張舒予

摘 要： 在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，聯(lián)想記憶法多用于輔助記憶文字寫法、單詞拼寫等。其實，聯(lián)想記憶法還可以運用于語法教學(xué)。在日語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，利用聯(lián)想記憶法整合并導(dǎo)入語法項目，可以提高學(xué)習(xí)者對語法學(xué)習(xí)的興趣，并加深對語法項目的理解和記憶。

關(guān)鍵詞： 語法教學(xué) 統(tǒng)一話題 故事連續(xù)性 整合 導(dǎo)入

聯(lián)想記憶法是利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進行記憶的方法。筆者在日語教學(xué)中嘗試利用聯(lián)想記憶法的特點，給若干目標語法項目①設(shè)置統(tǒng)一話題，在該話題下發(fā)展出具有一定故事連續(xù)性的情境，由故事情境的使用需要引導(dǎo)出每個語法項目。上述教學(xué)方法經(jīng)過實踐得到良好反饋，筆者將以實際教學(xué)案例闡述如何利用聯(lián)想記憶法整合并導(dǎo)入語法項目，以及反思其中出現(xiàn)的問題，為日語語法教學(xué)提供新思路。

一、如何整合、導(dǎo)入語法項目

整合語法項目是教學(xué)前的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)語法教學(xué)模式一般是分別導(dǎo)入每個語法項目，然后逐一進行講解、練習(xí)。若同一課里的語法項目在意思或用法之間聯(lián)系不密切，導(dǎo)入時難免比較生硬和形式化。相反，若語法項目之間意思或用法較為相似，分別導(dǎo)入進行學(xué)習(xí)或許會割裂它們之間的聯(lián)系。再者，通常教師在講解時會舉出幾個適合使用該語法項目的具體情境。一課學(xué)下來，對應(yīng)語法項目的具體情境多而雜亂，不利于學(xué)習(xí)者歸納復(fù)習(xí)。針對以上問題，筆者利用聯(lián)想記憶法的特點進行了教學(xué)改革：為目標語法項目設(shè)置一個統(tǒng)一話題，在該話題下創(chuàng)設(shè)具有一定故事連續(xù)性的情境，由情境的使用需要引導(dǎo)出各個語法項目。此方法的目的是在語法項目之間建立聯(lián)系，利用簡單故事情節(jié)為學(xué)習(xí)者提供記憶的線索，串聯(lián)起已學(xué)語法項目，學(xué)習(xí)者在記憶的同時，結(jié)合具體情境理解語法項目的意思和用法。

下面以實際教學(xué)案例進行說明。《大家的日語2》第34課，目標語法項目分別是「？蔟て/ないで（伴隨狀態(tài)）」、「？蔟とおりに」和「？蔟あとで」。筆者以“日語課堂”為話題，對其進行整合和導(dǎo)入。首先，以上課時“教師站著上課；學(xué)生坐著聽課”、“教師不看筆記講課”的情境導(dǎo)入「？蔟て/ないで（伴隨狀態(tài)）」，例如「先生は立って授業(yè)をします。」。然后，以課堂上學(xué)習(xí)者跟隨教師朗讀、復(fù)讀的情境導(dǎo)入「？蔟とおりに」，例如「これから先生が読むとおりに、読んでください?！?。最后，以課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的情境引入「？蔟あとで」，例如「授業(yè)のあとで、復(fù)習(xí)してください?！?。上述三個語法項目在意思或用法上相距甚遠，但以學(xué)習(xí)者熟悉的“日語課堂”為話題進行整合后脈絡(luò)立顯清晰。課堂上導(dǎo)入新項目時因有統(tǒng)一話題不會顯得生硬，也方便學(xué)習(xí)者課后回憶及整理已學(xué)內(nèi)容。跟讀、復(fù)讀、做作業(yè)等情境均有學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷，有助于理解語法項目的意思和用法。

