孫世虹

【摘 要】針對高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高的原因，提出“基于課程、立足課堂、融入任務(wù)教學(xué)”的高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0067-03

人生百年，立于幼學(xué)。幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的高低，除會(huì)影響到自身的發(fā)展外，還直接影響著幼兒教育的質(zhì)量，甚至?xí)绊懹變阂簧陌l(fā)展。高專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷拓展有效的培養(yǎng)路徑。本文針對高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高的原因，提出“基于課程、立足于課堂、融入任務(wù)教學(xué)”的高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探索一條常規(guī)的、可行的、有效的路徑。

一、高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于國家學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的逐漸實(shí)施，近幾年各級(jí)各類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)都在不同程度地?cái)U(kuò)招，幼兒教師的供需矛盾在一定程度上得到了緩解。但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加并不等于質(zhì)量的提高。受當(dāng)下社會(huì)實(shí)用主義、功利主義思潮的影響，高專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并不令人滿意，主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)同感。相當(dāng)一部分學(xué)生入學(xué)時(shí)并不是因?yàn)檎嬲裏釔塾捉淌聵I(yè)，到高專學(xué)校來就讀學(xué)前教育專業(yè)的原因要么是聽從父母的安排、要么是為了能在高校讀三年書，至于畢業(yè)后干什么則沒有明確的想法，缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃。再加上受社會(huì)上幼兒教師的社會(huì)地位、福利待遇不高等客觀現(xiàn)實(shí)影響，一些學(xué)生在入職時(shí)并沒有堅(jiān)定要在幼教行業(yè)打持久戰(zhàn)的決心，她們僅僅是把當(dāng)幼師當(dāng)成職業(yè)生涯的跳板，缺乏職業(yè)感情。黨愛娣于2012年在蘭州城市學(xué)院對300名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查表明，僅有27%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g幼兒或幼師工作而報(bào)考的本專業(yè)，高達(dá)41%的學(xué)生表示畢業(yè)后不愿意從事幼兒教育事業(yè)。這說明了相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)前和在讀期間對學(xué)前教育專業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

（二）學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄、職業(yè)行為不規(guī)范。職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)情感的晴雨表，高度的職業(yè)認(rèn)同感必然產(chǎn)生良好的職業(yè)情感。由于學(xué)生對幼教事業(yè)沒有高度的職業(yè)認(rèn)同感，因此職業(yè)意識(shí)淡漠，學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)既是對現(xiàn)在的自己負(fù)責(zé)，也是對將來的職業(yè)負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，被動(dòng)學(xué)習(xí)的多、主動(dòng)學(xué)習(xí)的少；模仿學(xué)習(xí)的多、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的少。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)力、反思力、創(chuàng)新力不能滿足今后工作的需要，畢業(yè)到崗后的職業(yè)行為不規(guī)范，不能適應(yīng)工作要求。

二、造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高的原因

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入口質(zhì)量得不到保障。近幾年，為了盡快滿足社會(huì)對幼兒教師數(shù)量上的需要，各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)不斷擴(kuò)招。而高專學(xué)校由于按照高考專科線批量招生，學(xué)校基本不設(shè)置面試環(huán)節(jié)，學(xué)生的入口質(zhì)量難以得到保障。主要表現(xiàn)在把大量的對學(xué)前教育專業(yè)并不了解、并不熱愛的學(xué)生招了進(jìn)來，學(xué)生在開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前，對本專業(yè)沒有專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)情感。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置還有待完善。反思高專學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，學(xué)前教育專業(yè)的課程體系往往包括必修課（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課）和選修課（公共選修課、教育類專業(yè)選修課、藝術(shù)類專業(yè)選修課）。分析這樣的課程體系可以看出，高專學(xué)校是非常重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為準(zhǔn)幼師的教師教育類技能（聽、講、讀、寫、畫、唱、演等）的培養(yǎng)的，這類課程往往占據(jù)了學(xué)生總學(xué)時(shí)的三分之二。而在這樣的課程體系設(shè)計(jì)中，往往沒有設(shè)置職業(yè)規(guī)劃課程對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。

