鄭昊

【摘 要】闡述高校藝術設計教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析文化創(chuàng)意產業(yè)對高校藝術設計教育人才的需求，提出藝術設計教育人才培養(yǎng)的具體方式。

【關鍵詞】文化創(chuàng)意產業(yè) 高校藝術設計 教育人才培養(yǎng)方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0081-02

“文化創(chuàng)意產業(yè)”作為一個專有名詞的概念提出，最早出現(xiàn)在1998年11月的英國《創(chuàng)意產業(yè)圖錄報告》中，意指那些以創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)造為根本手段，“通過技術、創(chuàng)意和產業(yè)化的方式對知識產權的開發(fā)與營銷，以及文化資源的創(chuàng)造與提升，從而創(chuàng)造潛在財富和就業(yè)機會的產業(yè)”。黨的十八大報告明確指出：“建設社會主義文化強國，關鍵是增強全民族文化創(chuàng)造活力”。可見，文化創(chuàng)意產業(yè)已成為國家經濟建設以及現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的新亮點，推動國家經濟效益增長的重要產業(yè)支柱。

一、高校藝術設計教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

進入21世紀以來，隨著新的技術革命的蓬勃發(fā)展，文化創(chuàng)意產業(yè)更是成了全球最有前途的產業(yè)之一。現(xiàn)任聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃女士在調查各國的文化創(chuàng)意產業(yè)現(xiàn)狀后得出了如下結論：“文化創(chuàng)意產業(yè)是國家經濟的重要發(fā)動機、是發(fā)展最快的行業(yè)，已經成為各國的戰(zhàn)略性資產”。而文化創(chuàng)意產業(yè)的核心就是創(chuàng)意，創(chuàng)意是藝術設計的動力與目標。文化創(chuàng)意產業(yè)與藝術設計關系密切，相輔相成，極大地促進了產業(yè)結構的調整升級以及經濟效益的提增。從教育的功能性角度而言，藝術設計教育成為培養(yǎng)文化創(chuàng)意產業(yè)急需人才的重要途徑之一，是文化創(chuàng)意產業(yè)得以健康快速成長的活力以及源泉。

面對日新月異、高速發(fā)展的創(chuàng)意產業(yè)市場，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高校藝術設計教育模式存在如下問題：培養(yǎng)方式上沒有真正做到與文化創(chuàng)意產業(yè)市場接軌，人才培養(yǎng)機制不健全，藝術設計創(chuàng)意與知識技能培養(yǎng)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，藝術設計教育產出與文化創(chuàng)意產業(yè)需求錯位，質量無法滿足當前文化創(chuàng)意時代的發(fā)展要求等。因此，我們應當針對存在的問題，及時轉變藝術設計專業(yè)教育模式，有效制訂教學計劃和培養(yǎng)目標。

二、文化創(chuàng)意產業(yè)對高校藝術設計教育人才的需求分析

據(jù)聯(lián)合國教科文組織的研究報告《文化時代：全球文化創(chuàng)意產業(yè)總覽》提供的數(shù)據(jù)，2013年的全球文化創(chuàng)意產業(yè)就達到了驚人的2.25萬億美元的創(chuàng)收總額，為世界各國創(chuàng)造了2790萬個就業(yè)崗位。在這其中，創(chuàng)意設計人才成為促進創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的關鍵。相對發(fā)展較完善的歐美等發(fā)達國家，甚至是我們的亞洲近鄰日本、韓國，在2005—2014這10年期間，我國能提供的滿足市場需求的文化創(chuàng)意人才相比較而言，質量以及數(shù)量都極低，比例十分懸殊。因此，用“求賢若渴”來形容文化創(chuàng)業(yè)產業(yè)對設計類人才的需求一點也不夸張。

