楊明媚

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)　經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北　武漢　430070)

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經(jīng)管專業(yè)研究方法類課程設(shè)置存在的問題及對(duì)策
——學(xué)生需求視角

楊明媚

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北武漢430070)

摘要以統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的研究方法類課程在培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面起到了越來越重要的作用。文章在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生需求為視角，結(jié)合實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生對(duì)該類課程的需求具有迫切性、內(nèi)容多樣性、專業(yè)差異化、目標(biāo)實(shí)用性等特點(diǎn)；而現(xiàn)有課程體系設(shè)置存在專業(yè)特色不突出，軟件工具多而雜，課程間關(guān)聯(lián)性和層次性不明確等供需矛盾。由此，文章提出了課程體系科學(xué)設(shè)置的原則和建議。

關(guān)鍵詞研究方法；課程體系；課程設(shè)置；課程需求

當(dāng)前實(shí)證研究為主流的情況下，以統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的實(shí)證研究方法越來越受到各高校經(jīng)管學(xué)院的重視，無論是本科階段還是研究生階段，都給予了相關(guān)課程較多的學(xué)時(shí)和學(xué)分[1]18-22。但是因?yàn)檠芯糠椒ū姸?，方法間存在聯(lián)系和交叉，在教學(xué)實(shí)踐中不同授課教師因?yàn)槿狈贤ㄒ约笆軅€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)的影響，容易導(dǎo)致課程間內(nèi)容重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，不能滿足學(xué)生科研應(yīng)用需求等問題[2-3]。

現(xiàn)有關(guān)于研究方法類課程的教學(xué)研究很多，較有代表性的如：邱東等在2007年針對(duì)國(guó)內(nèi)43所高校所做的《經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》[4]。該報(bào)告中，在對(duì)兩種主要方法類課程設(shè)置的必要性、重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析并指出了相關(guān)課程的重要性。此外，清華大學(xué)李子奈[1]18-22從2007—2011年對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容、模型方法論、學(xué)科發(fā)展階段和任務(wù)、模型體系和功能等進(jìn)行了持續(xù)性和創(chuàng)新性研究。

從現(xiàn)有研究來看，主要存在以下問題：第一，側(cè)重某一門課程的研究。較多考慮每門課程內(nèi)容的完備性和系統(tǒng)性[5-7]，較少考慮各種方法類課程之間的銜接和連貫問題。第二，研究視角主要基于課程本身，以教學(xué)供給方的角度研究應(yīng)該如何教學(xué)，而對(duì)學(xué)生視角的學(xué)習(xí)需求缺少系統(tǒng)翔實(shí)的研究，不能滿足現(xiàn)有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的要求[8-9]。第三，不同專業(yè)領(lǐng)域常用的研究方法往往不同，現(xiàn)有研究缺少根據(jù)專業(yè)需求差異來設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。而不同的學(xué)校、院系重點(diǎn)學(xué)科不一樣，研究方向和側(cè)重點(diǎn)有所不同，所用方法也各有特色。所以，從專業(yè)和各學(xué)科培養(yǎng)不同人才的角度出發(fā)，有必要對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

本研究擬以學(xué)生需求為視角，通過對(duì)某所“211”綜合性大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的調(diào)查，在了解學(xué)生對(duì)研究方法類課程認(rèn)知和需求的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題，進(jìn)而提出經(jīng)管專業(yè)研究方法類課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)的建議，希望對(duì)開設(shè)相關(guān)課程提供有益的借鑒，實(shí)現(xiàn)課程供需匹配，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并最終提高學(xué)生科研能力。

本研究共發(fā)放三種調(diào)查問卷，主題分別為：“統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需求”“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)需求”“方法類課程應(yīng)用效果”。調(diào)查對(duì)象涵蓋經(jīng)管學(xué)院本科4個(gè)年級(jí)，共9個(gè)專業(yè)(會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、人力資源、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、土地規(guī)劃)的學(xué)生，采用分層和整群抽樣相結(jié)合的方法，按年級(jí)分層，在每年級(jí)按宿舍進(jìn)行整群抽樣確定調(diào)查樣本，共發(fā)放問卷600份，回收591份，有效問卷563份，有效率達(dá)95.3%。

