李志博　于磊　杜祝平　侯雪梅

[摘 要]MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的三段混合模式在軟件工程課程中具有廣泛的應(yīng)用。為了汲取MOOC具有國際著名高校的著名課程、課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的優(yōu)勢，應(yīng)將其有效、合理的融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，滲入課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個階段，從而實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

[關(guān)鍵詞]MOOC；軟件工程；傳統(tǒng)教學(xué)；實踐教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] B / A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0041-03

MOOC（Massive Open Online Course）——大規(guī)模在線開放課程是開放教育領(lǐng)域近年來出現(xiàn)的新型課程模式。它具有免費開放、大規(guī)模、社會性、自組織等特點，在2008年推出以后引起了廣泛關(guān)注，代表了開放課程發(fā)展的方向之一。世界名校紛紛加入這場MOOC大潮中，分別由斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院提供的Udacity、Coursera和edX三大MOOC平臺的出現(xiàn)，更是成為目前MOOC最有影響力的“三巨頭”，它們的課程教學(xué)模式值得分析與借鑒。MOOC是高等教育的一個里程碑，其必將為傳統(tǒng)高等教育帶來一場新的變革。[1] [2] [3] [4]

MOOC作為一種新的開放教育模式受到了教育界的熱捧，對于高等學(xué)校既是挑戰(zhàn)也是機遇。就目前而言，MOOC不可能取代傳統(tǒng)高校，但可以作為高等學(xué)校的延伸，它提供了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式，并形成了自己的教育規(guī)模和市場。除了國外知名平臺外，國內(nèi)也已出現(xiàn)中文MOOC平臺，部分高校也開始嘗試探索MOOC與高等教育的結(jié)合方式。[5] [6] [7] [8]

本文借助當(dāng)前流行的、豐富的、優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，結(jié)合我校軟件工程課程自身的教學(xué)特點，研究探索將MOOC資源與傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)模式相結(jié)合的方式，從軟件工程課程教學(xué)的三個不同階段考慮，選取適宜的MOOC資源，分別應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂講授、實踐教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中。

一、軟件工程課程現(xiàn)狀

軟件工程是一門綜合性、實踐性強的課程，對培養(yǎng)計算機專業(yè)本科學(xué)生的工程思維能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、溝通技能和團隊合作精神具有重要作用。軟件工程課程具有如下特點：（1）理論知識抽象。由于軟件工程中核心技術(shù)和開發(fā)原理均來源于實際軟件開發(fā)，經(jīng)提煉形成原理和方法而引入課堂，理論知識較抽象，而對于本科生來說，軟件開發(fā)的基礎(chǔ)理論和經(jīng)驗缺乏，在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)生很難掌握軟件工程理論與實踐的精髓。（2）實踐性較強。由于軟件工程是從工程的角度，講述軟件開發(fā)與維護的原理、技術(shù)和方法，因此具有很強的實踐性，實踐和理解相結(jié)合的融會貫通非常重要。[9] [10] [11]

目前，軟件工程課程教學(xué)大概由課題教學(xué)和項目實踐兩部分組成。軟件工程的基本原理、方法與相關(guān)技術(shù)知識在傳統(tǒng)的課堂講授中完成，項目實踐環(huán)節(jié)組織學(xué)生按照軟件工程生命周期各階段完成一個項目。從多年的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)反饋來看，大多數(shù)學(xué)生對軟件工程課程的學(xué)習(xí)感到茫然，課程理論知識抽象，不易理解運用，學(xué)生因而學(xué)習(xí)積極性不高。

如何利用好國內(nèi)外的計算機與軟件工程MOOC課程，為我國高校的計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學(xué)服務(wù)成為一項重要任務(wù)。我們借鑒國內(nèi)外MOOC引入大學(xué)教學(xué)的模式，針對我校軟件工程實際教學(xué)情況，結(jié)合近幾年來課堂教學(xué)的經(jīng)驗，以及五年來軟件工程化、規(guī)范化在我校推廣的經(jīng)驗，積極探索將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新模式，優(yōu)化教學(xué)效果。

