趙伯珍

摘 要： “生本化”就是“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”、“以學(xué)生實際為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實質(zhì)是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展的需要。構(gòu)建小學(xué)語文生本化課堂，可以嘗試從語文訓(xùn)練生本化、教學(xué)內(nèi)容生本化、學(xué)習(xí)方式生本化、拓展延伸生本化等方面多措并舉，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 生本化 主體性 自主發(fā)現(xiàn)

教學(xué)是一門多才多藝的職業(yè)，時代的發(fā)展賦予了教學(xué)更多責(zé)任，教學(xué)本身變得更加多樣化?，F(xiàn)實生活是個綜合體，人類知識本身是統(tǒng)一的整體，如何突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)觀念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為教師首要研究的問題之一。實踐證明，多措并舉構(gòu)建小學(xué)語文生本化課堂，將給學(xué)生帶來更廣闊、更生動的學(xué)習(xí)天地。

一、語文訓(xùn)練“生本化”

語文訓(xùn)練“生本化”要求教師訓(xùn)練所用的訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活，即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系。教師要做的就是教給學(xué)生方法，學(xué)生一旦會用，終身受益，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就變成了自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生寫生字時，每個生字至少組兩個詞，一個是課文中帶這個生字的詞語，為的是熟悉課文；一個是課外生活中常用的，讓學(xué)生通過查字典等方式初步了解與這個生字相關(guān)的詞語、成語、俗語、歇后語等。以人教版小學(xué)語文第五冊《給予樹》為例，經(jīng)過了近一個學(xué)期的引導(dǎo)，本班學(xué)生已基本能熟練按要求做好課前預(yù)習(xí)。因此，課堂上讓學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)收獲時，有學(xué)生用形近字區(qū)分、同音字記憶的方法說出如何識記生字表中的生字，如“予——矛”、“擔(dān)——但（膽）”、“買——賣”等。就這樣，這一課生字表中共24個生字，在很短時間內(nèi)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了以往的知識，還記住了新學(xué)的大部分生字。此外，對于個別學(xué)生沒有提到，但易讀錯、寫錯的生字就成了我們重點指導(dǎo)的生字。如學(xué)習(xí)本課“立即”的“即（jí）”時，當時有學(xué)生提到了形近字“既然”的“既（jì）”。這兩個字，不但字形，連字音也有相當一部分學(xué)生分不清楚。怎么辦呢？當我把方法告訴學(xué)生后，學(xué)生恍然大悟，大部分都能將兩個字分得清清楚楚。其實，這兩個字就像雙胞胎兄弟，雖然長得像，但只要數(shù)一數(shù)，右邊是兩畫的讀第二聲“jí”，右邊是四畫的讀第四聲“jì”，右邊的筆畫數(shù)與聲調(diào)相同。這樣，既記住了字形，又區(qū)分了字音。經(jīng)過一次次引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸明白了課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)內(nèi)容“生本化”

教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)人教版小學(xué)語文第七冊25課《爬山虎的腳》一文時，文中爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的這部分內(nèi)容有一定難度。為了讓學(xué)生知道爬山虎不是像人一樣左右交替著前進，而是長一只腳扒住墻，再長一只腳扒住墻，這樣鋪滿墻。教學(xué)中除了采用實物演示方法及展示爬山虎緊貼著墻往上爬的錄像外，還要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上畫一畫爬山虎的腳。

首先讓學(xué)生精讀文章第3自然段，了解爬山虎腳的特點。接著讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解畫一畫爬山虎的腳。然后從學(xué)生幾十張不同作品中有選擇性地將幾張分別放在展示臺上。不用我評判，孩子們可對照課文有關(guān)內(nèi)容看爬山虎腳的位置畫得是否準確，樣子像不像，顏色是否恰當?shù)取Ｔ诤⒆觽兊脑u判過程中，相機板書出“莖上”、“長葉柄的反面”、“枝狀的六七根細絲”等表明爬山虎腳特點的主要詞語。這樣，在充分了解爬山虎腳的特點的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)第4自然段指導(dǎo)孩子們理解什么叫“一腳一腳”往上爬時，我將黑板假設(shè)為一堵墻，分別拿墨綠、草綠的彩色粉筆畫出了一根莖和幾片嫩葉，告訴孩子們把自己的小手當做爬山虎的腳，讓他們上臺演示爬山虎怎樣爬的情景。經(jīng)過小組討論、推薦，有幾個小組依次上臺來了，表現(xiàn)都挺不錯。其中有一個小組的演示給我留下了深刻的印象，他們不同其他小組那樣選一個代表上臺，而是全組四名同學(xué)都上臺來了，只見八只小手依次演示著爬山虎爬的過程，從他們的表演中大家不但看到了爬山虎往上爬，還往左爬，往右爬。原來，爬山虎就是這樣爬滿整個墻的。一節(jié)課，孩子們讀、思、說、畫、演，既動口動腦又動手，通過自己的實踐掌握了知識。

