胡路偉

【摘 要】在移動教育廣泛應(yīng)用的背景下，基于教育活動的基本要素即教育者、受教育者與教育措施三個角度，深入分析移動教育應(yīng)用下中小學(xué)師生關(guān)系的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；針對挑戰(zhàn)從教育者重新定位與自我專業(yè)的提高、移動教育的開發(fā)遵循中小學(xué)群體的認(rèn)知規(guī)律以及完善現(xiàn)有移動教育軟件應(yīng)用開發(fā)模型三個方面提出可行性的發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】移動教育；中小學(xué)師生關(guān)系；發(fā)展路徑

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0039-03

引 言

移動教育（Mobile Education）是指，基于移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，能夠隨時(shí)隨地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并支持授課者與受教育者之間雙向互動交流的一種教育方式[1]。移動教育具有共享性、移動性、碎片性、相互性和自主性等特點(diǎn)。它已經(jīng)在不知不覺中改變著傳統(tǒng)教育中的教學(xué)模式、教學(xué)行為、教學(xué)思想和師生關(guān)系等。

師生關(guān)系作為教學(xué)活動中最關(guān)鍵的一個教育活動，關(guān)系著學(xué)生、教師、學(xué)校教學(xué)活動能否穩(wěn)定開展。良好的師生關(guān)系不僅有利于教師教學(xué)效率的提高、工作成績的上升，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的提高并減少問題行為。在移動教育的廣泛開展下，因其打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育下的師生關(guān)系正發(fā)生深刻的改變。

基于移動教育的視角，以有效提高中小學(xué)師生關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，通過剖析移動教育給中小學(xué)師生關(guān)系帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不僅有利于解析己有移動教育方式下師生關(guān)系發(fā)展存在的問題，也有利于為中小學(xué)的師生關(guān)系提供自主靈活、個性化的發(fā)展需求的策略。

傳統(tǒng)師生關(guān)系的特點(diǎn)

由于班級授課制是目前中國最普遍、最主要的教學(xué)組織形式，其最突出的特點(diǎn)是教師按照規(guī)劃統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)資源，對整個班級進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)組織模式，教師的職能就是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生除了通過少部分的生活經(jīng)驗(yàn)獲得常識，大部分的知識來源都是教師。教師處于絕對主導(dǎo)地位，享有崇高的人格權(quán)威、知識權(quán)威與最高指揮班級的權(quán)利。在這種“一對全體”的傳統(tǒng)教學(xué)組織模型中，學(xué)生始終處于“控制”、服從與被動的地位。

移動教育下中小學(xué)師生關(guān)系的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者通過教育活動的基本因素即教育者、受教育者以及教育措施，試圖剖析當(dāng)下移動教育視角下中小學(xué)師生關(guān)系的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以此詮釋移動教育視角下中小學(xué)師生關(guān)系的發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）移動教育給中小學(xué)師生關(guān)系發(fā)展帶來的機(jī)遇

1. 教育者

與傳統(tǒng)教師不同，基于移動教育，教師通過運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動，并在學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀看、互動討論、完成作業(yè)、提交問題等方式之下，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維角度評價(jià)學(xué)生，避免傳統(tǒng)評價(jià)中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另外，傳統(tǒng)的授課模型由原來的“一對全體”改成“一對少”或者“一對一”。這樣一來，就要求教師在學(xué)生身上投入更多的精力與時(shí)間，注重學(xué)生的個性化教育，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的師生關(guān)系模型走向“以學(xué)生為中心”或者“民主和諧自由平等”的師生關(guān)系模型。師生關(guān)系日趨平等，有利于師生彼此之間的了解，促進(jìn)師生之間的交流。

2. 受教育者

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用，為中學(xué)生群體廣泛地使用移動終端接受教育提供了可能性。在一項(xiàng)有關(guān)小學(xué)生群體是否愿意利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查中，被調(diào)查的小學(xué)生中有62.5%愿意利用移動終端進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。這項(xiàng)調(diào)查為小學(xué)生進(jìn)行移動教育的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)[2]。學(xué)習(xí)者不被限制在課桌上，利用移動終端進(jìn)行數(shù)字化的學(xué)習(xí)，可以主動地跟教育者進(jìn)行隨時(shí)隨地、跨越時(shí)空的溝通，有利于教育者及時(shí)了解學(xué)生的不足與困惑。另外，教育者會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不僅有利于增加師生課堂以外時(shí)間的互動，師生關(guān)系日益開放和平等，也有利于提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