（三）專業(yè)課教師往往只注重本課程核心知識(shí)的傳授而忽略職業(yè)素養(yǎng)的浸潤。學(xué)前教育專業(yè)的大多數(shù)專任教師在看待學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問題時(shí)往往存在以下認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是屬于學(xué)生思想教育的范疇，這是思政課教師或是班主任、輔導(dǎo)員的主要工作，與專業(yè)課教師無關(guān)；二是認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑是學(xué)生活動(dòng)，如文化類的各種知識(shí)競賽或藝術(shù)類的技能比賽、表演等。因此，專業(yè)課教師在課堂上往往更注重本課程核心知識(shí)的傳授而忽略了利用課堂這一教育教學(xué)的主陣地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的浸潤。

三、將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入任務(wù)教學(xué)的教學(xué)改革措施

綜觀各高校學(xué)前教育專業(yè)，為了不斷提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，采取了很多辦法來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或相關(guān)內(nèi)容的專題講座，幫助學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地思考職業(yè)方向，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感；加強(qiáng)對學(xué)生參與見、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中多接觸幼兒、了解幼兒，在實(shí)際工作中滋養(yǎng)對幼兒教育事業(yè)的感情；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，大力營造良好的職業(yè)道德教育的氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染及親身經(jīng)歷中建立起自己最樸素的職業(yè)道德。

但這些并不夠。學(xué)生在學(xué)校的一日生活中，大部分的時(shí)間都是在課堂中度過，每天接觸最多的就是各課程的任課教師。鄭永森于2014年對全國40所職業(yè)院校的教師、學(xué)生代表及25家企業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查后認(rèn)為：“教師對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滿意率低的主要原因是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)沒有與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滿意率低的主要原因是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法太落后”。也就是說，接受調(diào)查的教師和學(xué)生都認(rèn)為通過課堂教學(xué)抓好學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成乃是當(dāng)前高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地應(yīng)該是在課堂。“基于課程、立足課堂、融入任務(wù)教學(xué)”才是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最常規(guī)、最有效的路徑。教師應(yīng)抱著“我的課堂我負(fù)責(zé)”的態(tài)度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，讓學(xué)生在“任務(wù)學(xué)習(xí)”的過程中體驗(yàn)、提升職業(yè)素養(yǎng)。

（一）明確課堂總學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重職業(yè)道德。不少高專學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象，而不少教師也認(rèn)為這是學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)而置之不理，認(rèn)為只要學(xué)生不影響我上課就行了。其實(shí)良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)就是要讓職業(yè)人從遵守職業(yè)規(guī)矩開始。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生將來是要為人師表的。如果這些學(xué)生在課堂上沒有學(xué)會(huì)遵守規(guī)矩，將來他們又怎么會(huì)有規(guī)矩意識(shí)去自覺遵守幼兒園的相關(guān)紀(jì)律要求特別是安全方面的紀(jì)律要求呢？因此，教師在每個(gè)學(xué)期開學(xué)的第一次課上，應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律，并在之后的每一節(jié)課上都不斷檢查、強(qiáng)化。其實(shí)對絕大多數(shù)的學(xué)生來說，他們是更歡迎管理嚴(yán)格的教師的。

當(dāng)然，遵守課堂紀(jì)律是最基本的要求。教師還應(yīng)通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理讓學(xué)生每節(jié)課都帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任。在課堂上真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，這才是對今后的自己及工作對象——幼兒最大的負(fù)責(zé)，才是作為一名準(zhǔn)幼師應(yīng)該有的基本職業(yè)道德。具體的做法可以是：在每節(jié)課的上課前，利于1分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在臨下課前3分鐘左右對學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況進(jìn)行檢測，可以讓學(xué)生自己談?wù)劚竟?jié)課的收獲、對學(xué)生是否掌握本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一些小測試，或讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)向同學(xué)提出一個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)問題等。

（二）開展豐富的案例學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。準(zhǔn)幼師的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是向前輩學(xué)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)和方法。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)多向?qū)W生展示正面和反面的鮮活案例，通過案例教學(xué)，組織學(xué)生深入分析案例背后的教育行為、教育理念是什么。如向?qū)W生播放一些虐童事件的視頻，組織學(xué)生討論：事件中教師的哪種行為不當(dāng)、為什么不當(dāng)、會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果；進(jìn)而深入分析當(dāng)事人教師為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的行為；作為教師，應(yīng)怎樣避免虐童事件在自己的身上發(fā)生。又如，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的幼兒教師的故事，在為學(xué)生樹立良好的職業(yè)標(biāo)桿、給學(xué)生帶來感動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理性分析：這些教師身上體現(xiàn)了哪些科學(xué)的兒童觀、展現(xiàn)了什么樣的職業(yè)價(jià)值觀。組織以學(xué)生學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行案例分析，深入的討論、自主的思考，能讓學(xué)生逐漸明晰正確的職業(yè)價(jià)值觀念。