基于對(duì)調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)整理和分析，研究?jī)?nèi)容和結(jié)論主要有以下3個(gè)方面。

一、本科生對(duì)研究方法類課程的需求分析

(一)對(duì)研究方法類課程的認(rèn)知

問卷中關(guān)于課程認(rèn)知的問題，均采用5點(diǎn)李克特量表，答案從完全不同意到完全同意，分別對(duì)應(yīng)1～5分的評(píng)分，結(jié)論見表1。

表1　大學(xué)生對(duì)研究方法類課程的認(rèn)知

總體上，學(xué)生對(duì)方法類課程基本持積極態(tài)度，在課程作用和重要性認(rèn)知問題上的得分中位數(shù)和眾數(shù)都為4，比如能夠認(rèn)識(shí)到方法類課程可以提供研究分析問題的一般方法和思路，比較難，在未來工作或?qū)I(yè)研究領(lǐng)域中有用。值得注意的是，對(duì)“方法類課程之間的關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知基本持中立態(tài)度，且數(shù)據(jù)顯示有70.5%的調(diào)查對(duì)象不知道或持中立態(tài)度，說明在這方面的引導(dǎo)還有必要加強(qiáng)。

(二)對(duì)研究方法類課程的需求

因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)方法類課程的應(yīng)用主要體現(xiàn)在科研上，所以本研究從學(xué)生科研需求的角度進(jìn)行了調(diào)查。包括參與科研項(xiàng)目情況和完成畢業(yè)論文兩個(gè)方面。

1.科研活動(dòng)需求

問卷選項(xiàng)主要考慮建模大賽、SRF(大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目)、國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目、參與教師課題、寫論文發(fā)表、其他研究項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐這幾個(gè)方面。對(duì)畢業(yè)生樣本進(jìn)行調(diào)查的結(jié)論顯示：10.9%的研究對(duì)象沒有參與過任何項(xiàng)目，意味著其他89.1%人都至少參與一個(gè)項(xiàng)目，有些人甚至參與過多項(xiàng)(見表2)。在包括暑期社會(huì)實(shí)踐的情況下，有25.4%的人參與過兩項(xiàng)，10.7%的人參與過3項(xiàng)，甚至有2.5%和0.8%的人參與過4項(xiàng)和5項(xiàng)科研活動(dòng)。

表2　大學(xué)生參與科研次數(shù)統(tǒng)計(jì)

由此說明當(dāng)前大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)越來越頻繁。對(duì)科研需求增多，意味著對(duì)研究方法類課程的需求也會(huì)越來越多。

2.科研活動(dòng)中對(duì)研究方法的具體需求

首先，以完成畢業(yè)論文為例，調(diào)查學(xué)生所使用的具體研究方法。結(jié)論顯示：回歸是最常用的方法，個(gè)案百分比占57.0%，其次43.8%的人使用了統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法，接著是案例分析方法(28.9%)、方差分析方法(19.4%)、因子分析(18.2%)、訪談法(16.1%)，這些方法基本是在課堂教學(xué)范圍之內(nèi)，但是也有個(gè)別學(xué)生使用了教學(xué)范圍之外的方法，如結(jié)構(gòu)方程(2.9%)、量表開發(fā)(5.0%)等等。而且即使是現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，比如回歸分析法，雖然沒有調(diào)查學(xué)生所用具體模型，但從筆者多年參與論文答辯來看，還是有相當(dāng)比例的學(xué)生運(yùn)用了教學(xué)范圍之外的中高級(jí)計(jì)量模型。

其次，考慮不同專業(yè)的性質(zhì)和差異。會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，用到計(jì)量回歸方法的比例比其他方法都大，分別為82.0%、43.3%、56.3%。而市營(yíng)、工商和農(nóng)經(jīng)使用更多的方法是統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法，比例分別為82.8%、72.7%和75.0%，說明他們對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)、一手資料數(shù)據(jù)分析方法的需求更大。這體現(xiàn)了不同專業(yè)對(duì)研究方法需求的差異性。

最后，通過對(duì)完成畢業(yè)論文過程中所遇到的方法應(yīng)用問題進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)研究方法的真實(shí)需求(見表3)。結(jié)論顯示：有將近70%的人贊同“論文寫作前需要開設(shè)方法應(yīng)用課程”以及“課程掌握不牢必須重新學(xué)習(xí)”，32.5%的人認(rèn)為“已學(xué)的方法類課程不夠用”。

