段瑩+張良軍

【摘 要】以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過調(diào)查和分析高職教師對教研的認(rèn)識及其教研現(xiàn)狀、教研需求，提出提高高職教師教研能力的建議。

【關(guān)鍵詞】高職教師 教研 教研能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0023-03

在信息化的社會里，高職教育改革的步伐越來越快，高職教師要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力，教學(xué)研究是高職院校教師適應(yīng)教育發(fā)展和專業(yè)成長的需要。為了解高職院校教師對教研工作的認(rèn)識與需求，進(jìn)一步提高學(xué)校教師教研工作的質(zhì)量與效果，筆者于2015年3-4月在廣西工業(yè)職業(yè)學(xué)院發(fā)放了《高職教師教研需求調(diào)查問卷》，針對學(xué)院教師教研認(rèn)識、教研現(xiàn)狀、教研需求進(jìn)行了調(diào)查和分析。

一、問卷調(diào)查基本情況

本次調(diào)研對象以電子與電氣工程系、經(jīng)濟(jì)與管理系兩個具有代表性的系為主，同時覆蓋其他系，共發(fā)放問卷45份，回收問卷45份，有效問卷45份。

本次調(diào)研的45名教師中，40歲以下青年教師有22人，41-50歲教師有15人，51歲以上教師有8人；從事職業(yè)教育年限在20年以上的資深教師14人，10-20年閱歷豐富的教師13人，5-10年工作經(jīng)驗(yàn)的16人，3年以內(nèi)剛參加工作的教師2人。被調(diào)查的教師中，碩士及以上學(xué)歷的教師有23人，本科及以下學(xué)歷教師22人；高級職稱2人，副高級職稱12人，中級職稱27人，初級職稱4人。

二、教師教研現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

（一）教師在教育教學(xué)中思考最多的問題

根據(jù)調(diào)查，教師在教育教學(xué)中思考的問題排名前10的如表1所示。

不難看出，高職教師對教育教學(xué)方面定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注教與學(xué)的方法與效果。調(diào)查顯示，教師在教育教學(xué)中思考的問題很多，新老教師都普遍關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程的教學(xué)效果、課堂教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力等問題。

對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)表示關(guān)注的教師達(dá)到了被調(diào)查人數(shù)的67%，其中41歲以上教師對此問題的關(guān)注更是比例高達(dá)74%；半數(shù)以上的教師經(jīng)常思考課程的教學(xué)效果、課堂教學(xué)方法的改進(jìn)等問題，而不同年齡層次的教師在這兩個問題上略顯不同，青年教師更關(guān)注課程的教學(xué)效果，老教師則更注重課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。同時，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在課程的改革與建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)效果的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情感等方面比青年教師關(guān)注的比例明顯偏高。

（二）教師認(rèn)為在現(xiàn)階段教學(xué)中存在的主要問題

表2凸顯了高職教師在現(xiàn)階段教學(xué)中存在的主要問題，51%的教師認(rèn)為自己缺乏理論支撐與技術(shù)的更新，學(xué)習(xí)機(jī)會少。青年教師中68.2%的人感覺缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍，而這一問題在老教師中比例僅占17.4%。另外，有近半數(shù)的青年教師感覺自己忙于教學(xué)趕進(jìn)度，缺少及時的自我評價與反思。

（三）教師遇到教育教學(xué)問題時的解決方式（見表3）

當(dāng)工作中遇到教育教學(xué)問題時，教師首選的都是通過查找網(wǎng)絡(luò)和圖書資料來解決問題，充分利用信息時代網(wǎng)絡(luò)的便利性提高工作效率；71%以上的教師選擇與同事討論來解決問題，說明學(xué)院內(nèi)教師之間的信任與融洽；在請教專家這一選項(xiàng)上，青年教師的選擇比例遠(yuǎn)低于老教師，主要因素可能是青年教師的人際圈子相對較窄，難以接觸到相關(guān)領(lǐng)域的專家。選擇其他選項(xiàng)的教師均未對此項(xiàng)進(jìn)行說明，我們因此無法知曉他們其他解決教育教學(xué)問題的具體方法。

（四）教師所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研活動的開展情況

從被調(diào)研的數(shù)據(jù)中，我們能看到，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展的教研活動每次都有明確主題的占40%，經(jīng)常有主題教研活動的比例約為45%，占到總體比例的85%，說明廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來在教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動要求明確、檢查力度加強(qiáng)的情況下絕大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都能做到有計(jì)劃、有主題地開展教研活動。但也有個別教師填寫的選項(xiàng)為沒有或不清楚，說明存在極少數(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可能有因時間安排或其他原因未能按計(jì)劃有主題地實(shí)施教研活動的情況。