3. 教育措施

中小學(xué)生對移動教育的應(yīng)用還主要局限于手機(jī)、平板電腦、Kindle等移動終端。大多數(shù)的學(xué)習(xí)者主要通過QQ、微信、飛信等通信工具進(jìn)行交流，手機(jī)訂閱、登錄社交網(wǎng)站、安裝學(xué)習(xí)軟件成為主要的學(xué)習(xí)方式[3]。通過這種便于攜帶的、消耗低能量的、能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的和分享資源的移動終端學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“五個固定”，即時(shí)間固定、空間固定、場所固定、人員固定、教師固定，將教師與學(xué)生從固定的時(shí)間、教室、課程學(xué)習(xí)中解放出來，通過視頻、聲音、圖片、文字這種集視聽說于一體的教育方式，使中小學(xué)生獲取知識點(diǎn)、信息、有意義的記憶聯(lián)系起來。根據(jù)自身對知識的理解，對所學(xué)知識進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)或者跳躍式的復(fù)習(xí)，不僅能提高自主學(xué)習(xí)的積極性，還能有針對性地消化、理解知識，充分滿足受教育者的個性化需求。除此之外，移動教育基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通信設(shè)備的基礎(chǔ)上，能將課堂學(xué)習(xí)、課外讀物、娛樂游戲與新聞資訊等有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)質(zhì)上是一種“課堂+方法+信息+技術(shù)”的結(jié)合，即依托手機(jī)、平板電腦、Kindle等終端進(jìn)行課堂與信息技術(shù)的銜接，增加課堂教材的學(xué)習(xí)互動性、及時(shí)性與可重復(fù)性。尤其是通過小組互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等課堂評價(jià)方式，能加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流與互動，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。另外，通過開展線上線下的師生之間的聯(lián)動，不僅有利于構(gòu)建師生交流的平臺，更能最大限度地調(diào)動師生的參與性和主觀能動性。

（二）移動教育給中小學(xué)師生關(guān)系發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

1. 教育者

教師的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊，權(quán)威性受到質(zhì)疑，個人威望降低。由于移動教育環(huán)境把教育者與受教育者原來的“一教一學(xué)”的教學(xué)模式改成“師生同學(xué)、相互探究”的模式，使得教育者由指導(dǎo)者變成陪讀者，教師的知識權(quán)威性與教學(xué)活動的主導(dǎo)性受到削弱。

2. 受教育者

在移動教育環(huán)境中，受教育者在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，而上課的時(shí)候線下教師又重新講解了一次，在線下教師講解的過程中，不利于學(xué)生注意力和精力的投入，不便于教育者與受教育者的溝通，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低，師生之間的感情日益淡薄。另外，由于移動教育環(huán)境中存在海量的教育者、教育資料、教育軟件，學(xué)生難以分辨優(yōu)差，容易挫傷學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)、厭師情緒。

3. 教育措施

在移動教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的“人—人”教學(xué)環(huán)境被新創(chuàng)造的“人—環(huán)境”所取代，打破了師生之前的權(quán)利的制衡，消除了教育中教師的特權(quán)性、控制性，彰顯了學(xué)生個體作為人的主體性[4]。另外，由于移動教育打破了教育的時(shí)空限制，使得教育者與受教育者的主體擴(kuò)大，“教育者”與“受教育者”之間的界限逐漸模糊。目前，移動教育交流主要以書面和電子的形式呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教育模式相比較，由于網(wǎng)絡(luò)或者技術(shù)問題，移動教育有時(shí)達(dá)不到師生之間的雙向交流，具有相對的延遲性。而當(dāng)師生之間的交流存在問題時(shí)，就容易拉大學(xué)生與教師的距離。

基于移動教育的中小學(xué)師生關(guān)系的發(fā)展路徑

針對教育者在移動教育環(huán)境中存在的問題，首先，教育者應(yīng)該深刻了解移動教育的教學(xué)形式，清楚移動教育的利與弊。其次，重新定位自己，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式中的絕對主導(dǎo)地位。青年教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，利用移動教育積極引導(dǎo)學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性與積極性。最后，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)模式。移動教育環(huán)境下，由線上教師帶來的教育危機(jī)，要求線下的教師不僅要更加系統(tǒng)地掌握知識，使知識綜合化，更要求線下教師在整合教學(xué)各個要素的基礎(chǔ)上，致力于探究性學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與情境感知式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的改變[5]。

移動教育的開發(fā)應(yīng)遵從中小學(xué)群體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童智力是長期適應(yīng)環(huán)境以及其周圍環(huán)境共同積極參與的產(chǎn)物。通過與周圍環(huán)境進(jìn)行持續(xù)、主動的相互作用，兒童建構(gòu)起他們認(rèn)知和智力的基本單位[6]。因此，在開發(fā)設(shè)計(jì)移動教育軟件時(shí)，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)界面時(shí)，一定要簡潔明了，層級不宜過多。另外，移動教育APP的設(shè)計(jì)應(yīng)以中小學(xué)生的感知為主、直覺思維和圍繞故事情境構(gòu)建記憶的認(rèn)知特點(diǎn)，通過增加手動觸摸、動態(tài)反應(yīng)、重力感應(yīng)、三維立體、聲音輸入等多種感知方式，提高兒童對知識的理解與興趣[7]。

完善現(xiàn)有移動教育軟件應(yīng)用開發(fā)模型。基于中小學(xué)生的認(rèn)知心理，移動教育的開發(fā)首先應(yīng)了解“5W+H”即為什么教（why）、誰來教（who）、何時(shí)教（when）、何地教（where）、教什么（what）以及怎么教（how）。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，移動教育軟件應(yīng)用開發(fā)模型具體的設(shè)計(jì)如圖所示。

該模型可以從以下幾個方面考慮：教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入、教授新課、隨堂測試、師生評價(jià)、教師的歸納與總結(jié)。這幾個方面在實(shí)施時(shí)可以有稍微的拓展，比如在進(jìn)行隨堂測試時(shí)可以開展學(xué)生討論與分組演練，教師可以指定、提問等。根據(jù)師生評價(jià)的結(jié)果，教師進(jìn)行歸納與總結(jié)，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。