若語法項目意思和用法比較相似，也可以通過上述方法進行整合，使學(xué)習(xí)者通過具體情境的對比體會語法項目之間的聯(lián)系和區(qū)別?！洞蠹业娜照Z2》第39課，目標語法項目分別是「？蔟ので」和「？蔟て（原因、理由）」，兩個項目均能表達“原因、理由”之意，但用法上有所區(qū)別。而且，兩者和同樣能表達“原因、理由”的已學(xué)語法項目「？蔟から」有關(guān)。筆者以“約會”為話題，首先以其中一方“因為喜歡你”的表白情景引入「？蔟から」，例如「好きですから。」。復(fù)習(xí)過「？蔟から」的相關(guān)用法后，再以第一次約會時其中一方表達因工作原因不能赴約的情景引入「？蔟ので」，例如「殘業(yè)しなければならないので、行けないかもしれません?！?。最后以第二次約會時遇到各種狀況導(dǎo)致兩人不能好好看電影的情景引入「？蔟て」，例如「前に大きい人がいて、よく見えませんね?！?。以上創(chuàng)設(shè)的情境均為最適合使用該語法項目的情境，利用上述情景可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考和理解三者之間使用上的差異。例如表白情景里適合用「？蔟から」，因為需要明確原因，也能傳達說話人的主觀性。解釋由于工作不能赴約時用「？蔟ので」，因為弱化了說話人的主觀性，適合用于解釋個人原因。而通過情景間的對比，可知「？蔟て」表達“原因、理由”的意思較前兩者弱，一般后續(xù)感受、結(jié)果、狀態(tài)等特點。通過統(tǒng)一話題下的整合，學(xué)習(xí)者能比較容易地把三個語法項目聯(lián)系起來，并結(jié)合故事情景掌握各自的用法。

二、教學(xué)反饋及反思

從課堂表現(xiàn)看，學(xué)習(xí)者對語法學(xué)習(xí)的興趣有所提高。在一個語法項目講解練習(xí)結(jié)束后，教師利用故事情節(jié)發(fā)展引導(dǎo)出下一個語法項目，既提起學(xué)習(xí)者注意力和興趣，又給學(xué)習(xí)者一個緩沖的時間，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。從隨機訪問結(jié)果看，學(xué)習(xí)者普遍表示比以往對已學(xué)語法項目的印象更清晰。故事情境具有代表性，有助于理解語法項目的用法。然而，在實施過程中需要注意以下問題：第一，故事情節(jié)設(shè)置或會過于片面。例如上述“約會”的故事情節(jié)里，兩次約會均不成功，有學(xué)習(xí)者提出該語法項目是否只能用于表達負面情況的疑問。針對此類問題，或盡量使故事情節(jié)能全面表現(xiàn)語法項目的用法，或在練習(xí)等其他環(huán)節(jié)里擴充知識范圍，減低導(dǎo)入部分片面性的影響。第二，話題需要貼近學(xué)習(xí)者生活。若與學(xué)習(xí)者生活脫節(jié)，難以引起學(xué)習(xí)者的共鳴幫助理解語法項目。

三、結(jié)語

運用聯(lián)想記憶法的特點整合和導(dǎo)入語法項目，能提高學(xué)習(xí)者對日語語法的學(xué)習(xí)興趣。同時，故事的具體情境能幫助學(xué)習(xí)者理解語法項目，故事的情節(jié)發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了歸納記憶的線索。作為日后的課題，筆者認為此教學(xué)模式尚可從更多方面進行改善。首先，教師要不斷提高語法知識能力水平，設(shè)置出更適合語法項目的故事情節(jié)。再者，發(fā)掘更多學(xué)習(xí)者感興趣的話題，增強故事趣味性。另外，可考慮在故事情節(jié)中滲透日本文化，使教學(xué)內(nèi)容更豐富。

注釋：

①指教學(xué)目標要求掌握的語法項目。

參考文獻：

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