張麗

【摘要】如何借助每一個節(jié)點事件，喚醒教師內(nèi)心自覺，成就教師成長節(jié)律？如何利用教師團隊的差異能動資源？如何立足真問題開展各類培訓研究？如何營造愉悅樂學的研訓環(huán)境？這些都值得深思。

【關(guān)鍵詞】園本培訓潤澤教師成長

什么是教育？教育就像是一架靠幸福支撐的天平，沒有教師內(nèi)心自覺的幸福，就沒有積極向上的教育行為。學校與教師的同步發(fā)展是教科室工作的追求，我總在思考：如何借助每一個節(jié)點事件，喚醒教師內(nèi)心自覺，成就教師成長節(jié)律？以下是基于潤澤理念下“園本培訓”的一些思考：

一、 以“人”為本，助推發(fā)展動力

我們可將幼兒園教師的專業(yè)成長相對劃分以下幾個階段（如圖表）：

教師類型時間年限主要任務(wù) 新手教師1—3年崗位適應(yīng)與技能提升 青年教師3—8年職業(yè)認同與群體歸屬 骨干教師8—15年專業(yè)優(yōu)勢與探究反思 專家教師12—15年個人魅力與課程開發(fā)學校需要找到以上各類教師的最近發(fā)展區(qū)，觀察解讀并給予其最適宜的幫助，充分利用教師團隊的差異能動資源，助推教師主動成長。以下是我園一些做法，與大家分享：

（一） 新教師訓練營：自我培養(yǎng)+青藍工程

對于新教師，學校要求：一年入門，勝任崗位。新教師可以“班級管理”為難點突破，并扎實“青藍工程”，開展隨堂聽課、新教師成長展示、最佳優(yōu)秀師徒評選等活動，通過多種途徑使新教師盡快成長。

（二） 青年教師成長團：自我挑戰(zhàn)+交流發(fā)展

為使青年教師突破瓶頸，學校要求：敢于亮劍，勤于反思。我園通過“三年內(nèi)青年教師成長考核活動”，通過上課、評課、觀察記錄等活動，促進教師專業(yè)上的重點突破。同時，我園攜手區(qū)姐妹園開展交流活動，讓其與同等教齡的新秀中自找差距和定位，加快成長的步伐。

（三） 骨干教師培育室：自我管理+示范輻射

對于骨干教師，學校要求：凸顯特色，示范輻射。做法是：① 給機會。給各類骨干教師高層次培訓機會，廣納信息。同時通過“骨干教師成長團活動”，每月定期活動，吸收課程游戲化方面最前沿的專業(yè)資訊。② 壓擔子。給平臺參與各類展示比賽活動，歷練專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵其承擔課題研究，提升專業(yè)底蘊。③ 定任務(wù)。開展骨干示范展示課、骨干教師講壇等活動，在園內(nèi)充分發(fā)揮輻射作用。

（四） 情趣社團工作坊：自我超越+工作整合

對于有特長的優(yōu)秀教師，學校要求：發(fā)揮特長，服務(wù)園所。以“整合高效”為原則，教師根據(jù)個人特長和興趣，開展歌者聯(lián)盟、奇舞飛揚等多個情趣社團活動。讓有共同愛好的教師群體相互探討學習，同時也有效分解學校論文指導(dǎo)、歌舞編排等多項工作，達到教師與學校共發(fā)展的雙贏效益。

二、 以“研”為根，尋求研究效力

優(yōu)化園本培訓，建構(gòu)一個全方位、多形式、有特色的“研訓一體”的園本培訓體系至關(guān)重要，它可引導(dǎo)教師主動學習并實現(xiàn)自我發(fā)展。