其中一個(gè)值得關(guān)注的問題是，有55.7%的人表示“研究中最大的難題是數(shù)據(jù)獲取和處理”，還有29.4%的人持中立態(tài)度，只有14.9%的人認(rèn)為數(shù)據(jù)不是問題。由此說明數(shù)據(jù)共享的必要性，可以考慮以學(xué)院為單位建立數(shù)據(jù)中心，給學(xué)生提供數(shù)據(jù)支持，提高研究質(zhì)量。

表3　畢業(yè)生科研活動(dòng)對(duì)方法的需求

3.從對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的態(tài)度看學(xué)生的真實(shí)需求

在針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行調(diào)查時(shí)，本研究向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“如果增加學(xué)時(shí)，你更愿意接受什么選擇？”結(jié)果更多學(xué)生選擇了“增加實(shí)驗(yàn)操作與練習(xí)環(huán)節(jié)”，比例達(dá)37.5%，有27.2%的人愿意“增加文獻(xiàn)閱讀指導(dǎo)及模擬寫作環(huán)節(jié)”，只有10.9%的人愿意“多學(xué)幾種模型”，還有23.9%的人選擇 “千萬不要增加課時(shí)”。對(duì)于這個(gè)結(jié)論，本研究認(rèn)為和當(dāng)前學(xué)生追求實(shí)用性的學(xué)習(xí)態(tài)度是一致的。即學(xué)生更愿意看到和親身體驗(yàn)到課程內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐和研究中的應(yīng)用，而不是盲目地學(xué)習(xí)更多方法，體現(xiàn)并驗(yàn)證了方法類課程“干中學(xué)”的必要性[10]。從這個(gè)角度來說，學(xué)生對(duì)方法類課程是有更高要求的，即：不僅僅想知道有多少方法可以去研究問題，更想知道如何用好這些方法。

以上通過對(duì)研究方法類課程的認(rèn)知和需求的調(diào)查分析，可以得到總的結(jié)論：在本科階段，方法類課程有很大的需求市場(chǎng)，不同專業(yè)有不同內(nèi)容的需求，且需求具有實(shí)用性。那么接下來就是如何為這個(gè)需求市場(chǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，即方法類課程體系。在提出這一體系之前，有必要先了解現(xiàn)有課程體系存在的問題。

二、現(xiàn)有方法類課程設(shè)置存在的問題及其所導(dǎo)致的供需矛盾

(一)關(guān)于方法類課程的學(xué)習(xí)效果

被調(diào)查學(xué)院本科階段所開設(shè)的方法類課程有：統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策、運(yùn)籌學(xué)、SPSS應(yīng)用、質(zhì)性研究方法等。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被調(diào)查的244個(gè)畢業(yè)班學(xué)生，平均都學(xué)習(xí)了3門以上的方法類課程，其中74.5%的人學(xué)了3門及以上，39.3%的人學(xué)習(xí)了4門及以上，10.6%以上的人學(xué)習(xí)了5門及以上，3.2%的人學(xué)習(xí)了6門及以上的方法類課程。

其中學(xué)生印象最深的3門課程按占比排名分別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(40.7%)、統(tǒng)計(jì)學(xué)(27.4%)和SPSS應(yīng)用(16.6%)。原因之一在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開課最晚，另外對(duì)于正在寫論文的畢業(yè)生來說，用得最多的就是計(jì)量方法和統(tǒng)計(jì)方法，而這些方法需要軟件實(shí)現(xiàn)，其中SPSS相對(duì)簡(jiǎn)單易操作。由此也說明應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用。同時(shí)認(rèn)為其他課程印象深刻的占比都在10%以下，即使排在第一的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比例也低于50%，說明課程雖然開設(shè)了很多，但學(xué)習(xí)效率和效果有待提高。