（三）充分利用好見實(shí)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的職業(yè)情感。大多數(shù)高專學(xué)前教育專業(yè)每學(xué)期都會(huì)為學(xué)生設(shè)置見習(xí)和長達(dá)半年的實(shí)習(xí)。這是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)情感的大好機(jī)會(huì)。但許多學(xué)校對于學(xué)生的見實(shí)習(xí)疏于管理，使得見實(shí)習(xí)等同于放羊。對此，學(xué)校要明確學(xué)生見實(shí)習(xí)的意義不僅僅在于通過見實(shí)習(xí)培養(yǎng)、鍛煉專業(yè)技能，更在于讓學(xué)生通過見實(shí)習(xí)真正愛上將來所要從事的職業(yè)。學(xué)校要強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。在學(xué)生到幼兒園之前，教師要精心設(shè)計(jì)給學(xué)生布置本次見實(shí)習(xí)的任務(wù)、看點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受幼兒的活潑、可愛、去感受幼兒教師工作中的點(diǎn)滴幸福；在學(xué)生見習(xí)結(jié)束之后，除讓學(xué)生上交書面總結(jié)外，教師最應(yīng)該做的就是組織學(xué)生在課堂上開展面對面的交流：“在見實(shí)習(xí)期你印象最深的一件事是什么？”“你在見實(shí)習(xí)期覺得最困惑的事是什么、最幸福的事是什么？”“你的見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有哪些教育智慧是值得你學(xué)習(xí)的？”等等。不同學(xué)生對同一事件的感受不會(huì)完全一樣。讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去看待事物。同時(shí)，通過交流，提升學(xué)生的幸福力，讓學(xué)生充分感受到在幼兒教師這個(gè)平凡的工作崗位上的點(diǎn)滴小幸福，從而增強(qiáng)對幼教事業(yè)的感情。

（四）設(shè)置情境類學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為。教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法，改變教師講學(xué)生聽的“一言堂”的教學(xué)局面，組織學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。在教學(xué)過程中，通過模擬設(shè)置工作情境，組織學(xué)生在相關(guān)情境中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再加以點(diǎn)評，如“請準(zhǔn)備一份長度為30分鐘的小班第一次家長會(huì)的發(fā)言稿”、“設(shè)計(jì)一個(gè)以‘歡樂中國年為主題的慶元旦親子游園會(huì)方案”、“假設(shè)你的班級(jí)新轉(zhuǎn)來一個(gè)性格急躁、動(dòng)不動(dòng)喜歡動(dòng)手打人的小朋友，作為班主任，你有什么辦法來教育這個(gè)孩子”、“在幼兒的餐飲活動(dòng)中，教師可以在哪些方面對幼兒進(jìn)行隨時(shí)、隨人、隨處的教育”、“請列舉幼兒的一日生活活動(dòng)中的安全注意事項(xiàng)”，等等。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程即相當(dāng)于完成模擬工作任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以逐步了解職業(yè)行為的規(guī)范要求是什么，自己怎么做才能做到職業(yè)行為符合得行業(yè)規(guī)范。

四、結(jié)語

美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出的素質(zhì)冰山模型指出，基本知識(shí)、基本技能作為人員個(gè)體素質(zhì)的“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第68頁）作用。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，也不是通過一兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)就可以達(dá)成的。這是每一位專業(yè)課教師的事，也是每一堂專業(yè)課上的事。從所教授的課程內(nèi)容出發(fā)，在課堂上把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，這是全體專業(yè)課教師應(yīng)努力追求的課堂教學(xué)改革的方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鄭永森.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)狀況的實(shí)證分析——基于全國40所職業(yè)院校教師、學(xué)生以及合作企業(yè)的調(diào)查[J].高教探索，2015（11）

（責(zé)編 劉健華）