本文提出的MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的混合模式，通過整理、篩選、分類軟件工程相關(guān)MOOC視頻資源，將MOOC資源應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，穿插引入“國際大師級”高質(zhì)量的短小精悍的視頻，豐富了授課形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴展了學(xué)生的知識面；實踐教學(xué)中，引入與實踐內(nèi)容和工具相關(guān)的視頻資料，可在學(xué)生動手實踐時給予指導(dǎo)，便于實踐水平參差不齊的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時，選取軟件工程基本知識點的MOOC視頻資源，分發(fā)給學(xué)生，作為課外自主學(xué)習(xí)的資料，課堂上讓學(xué)生講解、討論、提出問題，而部分基礎(chǔ)知識的講授，則通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來實現(xiàn)。

二、MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的三段混合模式

提出MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的三段混合教學(xué)模式，將MOOC優(yōu)質(zhì)資源有效的融入傳統(tǒng)教學(xué)的三個階段（傳統(tǒng)課堂、實踐教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)），其中課外自主學(xué)習(xí)階段要借助選取的合理的MOOC資源實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間內(nèi)，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，參與到學(xué)生與老師的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動中。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，可以看講座視頻，閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

不同于“翻轉(zhuǎn)課堂”，三段混合教學(xué)模式仍以課堂授課為主體，以精選的典型MOOC視頻為輔，更適合我校的教學(xué)實際。

（一）MOOC與傳統(tǒng)課堂講授有機結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師的課堂教授為主，以教師為主體，學(xué)生被動接受，主動性不高。如果在傳統(tǒng)講授的課堂中，適當(dāng)選取MOOC上高質(zhì)量的短小精悍的視頻，作為課堂教學(xué)的補充，可使課堂形式多樣化的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于MOOC平臺上的資源來自名校名師，學(xué)生通過授課視頻獲得了來自“世界級”的指導(dǎo)，會對授課內(nèi)容印象深刻。課堂上教師結(jié)合視頻進行討論互動，圍繞重點講解，加深學(xué)生的理解。將MOOC和課堂討論兩者結(jié)合，融入傳統(tǒng)課堂，通過實踐討論的形式來激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，可提高教學(xué)效果。

（二）MOOC融入實踐教學(xué)

軟件工程課程中，實踐是課程重要的組成部分，同時是提高學(xué)生動手能力的有效途徑。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，由教師首先對實踐工具及實踐內(nèi)容進行講解，演示實踐工具的基本操作和主體功能，對于實踐工具的詳細使用，通常老師不會逐一演示，一般留給學(xué)生在上機時自己學(xué)習(xí)和實驗。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，不能兼顧到學(xué)生對于實踐環(huán)節(jié)的理解能力及動手能力的差異，理解和動手能力強的學(xué)生經(jīng)過老師演示后，可自主學(xué)習(xí)和實踐，完成實踐內(nèi)容；而動手能力差些的學(xué)生，可能會無從下手，或者僅僅會重復(fù)老師的演示步驟。如果選擇與實踐工具及內(nèi)容相關(guān)的MOOC視頻資源，在實踐課堂上分發(fā)給每個學(xué)生，那么在教師對實踐內(nèi)容講解和演示后，學(xué)生可自主選擇觀看與實踐相關(guān)的MOOC視頻，主動權(quán)在學(xué)生，不同的學(xué)生根據(jù)自身掌握的程度不同，可以選擇不同內(nèi)容的MOOC視頻學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實踐，同時根據(jù)需要，可選擇暫停和回放，滿足每個獨立學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求。

例如，在軟件工程課程的軟件設(shè)計實踐中，可以給學(xué)生提供相關(guān)UML建模的視頻資料，在軟件功能測試實踐中，可以給學(xué)生提供相關(guān)QTP功能自動化測試的視頻資料，對學(xué)生實踐具有指導(dǎo)意義。

（三）MOOC對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”指將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，使得知識傳遞和知識內(nèi)化的過程被顛覆，知識傳授在課前完成，知識內(nèi)化在課堂中完成。學(xué)生在課外先自主學(xué)習(xí)，通過看視頻、網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀相關(guān)教材等各種途徑查閱相關(guān)信息；而教師不再用課堂的時間來講授課程知識，而是利用寶貴的課堂時間與學(xué)生進行交流互動，有目的地進行討論和實踐。這種教學(xué)模式使得教師不再受課堂時間的約束而弱化對學(xué)生的交流實踐，學(xué)生通過討論式上課可以加深對知識的理解，更有效地去應(yīng)用知識解決問題，達到真正的課堂教學(xué)目的。

