羅婧華

現(xiàn)在，進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)策略已經(jīng)無法滿足實(shí)際的需要，微課作為一種新的教學(xué)模式，具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地掌握難點(diǎn)或重點(diǎn)。但是現(xiàn)在很多教師通過微課進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)還存在一些問題，這也影響了微課教學(xué)的質(zhì)量，這便要求教師必須正確使用微課，發(fā)揮其作用。

1. 高中英語微課教學(xué)質(zhì)量提高的策略

1.1 微課教學(xué)過程中重視學(xué)生聽力的提高

進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目的便是讓學(xué)生掌握這門語言，能夠利用英語來進(jìn)行日常的交流。利用英語進(jìn)行交流時(shí)，需要接受信息和傳遞信息，這個(gè)過程是雙向的，想要確保交流的正常進(jìn)行，便必須提高學(xué)生的聽力。所以，教師利用微課進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生聽力能力提高的重要性。首先，在通過微課進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，必須準(zhǔn)確定位聽力教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)微課的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的制定；其次，聽力微課制作時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣和需要，將課內(nèi)和課外結(jié)合在一起，學(xué)生的興趣會(huì)有明顯的提高；最后，還應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)穆犃?nèi)容，微課時(shí)間比較短，在設(shè)置聽力教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量地簡(jiǎn)化內(nèi)容，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 運(yùn)用微課提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量

高中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語法，能夠反映高中生英語水平的便是口語應(yīng)用。高中英語教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該重視口語教學(xué)的進(jìn)行。首先，教師必須明確英語口語教學(xué)的目標(biāo)。英語口語教學(xué)是為了讓學(xué)生將自己掌握的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化成為口語，從而達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。其次，必須創(chuàng)新英語口語教學(xué)手段，微課時(shí)間比較短，很難針對(duì)口語制定有效的教學(xué)策略，這便要求教師給學(xué)生創(chuàng)造良好的口語氛圍，合理利用輔助因素，切實(shí)做好英語口語教學(xué)。

1.3 微課教學(xué)時(shí)需要重視學(xué)生寫作水平提高

在微課教學(xué)中，英語寫作是非常重要的?，F(xiàn)在很多高中生的英語寫作水平都比較低下，所以，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師必須將寫作技巧教學(xué)作為微課教學(xué)的重點(diǎn)，明確寫作的原則和相關(guān)的任務(wù)，全面分析學(xué)生的微課寫作情況，精煉地講解寫作中用到的語法和詞語，并重視學(xué)生的反饋。通過微課這種短小精悍的方式能夠很好地將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，教師寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平都會(huì)有一定提高。

1.4 利用微課做好閱讀訓(xùn)練

閱讀在高考英語中所占比例較大，提高學(xué)生英語閱讀能力，不但能夠幫助其更好地應(yīng)對(duì)高考，還能夠提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在高中英語教學(xué)中，想要做好閱讀理解教學(xué)，便必須掌握合理的英語閱讀教學(xué)策略。在微課教學(xué)中，教師可以布置一些合理的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀能力。由于微課時(shí)間比較短，教師可以利用微課來解讀閱讀的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提煉閱讀中學(xué)生普遍存在的問題，并集中解答，切實(shí)提高英語閱讀的教學(xué)效率。

2. 高中英語微課教學(xué)質(zhì)量提高需要注意的幾個(gè)事項(xiàng)

2.1 教學(xué)常規(guī)化

教師在通過微課匯總教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該將微課教學(xué)作為教學(xué)的普通部分，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑽⒄n作為常規(guī)學(xué)習(xí)的重要組成部分，真正地重視微課。微課這種教學(xué)模式在我國(guó)還屬于較為前衛(wèi)的模式，而英語學(xué)習(xí)屬于常規(guī)持續(xù)的過程，這便要求教師通過微課進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將其常規(guī)化，這樣微課教學(xué)的質(zhì)量才有保證。

2.2 重復(fù)化

微課教學(xué)中很多資源都是來源于互聯(lián)網(wǎng)，所以，在進(jìn)行微課制作時(shí)，必須將教學(xué)內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，保證微課的層次性，確?；A(chǔ)不同的學(xué)生都能夠在微課學(xué)習(xí)的過程中提升自我，從而不斷提高重復(fù)觀看課程的必要性，讓學(xué)生更好地理解英語知識(shí)，提高自身的英語水平。

3. 結(jié)語

對(duì)于高中生而言，英語是非常重要的一門課程。微課的出現(xiàn)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的策略和手段。教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理利用微課的優(yōu)勢(shì)，積極地創(chuàng)新，將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，發(fā)揮微課的作用，幫助學(xué)生提高英語綜合能力，切實(shí)提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 彭敏. “翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2015（02）.

[2] 劉艷平. 論如何提高高職英語微課教學(xué)的質(zhì)量[J]. 中外企業(yè)家， 2015（26）.

[3] 王璐. 微課程背景下高中英語語法課堂設(shè)計(jì)研究[J]. 教學(xué)與管理， 2015（33）.

（作者單位：湖北省咸寧市咸安區(qū)青龍山高中）