（一） 立足教師真問題，園級調(diào)動草根教師講壇

學校應(yīng)把培訓的策劃權(quán)和選擇權(quán)還給老師，借助“園本培訓調(diào)查表”開展摸底調(diào)查，傾聽來自一線的心聲。在制訂培訓計劃時，將遵循“自上而下與自下而上”的雙向結(jié)合，整體定位培訓菜單。同時，學校下發(fā)草根專家自主申報表，在“教師真需求”與“草根亮特長”中建立有效對接，讓有經(jīng)驗、有志趣的教師自主走上各級各類講臺。

（二） 立足專業(yè)真培訓，骨干牽頭輻射以一益群

外出培訓的效能高低決定教師隊伍理念的更新速度。在人員選派的過程中，學校盡量尊重教師的自選需求，兼顧教師間的成長差異，將外出培訓活動作為潤澤教師專業(yè)成長的一份福利。另外，為達成“以一益群”的培訓效益，外出培訓反饋應(yīng)強調(diào)內(nèi)化性，以各類骨干教師為先行者，關(guān)注實際工作的對接，開展反思式外出培訓匯報。

（三） 立足學校真研究，三組鼎力跟進每月關(guān)注

如何在教研活動中注入科研因子，使教師在日常研究中逐步向研究型人才轉(zhuǎn)變？園級層面可制定每月關(guān)注點，將學校大課題的研究內(nèi)容細化分解為一個個響亮的行動策略口號，讓每學期的活動主題與目標更聚焦。同時，依托年級組、學科組和課題組三組鼎力，裹挾日常各類教研活動中的點滴收獲，在專題教研、小結(jié)匯報等多元形式中將經(jīng)驗梳理成文。

三、 以“趣”為導(dǎo)，探求教研活力

（一） 打造“書式生活”快樂書會

以每月讀書會為試點嘗試改革，每次活動開辟5分鐘“開心一刻”環(huán)節(jié)，借助破冰游戲、哲理故事、心理測試、團隊體驗等內(nèi)容，積極暖場，給讀書創(chuàng)造一份好心情。另外結(jié)合當下需求，學校定期向教師推薦閱讀書目，讓教師在自我需求的學習狀態(tài)下“充電”。通過“最佳閱讀者”的評選，量化考核教師閱讀反思情況，鼓勵在借鑒他人經(jīng)驗的同時建構(gòu)自己的理論體系，并審視自身教育行為。

（二） 優(yōu)化“童化立場”游戲體驗

隨著“課程游戲化”的深入推行，教師的研究伴隨著對幼兒一日活動的觀察。學?？蓪ⅰ坝螒蚓瘛睗B透教師發(fā)展條線之中，以每月一次游戲體驗會帶動“課程游戲化”的推進步伐。每月由團委組織一次游戲化體驗活動，以學科組、情趣小組、幼兒社團為抓手，進行體育、美術(shù)、建構(gòu)、表演等游戲體驗活動。蹲下身子，站在兒童的視角去看兒童，解讀童心的同時探索游戲材料的資源最大化利用。

課例研究：一種植根于教師專業(yè)成長

內(nèi)在機制的研修方式本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013重點立項課題《基于課例研究的區(qū)域推進教師專業(yè)成長實踐研究》成果之一。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心孫春福

20世紀中后期，隨著對教師專業(yè)化研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)：單純的理論研修效果并不明顯，教師間的相互指導(dǎo)和觀課是促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、理論落實行為的必要途徑。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，教師培訓就是要引導(dǎo)教師開展行動研究，從經(jīng)驗中學習，在反思中成長，以研究的方式解決日常的教育教學問題。教師培養(yǎng)培訓關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，注重行動研究，注重反思，課例研究進入研究者的視野成為邏輯的必然，它迅速得到國際上的普遍重視和青睞。

國內(nèi)課程改革的深化，倡導(dǎo)教師角色的深度轉(zhuǎn)換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發(fā)認識到發(fā)展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓范式的推陳出新，課例研究就這樣作為行動研究的一種樣式，進入了中國教育研究者的視野。