（五）教師是否對教育教學(xué)工作進(jìn)行反思

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示在對教育教學(xué)工作進(jìn)行反思的問題上，僅有2人表示沒有對教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，4人表示偶爾有，12人經(jīng)常反思，偶爾會嘗試一下在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)，23人表示經(jīng)常反思，并在教學(xué)中不斷改進(jìn)，6人經(jīng)常反思，并轉(zhuǎn)換為課題進(jìn)行研究、改進(jìn)。這一數(shù)據(jù)表明96%的被調(diào)查教師都會對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，87%的教師會經(jīng)常反思，并在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)，但僅有13%的教師會將對教育教學(xué)工作的反思轉(zhuǎn)換為課題去進(jìn)行研究、改進(jìn)。教師們更樂于實(shí)踐反思與改進(jìn)，但普遍缺乏總結(jié)提煉的意識，或缺少時間與精力進(jìn)行從問題到教研課題的轉(zhuǎn)換，致使很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)未能交流與推廣。

（六）教師近五年來參加教改項(xiàng)目的情況

表4中數(shù)據(jù)與前述問題，即教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行反思的情況基本一致，雖然主持或參與各級各類教研課題項(xiàng)目的教師人次已占到被調(diào)研教師的109%，但實(shí)際仍有31%的教師在近5年中并未參與任何教研課題的研究，在參與了課題研究的教師中，主持院級課題的教師比例僅占32.3%，主持自治區(qū)級課題的不足22.6%，教師主持和參與教研課題的熱情有待提高。

（七）教師開展教育教學(xué)研究的原因

教師開展教研的原因主要是職稱評定的需要和自己教學(xué)實(shí)踐的需要，51%的教師選擇職稱評定是其教育教學(xué)研究的原因之一，40%的教師認(rèn)為教研主要是自己教學(xué)實(shí)踐的需要，這一比例在青年教師與老教師中基本相同。另有33%的教師認(rèn)為教研是為了順應(yīng)高職教育改革的發(fā)展，這一選項(xiàng)中青年教師占60%。約25%的教師開展教研是因?yàn)橄矚g研究，認(rèn)為教研可以提升自己的綜合能力，這部分教師中老教師占了64%。

三、教師教研需求情況調(diào)查結(jié)果

（一）教師認(rèn)為高職教師教研能力提升的途徑與方法（見表5）

教師對于提升教師教研能力的途徑與方法十分明顯地傾向于走出去，參加培訓(xùn)、到企業(yè)參觀交流、到其他學(xué)校參觀交流的選擇比例均超過了60%，41歲以上教師的這一需求更是達(dá)到近70%的比例。碩士以上學(xué)歷的教師對于參與教研課題研究對于提升高職教師教研能力的認(rèn)可遠(yuǎn)高于一般教師，且這類教師對于每一種提升教師教研能力的途徑與方法都有半數(shù)左右選擇比例，說明這一群體在提升教研能力方面的選擇更具多樣性。青年教師、碩士以上學(xué)歷教師對于通過開展有效的教研活動來提升教師教研能力普遍認(rèn)可度不高，而在教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研活動的開展情況調(diào)研中85%的教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動是有明確主題的，這一問題值得進(jìn)一步研究。

（二）教師希望的教研活動主題的內(nèi)容（見表6）

在教師希望的教研活動主題內(nèi)容方面，新老教師幾乎是一致的，67%的教師希望多開展教學(xué)方式方法改革的探討，58%的教師希望教研活動圍繞課程建設(shè)展開，47%的教師希望進(jìn)行一些教育理念的探討，44%的教師希望在專業(yè)建設(shè)上多一些活動，僅有不到20%的教師選擇了在教材建設(shè)上開展教研活動。另外，還有少數(shù)教師提出了一些其他的活動想法如團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生思想的研究、在建設(shè)中發(fā)展等。

（三）教師認(rèn)為學(xué)院教研活動需要改進(jìn)的方面（見表7）

從調(diào)研情況看，教師們希望教研活動能在內(nèi)容與形式上做一些改進(jìn)，并希望能在教研活動的內(nèi)容導(dǎo)向上多一些改變，對目前的教研活動次數(shù)，部分教師提出了現(xiàn)在的中心發(fā)言次數(shù)太多、質(zhì)量不高、目標(biāo)離散不明確等問題，這也解釋了絕大多少教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研活動有主題而教師對開展有效的教研活動提升教研水平不認(rèn)可的原因。