謝覺哉曾說：“學(xué)和行本來是有機聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學(xué)到了手?！敝R只有在實踐中才能轉(zhuǎn)化為自己的能力，教學(xué)內(nèi)容生本化讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)習(xí)方式“生本化”

新一輪課程改革倡導(dǎo)生本化學(xué)習(xí)方式，如體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等。事實證明，合作學(xué)習(xí)及其他一些教學(xué)策略都是卓有成效的，可以發(fā)展學(xué)生的社會性能力。

古詩《絕句》是唐代詩人杜甫的佳作，詩中展現(xiàn)了一幅十分動人的春景圖。詩人借景抒情，表達了愉悅的心情。理解詩的大意并不是什么難題，主要是一時難以正確感受詩人的心境。為了幫助學(xué)生抓住季節(jié)特點觀察景物，教學(xué)中，我先不急于讓孩子們理解、挖掘詩中對仗工整、音律和諧的美，而是讓他們在小組中交流、討論：你心中的春天是什么樣的？你會用什么方式將見到的美景告知他人？小組交流時，有平日喜歡閱讀的孩子說出了一大串描寫春日美景的優(yōu)美詞句；有愛好攝影的孩子說準備第二天帶幾張照片給大家看看；有計算機掌握得好的孩子說要上網(wǎng)下載些圖片和資料；善于口頭表達的孩子正搖頭晃腦地即性作文……相信通過這樣的交流，孩子們多少都有些收獲?；氐皆娭锌纯丛娙巳绾斡枚藗€字描繪出他見到的春日美景的。再小組交流議一議。詩中一句一景，由低到高、由遠及近的美景就如一畫卷展現(xiàn)在大家面前。這就是團體合作的優(yōu)勢，這就是小組學(xué)習(xí)的成效，集思廣益，為揮特長，各盡所能。

四、拓展延伸“生本化”

教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、興趣不同的個體，如能注重學(xué)習(xí)的拓展延伸，讓孩子們在自主、快樂的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，將更有利于他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會合作。

教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《媽媽的賬單》一課時，為了讓學(xué)生正確感受到媽媽無聲、無私、無價的愛，同時結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練點——“爸爸、媽媽對我的愛”，讓學(xué)生表達自己的真情實感，課后時，我設(shè)計了如下想一想、寫一寫的拓展延伸：1.媽媽的賬單與小彼得的賬單僅僅體現(xiàn)在金額上的不同嗎？2.當小彼得讀著媽媽給他的賬單時，他會想到些什么？3.小彼得羞愧萬分地走近媽媽時，可能會說些什么、做些什么？4.你從哪些事中感受到了父母對你的疼愛？在第二天課堂交流中，學(xué)生談?wù)撝改笇ψ约旱膼?，不局限于生病時對自己的照顧、下雨時為自己送傘這類事例。有的發(fā)現(xiàn)家里吃的雞蛋有兩種，爸爸媽媽總是想方設(shè)法把土雞蛋給孩子吃；有的留意到媽媽凌晨起床的第一件事是先燒開水，是為了讓孩子喝到新鮮又不太燙的溫開水……有了這樣的發(fā)現(xiàn)與感受，再讓他們寫父母對自己的愛才能真正表達自己的真情實感。這樣的設(shè)計既與課內(nèi)知識相聯(lián)系，又結(jié)合學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡特點，給他們提供更廣闊的求知空間，不僅深受學(xué)生青睞，而且將語文學(xué)科知識能力與情感體驗有機滲透、結(jié)合在一起，加深他們對教材內(nèi)涵的理解，激發(fā)他們想象，增強每一個孩子對愛的感受。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強烈?！泵恳晃唤虒W(xué)工作者應(yīng)自覺研究相關(guān)學(xué)科的知識信息和應(yīng)用，根據(jù)本學(xué)科知識特點和學(xué)習(xí)規(guī)范，精心設(shè)計策略，多措并舉構(gòu)建小學(xué)語文生本化課堂，聯(lián)合行動讓學(xué)生自由抒發(fā)感受，自主解決問題，促使學(xué)生語文素養(yǎng)提高，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]麥金太爾.美國教育學(xué)博士.教師角色.

[2]郭思樂.教育走向生本.

[3]語文課程標準，2011.