結(jié)合我校教學(xué)模式的實際情況，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于軟件工程課程中基本知識點的學(xué)習(xí)中。由于軟件工程課程中知識點多，不易理解與掌握，且晦澀難懂，很難引起學(xué)生的興趣。軟件工程課程教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生記住軟件工程相關(guān)知識點，還要讓他們通過分析軟件工程項目，懂得如何對軟件項目進行有效的開發(fā)和管理。正是這樣，對于軟件工程課程中的一些基本的知識點，可通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來完成。選擇講授相關(guān)知識點的MOOC視頻，分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)視頻中的基本知識點。課堂授課的重點是對知識的應(yīng)用及問題進行討論、辯論，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課時以小組為單位，請學(xué)生上臺講解知識點，之后引導(dǎo)學(xué)生進一步思考如何在軟件工程項目實踐中應(yīng)用知識，其他同學(xué)可以提問質(zhì)疑，發(fā)表意見，小組內(nèi)成員可進行討論。該過程既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在學(xué)生參與活動過程中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者與指導(dǎo)者。對于學(xué)生而言，他們提前根據(jù)教師安排觀看視頻，查找相關(guān)材料，這樣在課上便能很快進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從小組討論、師生互動、上臺講解到成果展示，這一系列環(huán)節(jié)都促進了學(xué)生對知識意義的建構(gòu)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)束語

借鑒國內(nèi)外MOOC引入大學(xué)教學(xué)的模式，針對我校軟件工程實際教學(xué)情況，結(jié)合近幾年來課堂教學(xué)的經(jīng)驗，將MOOC資源及先進教學(xué)理念用于軟件工程課程教學(xué)的三個階段，優(yōu)化教學(xué)效果。

三段混合模式具有以下三個特色：

（一）“大師級”風(fēng)采引入課堂教學(xué)

國際名校名師的精煉的MOOC視頻，作為課堂講授的補充，擴大學(xué)生知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）MOOC指南融入實踐教學(xué)

將與實踐工具和內(nèi)容相關(guān)視頻分發(fā)給實踐環(huán)節(jié)的學(xué)生，作為實踐指南，有助于學(xué)生根據(jù)自學(xué)能力和實踐能力自主學(xué)習(xí)實踐操作，適應(yīng)多層次學(xué)生實踐需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容局部使用“翻轉(zhuǎn)課堂”

基本知識講授使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論知識的實際應(yīng)用。

教學(xué)實踐表明，該模式能充分利用優(yōu)秀的MOOC資源，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。同時，研究成果對于MOOC資源如何融入傳統(tǒng)教學(xué)具有重要意義，對其他課程的改革也具有借鑒意義，可作用于更多的教學(xué)領(lǐng)域。今后還需進一步研究如何將MOOC更好的與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，充分利用國際名校的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高大學(xué)課堂現(xiàn)實教學(xué)效果。

[ 注 釋 ]

[1] 徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）：29-33.

[2] 徐葳，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-21.

[3] 凡妙然.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2014（9）：189-191.

[4] 楊海龍.基礎(chǔ)教育中“慕課”能真正“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎[J].科教導(dǎo)刊，2014（12）：77-78.

[5] 袁松鶴，等.中國大學(xué)MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學(xué)MOOC實踐報告[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：3-13.

[6] 張偉，等.MOOC課程學(xué)習(xí)體驗及本土化啟示[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014（4）：3-9.

[7] 祝智庭，等.“后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（6）：36-43.

[8] 劉清堂，等.活動理論視角下MOOC學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[J].遠程教育雜志，2014（4）：99-105.

[9] 李祁，等.MOOC平臺下的“混合式”計算機教學(xué)模式研究[J].計算機工程與科學(xué)，2014（12）：111-113.

[10] 池雅慶，等.探索MOOC對計算機課程教學(xué)的影響[J].計算機工程與科學(xué)，2014（4）：164-168.

[11] 周麗濤，等.探索MOOC在計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機工程與科學(xué)，2014（4）：118-121.

[12] 宋愛軍，余環(huán)虎.多層次實驗體系教學(xué)模式的研究[J].大學(xué)教育，2012（8）：17.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]