值得關(guān)注的是，分專業(yè)來看，會(huì)計(jì)、農(nóng)經(jīng)、國(guó)貿(mào)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)統(tǒng)計(jì)和計(jì)量的印象比較深刻，而市營(yíng)、工商和人力在對(duì)待必修課統(tǒng)計(jì)學(xué)上的印象要低于其他專業(yè)，也低于同樣屬于管理學(xué)科的會(huì)計(jì)學(xué)。相反對(duì)于選修課SPSS應(yīng)用，印象要更深一些。本研究認(rèn)為，這與他們專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用有關(guān)。因?yàn)檫@些專業(yè)需要分析的數(shù)據(jù)往往是基于市場(chǎng)或研究對(duì)象的調(diào)查數(shù)據(jù)，需要一些基于市場(chǎng)的和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析方法，甚至大數(shù)據(jù)挖掘的方法。而SPSS軟件功能強(qiáng)大，可以滿足相關(guān)研究需求，并且相對(duì)于其他方法類課程所講的軟件如SAS、Eviews、Matlab、Stata等更容易操作，所以學(xué)生學(xué)起來容易，學(xué)習(xí)的目的和效果也更加明確，印象自然更加深刻。

由此，進(jìn)一步說明不同專業(yè)對(duì)待方法有不同的需求。但現(xiàn)有課程設(shè)置缺乏這方面的考慮，沒有突出專業(yè)特色，供需出現(xiàn)了錯(cuò)位，所以導(dǎo)致課程開設(shè)的效率有待提高。

(二)關(guān)于軟件學(xué)習(xí)和應(yīng)用

調(diào)查結(jié)果顯示，本科階段普遍學(xué)習(xí)過的軟件有Excel、Eviews、SPSS、SAS、Lingo、Matlab、Stata等。對(duì)每個(gè)人所學(xué)軟件的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)平均每個(gè)人學(xué)習(xí)了近三種軟件，且這個(gè)結(jié)果是被調(diào)查者憑記憶選擇的，可能存在學(xué)過某個(gè)軟件，但是不記得學(xué)過的情況。即使這樣還有48.7%的人確定自己學(xué)習(xí)了3種及以上的軟件，27%的人學(xué)習(xí)了4種及以上種類的軟件，有13.1%的人學(xué)習(xí)了5種以上的軟件。

而在學(xué)習(xí)過的這些軟件中相對(duì)熟練的軟件，根據(jù)百分比排名靠前的分別是SPSS、Eviews、SAS。另外，平均來看，每人僅能夠熟練掌握一種軟件。表4顯示，熟練掌握一種軟件的人只占了56.6%的比例，掌握兩種的有18.4%，掌握三種軟件的只有4.5%的人，還有20.5%的人一種都沒有熟練掌握。

表4　熟練掌握軟件數(shù)量的統(tǒng)計(jì)

從軟件應(yīng)用的角度來看，結(jié)論是一致的。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生論文中所用軟件的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)使用最多的前三個(gè)軟件是SPSS、Excel、Eviews，而其他學(xué)習(xí)過的軟件如SAS、Matlab、Lingo相對(duì)用得較少。

由此可見，雖然48.7%的人選擇學(xué)習(xí)了三種及三種以上的軟件，但最終能熟練掌握三種軟件的只有4.5%，掌握兩種的也只有18.4%的比例。說明軟件學(xué)習(xí)多而雜，且效率非常低。另外，值得注意的是，在所有軟件中掌握熟練比例最高的SPSS軟件并沒有作為必修課學(xué)習(xí)，而且有些沒有選修這門課程的學(xué)生，最終在應(yīng)用時(shí)也傾向于使用這個(gè)軟件。根據(jù)SPSS軟件簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)，說明學(xué)生對(duì)軟件的易學(xué)性和易用性有更大的需求。

(三)研究方法應(yīng)用中存在的問題

結(jié)論顯示近70%的人在需要用方法時(shí)才看到課程的重要性和有用性(見表5)。61.1%的人認(rèn)為在運(yùn)用具體方法時(shí)存在困難，54.8%的人認(rèn)為論文寫作中最大的困難是方法，還有46.4%的人在畢業(yè)論文中運(yùn)用了更復(fù)雜的方法，超過了課堂講授范圍。

