陳紅偉

書面表達(dá)是高中英語教學(xué)和測試的重要部分，但是高中生的表達(dá)能力現(xiàn)狀卻不容樂觀，從考場作文反饋的基本情況來看，諸如句子錯(cuò)誤較多、材料羅列而缺少思路、句子結(jié)構(gòu)簡單、高級(jí)詞匯及句型少等問題屢見不鮮。究其原因，無外乎學(xué)生閱讀量少，在教學(xué)中實(shí)際操練較少，沒有掌握一定的寫作方法，思想不成熟。

1. 以課本為抓手，做好閱讀與仿寫

工欲善其事，必先利其器。我以為，對(duì)高中生，要想寫出好文章，首先必須先教給他們寫作的一般方法，比如文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、立意、語言等等，而這些方法的了解和掌握需要大量時(shí)間。高中生的時(shí)間是非常寶貴的，如果希望學(xué)生課后加大閱讀量，在高中階段是有些困難的，因此，我嘗試在課文教學(xué)時(shí)，關(guān)注課文的寫作本身，重點(diǎn)抓課文的內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作素材，抓文章的語言，學(xué)習(xí)其精練傳神，抓文章的構(gòu)思，學(xué)習(xí)其方法，多方面給學(xué)生以指導(dǎo)，并特別重視部分的仿寫。

例如在教高中牛津教材必修五《Unit 3 Science and nature》project中Man and nature部分時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先朗讀課文，再分析文章結(jié)構(gòu)，給出相應(yīng)的材料進(jìn)行仿寫；模仿文中結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)。寫完再回過頭來閱讀課文，比較自己所寫與文章所寫的差異，再進(jìn)行修改，那一次的習(xí)作，學(xué)生普遍寫得較好。

當(dāng)然，雖說模仿是最直接最有效的提高作文的方法，但如果一味模仿，勢必千人一面，難以培養(yǎng)出真正寫作優(yōu)秀的學(xué)生。

2. 以作業(yè)為契機(jī)，做好閱讀與積累

一個(gè)學(xué)生看的、聽的、讀的實(shí)在太少了，在寫作時(shí)無東西可寫，文章表達(dá)就平平了。這就涉及一個(gè)重要問題：積累問題。從名言警句的積累到作文素材的積累，從小學(xué)到高中，一直強(qiáng)調(diào)，但能真正落實(shí)的并不多。針對(duì)這一現(xiàn)象，我將積累遷徙到作業(yè)：活頁本。這也是在我校本屆高三開展得最普遍也是最持久的一項(xiàng)活動(dòng)。在活頁本上，我們開設(shè)了很多欄目。與寫作息息相關(guān)的主要有：名言名句積累，作文模板積累，重點(diǎn)句型積累。在高二時(shí)，我還規(guī)定學(xué)生每周必須寫一則英語日記，學(xué)生為找一篇好文章，必須查找一些詞匯和句型，對(duì)許多東西進(jìn)行比較、分析。長期以往，在不知不覺中，養(yǎng)成了看書積累的好習(xí)慣。積累多了，知識(shí)自然也豐富了，“不意”之中，寫作能力自然得到提高。我個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)人閱讀量的多少，決定了他知識(shí)總量的多少；而知識(shí)總量的多少，又直接關(guān)系到他寫作水平的高低，如果說知識(shí)多的人未必一定是很會(huì)寫的人，但一個(gè)知識(shí)貧乏的人，必定不會(huì)有較強(qiáng)的寫作能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

3. 以閱讀為助力，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)

要想提高學(xué)生的寫作水平，從根本上來說，只有提高他們的認(rèn)識(shí)，豐富他們的知識(shí)，而這兩方面，都不是能夠一蹴而就的。雖不易為，卻不能不為。有感于此，我在高二下學(xué)期，開展每課三分鐘的演講，內(nèi)容主要為時(shí)事閱讀與評(píng)論，要求學(xué)生就最近發(fā)生的時(shí)事用英語簡要介紹，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，寫成文章，課堂演講。每天一人演講，結(jié)束后，再由學(xué)生議論文章的寫作并繼續(xù)深入探討事件本身，希望借此提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，豐富他們的知識(shí)。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，如果僅僅局限在課堂教學(xué)閱讀，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而高中生的課外時(shí)間作業(yè)量又非常大，課外不能占用他們太多時(shí)間，這就要求教師選擇好課外讀物，提高課外閱讀的針對(duì)性，達(dá)到事半功倍的效果。

歸根結(jié)底，以閱讀促進(jìn)寫作水平的提高，需要學(xué)生大量的閱讀，在有限的時(shí)間里，我們選擇怎樣的讀本推薦給學(xué)生，需要我們繼續(xù)思考。

（作者單位：江蘇省句容市第三中學(xué)）