任令

當(dāng)前課程改革后的主要思想都是圍繞著“以人為本”轉(zhuǎn)的，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科有些枯燥乏味，便需要教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不再將死板的背誦與默寫(xiě)方法納入課堂中，以學(xué)生為中心，因此采取情感教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，將情感教學(xué)法納入教學(xué)中，不僅打開(kāi)了學(xué)生心靈的枷鎖，還拉近了師生之間的感情?？梢?jiàn)，高中英語(yǔ)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是情感交流的過(guò)程。教師在課堂上能熟悉掌握情感教育，不僅塑造了學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，以及課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，將情感教育納入課中深受學(xué)生的喜愛(ài)，更讓英語(yǔ)教學(xué)水平有了全新的改變。

1. 高中英語(yǔ)情感教學(xué)的必要性

情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。然而在課堂中，學(xué)生的是否可接受情感直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，情感狀態(tài)決定學(xué)習(xí)態(tài)度，也間接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)十分積極時(shí)，內(nèi)心深處也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，這便意味著情感教育推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種積極意識(shí)下產(chǎn)生并形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，更讓學(xué)生在英語(yǔ)時(shí)間學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的效果。情感作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段，也存在消極被動(dòng)型。同時(shí)，在學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性下，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)中將情感貫穿于整個(gè)課堂中任何環(huán)節(jié)都是值得重視的問(wèn)題。

2. 情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的措施

2.1構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在英語(yǔ)課堂上，教師自身的情感給學(xué)生帶來(lái)的影響十分大，如果教師在課堂上總是一副積極樂(lè)觀的心態(tài)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會(huì)漸漸變得積極向上。所以，教師的情緒也是一種教育力量。絕大部分教師在課堂上均使用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握和運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉，讓師生之間進(jìn)行良好互動(dòng)?；?dòng)中教師應(yīng)注意自身的情緒，不得將不良情緒帶給學(xué)生，應(yīng)構(gòu)建愉快的氣氛與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的快樂(lè)。與此同時(shí)，教師靈活運(yùn)用情感教學(xué)法，建立愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生積極自主地和教師進(jìn)行互動(dòng)，從而有效提高了英語(yǔ)課堂效率。

2.2激發(fā)學(xué)生的自信心

一小部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)具有厭倦學(xué)習(xí)心理，覺(jué)得自覺(jué)不好掌握，這是典型的欠缺自信心表現(xiàn)。但他們卻疏忽了自信心的成功的保障，更是一種健康的心理狀態(tài)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生興趣外，還要在語(yǔ)法與單詞講解中，與其他較經(jīng)典的語(yǔ)句進(jìn)行結(jié)合。然而在語(yǔ)法和詞匯分析中積累更多具有情感的句子。如：All good things come to those who wait. 采取這樣例子的暗示能有效激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的潛能，使他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.3讓學(xué)生做出積極正面的評(píng)價(jià)

總體來(lái)說(shuō)，良好的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自身評(píng)價(jià)是具有很大的影響力，教師可通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度來(lái)形成相應(yīng)的對(duì)比。但對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生主要的外部評(píng)定，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的看法可直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。多加鼓勵(lì)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的催化劑，當(dāng)學(xué)生受到表?yè)P(yáng)時(shí)，心中感到成就很大，漸漸會(huì)提升學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要合理運(yùn)用積極語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)修正面表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息和熱情，例如：“Good/ Wonderful”等鼓勵(lì)語(yǔ)句。

2.4運(yùn)用英語(yǔ)歌曲開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)

與此同時(shí)，我們還可以將英語(yǔ)歌詞納入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的情感，隨著課堂音樂(lè)的旋律，在學(xué)生發(fā)揮無(wú)限想象力的時(shí)候，能快速吸收英語(yǔ)知識(shí)。比如：在英語(yǔ)定語(yǔ)從句中是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。如若單靠以來(lái)課堂上的講解，學(xué)生很難掌握定語(yǔ)從句的語(yǔ)法應(yīng)用，而且很容易造成心理壓力。因此，在課堂前，教師可以播放收集好的歌曲《Long Long Ago》，里面的歌詞也具有定語(yǔ)從句，如“Tell me the tales that to me were so dear”，另外對(duì)“that”引導(dǎo)定語(yǔ)從句時(shí)的省略情況進(jìn)行深入分析。由此可見(jiàn)，學(xué)生在唱歌過(guò)程中，才能熟悉掌握定語(yǔ)從句中的歌詞。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜合上述，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，積極和學(xué)生之間相互活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，形成優(yōu)良的情感環(huán)境，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另外，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將情感作為當(dāng)前最主要的教師手段，可調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)獲得情感，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

[1] 彭英平. 情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2015（04）.

[2] 楊紅梅. 情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)周刊， 2015（16）.

[3] 蔡周虎. 情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 西部素質(zhì)教育， 2015（02）.

（作者單位：四川省射洪縣職業(yè)中專學(xué)校）