表5　方法應(yīng)用中存在的問題

除此之外，本研究還發(fā)現(xiàn)有40%左右的人在寫作中會(huì)遇到一些具體問題。如46.5%的學(xué)生通過模仿完成論文，但并不清楚自己模仿的是否正確；43.0%的人表示文獻(xiàn)中的方法看不懂；41.6%的人運(yùn)算結(jié)果與參考論文不一致時(shí)，找不到原因去解釋；甚至?xí)?8.5%的人在結(jié)果與文獻(xiàn)結(jié)果不一致時(shí)會(huì)更改結(jié)果。

通過以上三方面的調(diào)查分析，可以總結(jié)，現(xiàn)有研究方法類課程在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的供需矛盾和主要問題表現(xiàn)為：第一，沒有突出專業(yè)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提高；第二，軟件工具多而雜，沒有重點(diǎn)和統(tǒng)一性；第三，課程設(shè)置不系統(tǒng)，導(dǎo)致應(yīng)用時(shí)存在眾多問題，內(nèi)容不能充分滿足應(yīng)用需要。

三、本科生研究方法類課程體系設(shè)計(jì)的思考和建議

根據(jù)以上研究，可以得到以下結(jié)論：當(dāng)前研究方法類課程在本科生階段確實(shí)存在很大需求，但現(xiàn)有課程缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)和考慮，存在諸多問題，導(dǎo)致課程供給和學(xué)生需求不能很好地匹配，教學(xué)實(shí)踐中教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有待提高。由此，本研究以學(xué)生需求為導(dǎo)向，對(duì)課程體系設(shè)置提出思考和建議：

第一，因?yàn)楦鏖T研究方法類課程之間存在一定的關(guān)聯(lián)，所以各方法課程的設(shè)置和教學(xué)不能各自為政。不管是理論課的內(nèi)容，還是輔助軟件的選擇以及實(shí)驗(yàn)課程的安排，都應(yīng)該相互討論，合理分工，最終建立一個(gè)層次分明、內(nèi)容連貫的科學(xué)的課程體系。

第二，根據(jù)學(xué)生追求實(shí)用性的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)進(jìn)一步明確方法類系列課程的教學(xué)目標(biāo)?？紤]到學(xué)生科研或者經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐的不同需求，有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)課程，滿足不同發(fā)展方向?qū)W生的學(xué)術(shù)型需求或應(yīng)用型需求，從而讓學(xué)生看到課程真正的“有用”性，以提高學(xué)習(xí)的積極性。

第三，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，合理設(shè)置方法類課程的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次。只有教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生專業(yè)應(yīng)用的訴求，符合社會(huì)對(duì)各經(jīng)管專業(yè)人才能力的需求，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四，可以嘗試構(gòu)建方法課程“超市”，向?qū)W生提供多樣化的方法課程產(chǎn)品。以專題的形式設(shè)置課程產(chǎn)品，每一個(gè)產(chǎn)品介紹同類型的相互關(guān)聯(lián)的方法。開課形式以及學(xué)生選課形式比傳統(tǒng)課程更加靈活，學(xué)生可根據(jù)自己研究應(yīng)用的需要進(jìn)行選擇，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

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(責(zé)任編輯李世萍)

收稿日期2015-07-01資助項(xiàng)目華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“經(jīng)管專業(yè)研究方法類課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐——基于教學(xué)需求方的視角”(項(xiàng)目編號(hào)：C201208).

作者簡(jiǎn)介楊明媚(1979-)女，湖北武漢人，講師，博士，主要從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與應(yīng)用研究.

中圖分類號(hào)G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

Problems and Countermeasures of the Curriculum System Setting on the Economy and Management Specialty—A Research from the Perspective of the Students'Needs

YANGMing-mei

(School of Economics and Management，Huazhong Agricultural University，WuHan，430070，China)

Abstract：Nowadays，the research methods' courses like statistics and econometrics play a more important role in cultivating the students' ability of research and innovation.In this paper，we conducted some findings under the guidance of the student-oriented teaching idea from perspective of the students' needs：on the one hand，the university students for this kind of course have some features，such as the urgency of requirements，the variety of contents，the differentiation of majors，and utility of goals，etc.However，the contradiction of the present curriculum system setting still exists at all time.For example，the curriculum setting features are not obvious，the software tools are various and complicated，and the relation and hierarchy among different courses are unclear.Therefore，we put forward some principles and suggestions on how to set a scientific curriculum system.

Keywords：research methods；curriculum system；curriculums setting；curriculum requirements