（四）教師認(rèn)為能有效提高教師教研能力的方式（見表8）

在提高教師教研能力的方式上教師們的選擇較為分散，只有外出學(xué)習(xí)這一項(xiàng)是比較集中的，有67%的教師選擇；參觀考察、教學(xué)反思、聽專家講座、集中培訓(xùn)、開展課題研究等也都分別有30%左右教師選擇。在某些選項(xiàng)上新老教師的差異非常明顯，如老教師比較認(rèn)可教學(xué)反思、公開課研討對教師教研能力提高的作用，而40歲以下的教師則更傾向于通過開展課題研究、參觀考察等來提升自己的教研能力。

（五）教師需要的教研方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)項(xiàng)目（見表9）

教師們在教研方面需要的指導(dǎo)和培訓(xùn)項(xiàng)目主要有先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法手段的改革、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和組織及現(xiàn)代信息技術(shù)。40歲以下的青年教師希望得到教學(xué)方法手段的改革和現(xiàn)代信息技術(shù)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)的人數(shù)約占60%，還有近半數(shù)青年教師對實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和組織表示關(guān)注。老教師則更希望在職業(yè)教育教學(xué)理念的更新、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方面得到指導(dǎo)，這也符合不同年齡結(jié)構(gòu)教師知識結(jié)構(gòu)更新、技能提升的需要。

四、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)研可知，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師目前對于自身在職業(yè)教育教學(xué)方面的定位是基本準(zhǔn)確的，但教師們也普遍感到自己的教學(xué)中存在需改進(jìn)的問題。如老教師感覺理論與技術(shù)知識更新的學(xué)習(xí)機(jī)會不足，青年教師缺乏有效的合作伙伴與氛圍、忙于教學(xué)進(jìn)度等各種原因未能及時反思總結(jié)等。對此，本文提出以下三個方面的建議。

（一）搭建教研課題研究平臺

課題研究是教師教研能力提升最有效的方式之一，高職學(xué)?？赏ㄟ^在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開展專題研究，解決實(shí)際問題，使教師的研究成果直接用于教育教學(xué)實(shí)踐。在教研課題的立項(xiàng)方面，學(xué)校更應(yīng)該引導(dǎo)教師開展實(shí)踐研究，鼓勵教師將教學(xué)反思轉(zhuǎn)換為課題去進(jìn)行研究、改進(jìn)，有效改善教師缺乏總結(jié)提煉的意識，為了評定職稱而搞教研的情況。

（二）針對性開展教研活動

教研活動的開展能促進(jìn)教師更新理念，提高教育教學(xué)能力。因此，在教研活動的開展上，學(xué)校可建立教研活動開展的相關(guān)制度，促進(jìn)教研活動有針對性地開展。如教研活動的主題，多圍繞教學(xué)方式方法改革、課程建設(shè)、教育理念、專業(yè)建設(shè)的探討、教材建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課題研究等方面開展。在教研活動的形式上可以建立中心發(fā)言人制度，可以是專題講座、專題討論，可以是參觀交流等多種形式，促進(jìn)教師提升教研能力。

（三）開展教學(xué)比武大賽

通過教學(xué)大賽促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教學(xué)方法，思考有關(guān)教育教學(xué)問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校每年可針對性地開展教師大賽，如針對新近教師可組織“教學(xué)匯報”大賽，對青年教師可組織“新秀杯”教學(xué)大賽，對中青年教師可組織“教學(xué)展示”大賽等。此外還可以有針對性的開展“說課”、“微課大賽”、“教學(xué)能力提升大賽”、“信息技術(shù)大賽”等。

綜上所述，很多高職教師有主動教研的意識，也都在開展教研工作，但仍須在教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動的內(nèi)容導(dǎo)向、目標(biāo)上加以更清晰的引領(lǐng)，多開展教學(xué)方式方法改革、課程建設(shè)、教育理念、專業(yè)建設(shè)方面的探討，引導(dǎo)教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，形成研究課題，將已有成果交流推廣。讓教師多一些學(xué)習(xí)機(jī)會，請專家進(jìn)行教育教學(xué)理念、教學(xué)方法手段的改革、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和組織和現(xiàn)代信息技術(shù)方面的培訓(xùn)、講座，讓教師可以走出去到企業(yè)、到其他院校參觀交流。對青年教師，還須給予教研課題的申報的指導(dǎo)，學(xué)院在對高學(xué)歷青年教師申報教研課題方面可適度傾斜，使學(xué)院的教研方向更明確，氛圍更濃厚。

【參考文獻(xiàn)】

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