創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展離不開大量高素質藝術設計人才的教育與培養(yǎng)，這就意味著作為藝術設計教育人才培養(yǎng)的供給方——高等學校尤其是高職院校，成為這場人才培養(yǎng)攻堅戰(zhàn)的“軍需官”。而目前的戰(zhàn)略態(tài)勢則要求它們必須以文化創(chuàng)意產業(yè)的市場需要為導向，培養(yǎng)出符合文化創(chuàng)意產業(yè)動態(tài)需求的復合型創(chuàng)意人才，才能更好地服務于全國以及地方文化產業(yè)的發(fā)展。

三、藝術設計教育人才培養(yǎng)的具體方式

（一）人才培養(yǎng)模式與教學方法創(chuàng)新

1.“生產性實訓教學”培養(yǎng)模式的建構。將科研項目、實訓建設、頂崗實踐等方式引入藝術設計類課程教學，營造多元、開放、跨學科合作的學習環(huán)境與工作氛圍。提供最新的實際設計案例來訓練學生的設計能力，讓學生接觸到擬真的職業(yè)環(huán)境體驗，對相關行業(yè)規(guī)范產生認知。培養(yǎng)學生將抽象的設計創(chuàng)意思想可商業(yè)化轉化的能力，藝術設計類各專業(yè)將按照市場需要，實施“課程模塊化、教學項目化、實訓生產化、作品產品化”的課程開發(fā)體系，構建“生產性教學”模式，使教學內容做到能面對新興行業(yè)的出現(xiàn)、傳統(tǒng)職業(yè)結構的調整以及就業(yè)崗位適應的“響應式布局”。例如，廣西職業(yè)技術學院藝術設計與建筑系開設的三年制室內藝術設計專業(yè)就在第五學期的“居室空間設計”這門核心課程的教學實施中，采取了“生產性教學”的培養(yǎng)模式，專門安排任課教師組織學生到廣西藝巢裝飾有限公司進行為期三個月的真實職業(yè)環(huán)境下的頂崗學習過程，讓學生能與市場結合去考慮個人的設計創(chuàng)意，在培養(yǎng)學生以市場需要為導向、專業(yè)服務技能提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力完善等方面起到了很好的示范效果。

2.實施工作室制的“現(xiàn)代學徒制”式課堂教學模式。這一教學模式最早起源于德國包豪斯教育學院。工作室制做到了將藝術與技術很好地結合在一起，它的主要特點就是以工作室為載體，以崗位能力為主線，以崗位職業(yè)要求為標準，將課程、教室和實踐相結合。發(fā)掘其中心內容，就在于“實踐”二字。在實踐教學中，以工作室導師為主導，以承接技術項目為典型工作任務，將學校藝術設計資源進行精心的整合，通過虛擬項目實驗演練、仿真項目技能訓練、生產項目真做實戰(zhàn)，將課堂教學、教室空間與生產實踐融為一體，實現(xiàn)了課程結構動態(tài)調整，強調學生在“做中學、學中做”；以工作室來代替班級那種傳統(tǒng)的教學手段，從而增強了學生的學習自主性、參與教學的積極性以及掌握知識的能動性。在教學方法上，采用“現(xiàn)代學徒制”式的新教學模式，轉變作坊式和授徒式的教學，通過采取多元化、靈活性的教學方法（例如“頭腦風暴與白板教學”法、主題教學法、施工現(xiàn)場教學法等）來提升教學質量，引導學生從自身實際出發(fā)，全面提高學生綜合素質。筆者所在的廣西職業(yè)技術學院藝建系在“民族陶藝”這門專業(yè)核心課教學中就采取了主題式教學法。例如在實際教學中我們就曾經以廣西壯鄉(xiāng)風情為一個教學主題，授課期間組織學生前往民族博物館以及南寧周邊民族地區(qū)進行采風，收集大量的民族建筑、民族工藝制作、服飾裝飾等資料，然后在根據(jù)學生不同的興趣點，為他們分配不同的任務，同時引入相關旅游產品開發(fā)企業(yè)的市場要求，引導學生開展文化創(chuàng)意方面的多種可行性方案設計。其最終評價表明這一過程既能讓學生得到“真實化”鍛煉，又能實現(xiàn)課堂教學理論通過項目直接體現(xiàn)，真正做到了“雙贏”的效果。

