地理解運用詞匯及其詞塊。以Nattinger & Decarrico 以及 Lewis為代表的語言學(xué)家都積極倡導(dǎo)將詞塊理論應(yīng)用于外語教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語言水平，詞塊教學(xué)法也應(yīng)運而生。跟隨者外國優(yōu)秀語言學(xué)家的腳步，國內(nèi)也掀起了一陣對詞塊理論研究的熱潮。然而筆者在研究期間意識到了目前國內(nèi)外對詞塊理論的研究較多，但極大部分的研究集中于對以高校英語專業(yè)或非英語專業(yè)的大學(xué)生為對象的分析，且都是針對詞塊理論對英語詞匯的掌握或英語寫作教學(xué)的影響進行的相關(guān)研究，而以高中學(xué)生作為對象的研究領(lǐng)域尚不成熟。高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，具有多重的人文和社會意義。筆者將閱讀教學(xué)作為一個切入點去分析詞塊理論的實際運用，旨在針對閱讀的教學(xué)模式打開一個全新的視角，提高學(xué)生的實際閱讀和應(yīng)用英語的能力。

2. 閱讀教學(xué)過程中的詞塊輸入策略

詞塊的識別，有助于學(xué)生在閱讀過程中把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)， 更好地去理解句子的含義，理解篇章之間內(nèi)部的關(guān)系聯(lián)系，進而體會作者傳達的信息，理清作者的思路，從而提高學(xué)生理解整個語篇的綜合能力。筆者結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗，以譯林版的牛津高中英語中高三上學(xué)期Module 9 Unit 4 Reading Biblical idioms in English 為例探討詞塊理論在閱讀教學(xué)中的實際運用。

2.1 課前預(yù)習(xí)，熟悉詞塊

熟悉新課文之前教師會給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。課前預(yù)習(xí)的主要工作是請學(xué)生們提前必出新詞快和重點詞塊，在閱讀的過程中提前熟悉文章的結(jié)構(gòu)和大概內(nèi)容。

2.2 詞塊分類，理解課文

基于之前的預(yù)習(xí)工作，可以讓學(xué)生們在課堂上用快速閱讀的方法找出主題句，并分析是否使用到了幫助學(xué)生理解主旨的詞塊。如針對idiom的定義句在文中則非常顯眼：An idiom is a group of words or an expression whose meaning often cannot be understood by looking at the meaning of the separate words in it.在教師的幫助下，學(xué)生們可以嘗試著把詞塊分類，如與課文主題idiom密切相關(guān)的詞塊，Bible， idiom，analogy，文中提及到的一些固定的搭配如in hot water， under your hat， out of the blue等，單純的語法詞塊如separate，unless，refer to 等。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能體會到不同的詞塊具有不同的功能，通過詞塊的辨識及分類能加深學(xué)生們對語篇的理解，從而提高他們的閱讀能力。同時，詞塊的提取和辨認(rèn)簡化了語篇，學(xué)生可以更加清晰地去整理文章的框架結(jié)構(gòu)。這樣的做法能增強學(xué)生的詞塊意識，為語言信息的生成創(chuàng)造條件。

2.3 設(shè)計練習(xí)，加深記憶

在辨認(rèn)和分類詞塊之后一個必要的步驟則是對詞塊鞏固行為。教師要最大限度地發(fā)揮閱讀材料的作用。借用課本中的語境，給學(xué)生提供運用和輸出詞塊的機會，達到鞏固加深的目的。鞏固詞塊的方式多種多樣，在課堂練習(xí)中常見的多是游戲、摘錄、默寫和造句等。既能創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，引起學(xué)生的共鳴，又能調(diào)動學(xué)生的已學(xué)詞匯，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在這個單元的鞏固過程中筆者設(shè)計了一些小的練習(xí)。如針對習(xí)語的一些替換選擇，針對固定語法詞塊的形似單詞的選擇和辨義。

2.4詞塊輸出，鞏固知識

在學(xué)習(xí)過程中，詞塊的輸出占據(jù)了很重要的一個環(huán)節(jié)，也是很多教師在課堂上疏忽的一個環(huán)節(jié)，只有毫不費力地運用才能代表知識的真正吸收，筆者在課堂上常以完形填空，小組分工，討論，復(fù)述，多媒體展示等方式來幫助學(xué)生完成詞塊的輸出，使學(xué)生在不斷運用詞塊的過程中進一步強化對原文章內(nèi)容的理解，最終達到創(chuàng)造性使用詞匯的能力目標(biāo)。

李香萍. 在英語語法教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)初探[J]. 新課程學(xué)習(xí)（社會綜合）， 2009（12）.

（作者單位：江蘇江陰山觀高級中學(xué)）