“課例”是關(guān)于一堂課的教與學的案例?！罢n例研究”是以教師的教學實踐為基礎(chǔ)，研究人員、教師圍繞某一主題，借助某一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的各種研究活動，旨在使課堂教學成為教師個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。它是教師集體觀課、課后相互評論、共同改進教學的新型平臺，也是深化教學研究和教師培訓的有效途徑。

我們在開展江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013重點立項課題《基于課例研究的區(qū)域推進教師專業(yè)成長實踐研究》過程中，開展文獻研究，了解國外課例研究的起源背景、開展現(xiàn)狀；借鑒國內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓人員為主體，在實踐嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉適合教師研訓實際的課例研究基本流程；分學段（幼兒園、小學、初中、高中）、分學科實踐探索，總結(jié)提煉不同學段、學科、課型的課例研究不同變式。在開展行動研究的同時，我們也開展理論思辨，探尋課例研究促進教師專業(yè)成長的多重內(nèi)在機制，為研究提供很好的理論導(dǎo)向，提供了堅實的學術(shù)保障。

一、 從研究范式層面觀照，課例研究其性質(zhì)是一種立足教學現(xiàn)實問題解決的行動研究

行動研究是一種在教育教學實踐活動過程中產(chǎn)生和進行的，由教育理論工作者和實踐工作者共同參與，以研究解決教育教學實際問題為根本目的、以“對行動進行研究，以研究促進行動”為基本方法的教育教學實踐研究方法。行動研究提倡“教師即研究者”，要求教師從解決教育實踐問題的需要出發(fā)，沿著“計劃—行動—觀察—反思”這一互聯(lián)互動的過程螺旋式地漸進，以求得問題的解決。

四、 從教師專業(yè)成長階段理論觀照，課例研究的功用是縮短教師成長周期，造就更多的業(yè)務(wù)精干型和專家型教師

1975年，美國學者Fulle和Brown根據(jù)教師的需要和所關(guān)注的焦點問題的不同，將教師的成長發(fā)展劃分為“關(guān)注自我生存，關(guān)注學科內(nèi)容和情境，關(guān)注學生及其差異”三個階段（教師專業(yè)成長三階段理論）；1988年，美國亞利桑那州立大學的Berliner在借鑒前人的教師職業(yè)發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)上提出了教師專業(yè)成長的五個階段理論：新手教師，熟練新手教師，勝任型教師，業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師。

從個體發(fā)展來看，教師達到較高的專業(yè)化水平需要有一個相當長時間的發(fā)展過程。在這個過程中，教師專業(yè)化受到內(nèi)外因素的影響，表現(xiàn)出從依賴性到自主性，從機械地調(diào)控到自動化和直覺，從單一性到多元性等不同發(fā)展水平。借由課例研究，教師立足教學現(xiàn)實問題的解決開展一系列的行動研究，促進學科教學知識的豐富和完善，并且實現(xiàn)教學顯性知識和默會知識間的循環(huán)轉(zhuǎn)換，教學能力的培養(yǎng)、提升不再是一個“黑箱”，業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師的培養(yǎng)方法、路徑變明晰，教師成長周期得以縮短，造就更多的業(yè)務(wù)精干型、專家型教師這一目標的實現(xiàn)成為可能。

經(jīng)過多年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，課例研究是一種植根于教師專業(yè)成長內(nèi)在機制的絕佳研修方式。將“課例研究”引入教研和教師在職教育領(lǐng)域，既立足又超越一線研訓人員和教師工作實際，實現(xiàn)各自優(yōu)勢互助互補，可以引發(fā)傳統(tǒng)教師培訓模式和教學研究方式的變革與創(chuàng)新。以課例為抓手，反思教學實踐，轉(zhuǎn)變教學行為，為教師找到了先進教育理念、嫁接教學實踐的有效方式；以課例為抓手，達成研訓結(jié)合，為教師找到了立足校本、走向?qū)I(yè)成長的最有效途徑。