（二）實現(xiàn)藝術設計教育多專業(yè)、大平臺教學，促進產學研用協(xié)同創(chuàng)新

1.以科研項目為結合點，校企合作，結合高校專業(yè)優(yōu)勢，建立以藝術設計專業(yè)為依托的文化創(chuàng)意產業(yè)平臺。文化創(chuàng)意產業(yè)具有跨界性、交互性以及互相融合的產業(yè)發(fā)展特點，因此高校藝術設計教育可將文化創(chuàng)意產業(yè)作為實踐平臺，構建寬平臺、多方向課程體系模式。加強對創(chuàng)意高端人才和跨學科復合型人才的培養(yǎng)。在這方面，歐美等國家一些藝術設計類高校為我們提供了很好的借鑒模式，比如僅在二年級分專業(yè)教學而頭尾兩學年采取不分專業(yè)開展通識教育以及跨學科教育的美國卡內基梅隆大學藝術學院。另一個例子則是由倫敦時裝學院、中央圣馬丁藝術與設計學院等6所學院所組成的倫敦藝術大學，它為所有的學生提供多方向的專業(yè)課程（多達30種專業(yè)方向可供選擇），涵蓋了文化創(chuàng)意產業(yè)中的所有門類，使課程體系呈現(xiàn)全方位、多層次、開放式、交叉互動的生態(tài)特性。

2.搭建產學研平臺，在現(xiàn)有資源條件基礎上，將其與傳統(tǒng)工藝美術、非物質文化遺產以及新潮設計對接，以創(chuàng)新性發(fā)展意識賦予傳統(tǒng)工藝新的時代內涵，實現(xiàn)其創(chuàng)造性轉化，使這種文化形式以新的現(xiàn)代表達形式與功能重新回歸社會生活，激活其生命力。比如同濟大學創(chuàng)意設計學院在2010年10月搭建的“中意（意大利）設計創(chuàng)新中心”——以推進“未來跨文化設計人才培養(yǎng)”為己任，集設計教育、研發(fā)孵化與國際交流活動的“多功能平臺”；通過組織開展“文化遺產保護設計”、工業(yè)設計、時尚設計等方面的創(chuàng)新合作交流，從而形成兩國在設計教育與研究實踐等方面的長效合作機制。而南京金陵科技學院藝術學院則通過搭建并日漸完善的“創(chuàng)意產品研發(fā)與試驗試制平臺”、“文化創(chuàng)意產業(yè)研究所”等文化創(chuàng)意產業(yè)服務平臺，直接為企業(yè)提供設計服務，共同設計開發(fā)如云錦、金箔鍛造等非物質文化項目，并且重點加強文化創(chuàng)意產業(yè)人才戰(zhàn)略資源的培育，從而帶動了文化產業(yè)規(guī)模的快速增長以及質量的大幅提升，為南京文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展貢獻力量，獲得了地方政府與相關企業(yè)的好評。

創(chuàng)意改變生活，創(chuàng)意引領未來。文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展為藝術設計教育創(chuàng)新和發(fā)展的最終目標指明了方向。具有創(chuàng)新性、區(qū)域文化特點和跨界特色的藝術設計教育學科發(fā)展前景將遠超我們的想象。只有加快改革步伐，完善教學模式，探索建立一套能夠適應區(qū)域文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的產學研用相結合的實踐性教學體系，才能更好地適應中國以及廣西北部灣經濟區(qū)文化創(chuàng)意產業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]張京成.中國創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展報告（2009）[M].北京：中國經濟出版社，2009

[2]陳彩蓮.關于校企合作背景下高等藝術設計教育改革的幾點思考[J].高等教育研究，2012（1）

[3]厲無畏.創(chuàng)意產業(yè)導論[M].上海：上海學林出版社，2006

（責編 王 一）