俞　晨　張　胤

(東南大學(xué)　高等教育研究所，江蘇　南京　210096)

?

卓越工程師何以育成？
——來自民國高等工程教育的啟示

俞晨張胤*通訊作者張胤

(東南大學(xué)高等教育研究所，江蘇南京210096)

摘要2010年中國提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，明確要培養(yǎng)一大批富有實(shí)踐創(chuàng)新能力、為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的高層次復(fù)合型工程技術(shù)人才，目前有關(guān)卓越工程師培養(yǎng)方面的研究主要集中于吸收借鑒國外工程師培養(yǎng)的成熟模式，而少有對我國工程師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的歷史借鑒。培養(yǎng)卓越的工程技術(shù)人才是中國高等工程教育界長期的訴求，至少可以追溯到民國時(shí)期對諸如“有為人才”“健全工程師”的探索。這段時(shí)期對工程人才培養(yǎng)的許多思想和實(shí)踐，諸如在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、制度體系構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面做出的努力即便在今日看來也有很多超越時(shí)代的真知灼見。挖掘這段歷史積淀，將對現(xiàn)代“卓越工程師”的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞卓越工程師；民國；高等工程教育；民國高等工程教育

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”提出以來，學(xué)界對于如何培養(yǎng)“卓越工程師”開展了大量研究，尤其是國際范圍內(nèi)工程師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的介紹和引進(jìn)，對于幫助構(gòu)建中國的“卓越工程師”培養(yǎng)體系起到了積極的借鑒作用。然而，撇除今日“卓越工程師”的特定時(shí)代涵義之外，培養(yǎng)“卓越的”工程技術(shù)人才實(shí)質(zhì)上是任何一個(gè)時(shí)代高等工程教育的共同目標(biāo)，中國高等工程教育自身歷史上也不乏對此議題的不懈思索和孜孜探求。除了新中國建立之后在高等工程教育領(lǐng)域所做的各種努力和取得的成就有目共睹之外，構(gòu)成中國高等工程教育史的另一個(gè)主要時(shí)期，即民國時(shí)期的高等工程教育界對于培養(yǎng)所謂的“卓越工程師”也做了大量的工作。雖然囿于當(dāng)時(shí)孱弱的國力、落后的工業(yè)以及動蕩的社會政治條件等因素的限制，這段歷史或許難以用成果豐碩來形容，但它在培養(yǎng)目標(biāo)、制度體系、課程設(shè)置、教材教法、師資建設(shè)等方面的確提出并踐行了很多富有智慧和極具特色的工程教育理念和措施。在此過程中還孕育出茅以升、梅貽琦、劉仙洲等高等工程教育大師，培養(yǎng)了中國計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的奠基人夏培肅、通信系統(tǒng)專家龍文澄、系統(tǒng)工程專家萬百五等一批高級工程人才[1]149，為當(dāng)時(shí)中國的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。因此，回溯和解剖這段歷史不但是對過往的承繼，更能為今天我們培養(yǎng)卓越工程師提供積極的借鑒。

一、民國時(shí)期高等工程教育的發(fā)展背景

中國近代高等工程教育從清末發(fā)端到民國時(shí)期的確立與成熟，甚至在“八年抗戰(zhàn)”期間也依然有所發(fā)展，這和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景息息相關(guān)。自清末洋務(wù)運(yùn)動“中學(xué)西體”的文化價(jià)值取向確立以來，工程教育隨著近代工程技術(shù)的引入而產(chǎn)生萌芽，至癸卯學(xué)制頒布，對工科大學(xué)的設(shè)立及相關(guān)規(guī)定的出臺，為高等工程教育奠定了初步的制度化體系。1911年辛亥革命以后，“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建思想桎梏在很大程度上被打破，社會對人才的需求也從滿腹經(jīng)綸的儒生向經(jīng)世致用的實(shí)用型人才轉(zhuǎn)變，形成了激發(fā)高等工程教育發(fā)展的強(qiáng)力態(tài)勢。1912年，“教育部”陸續(xù)頒布《專門學(xué)校令》《大學(xué)令》《大學(xué)規(guī)程》等，規(guī)定了大學(xué)分為文、理、法、商、醫(yī)、農(nóng)、工等七科，其中工科分為土木工學(xué)、機(jī)械工學(xué)、船用機(jī)關(guān)學(xué)、造船學(xué)、造兵學(xué)、電氣工學(xué)、建筑學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、火藥學(xué)、采礦學(xué)、冶金學(xué)等十一門[1]58-59，進(jìn)一步完善了清末以來的高等工程教育框架，很大程度上促使高等工程教育朝向制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展。1929年4月26日，國民政府公布了由國民黨第三次全國代表大會議決的《中華民國教育宗旨及其實(shí)施方針》，其中第4條內(nèi)容為：“大學(xué)及專門教育，必須注重實(shí)用科學(xué)，充實(shí)學(xué)科內(nèi)容，養(yǎng)成專門智識技能，并切實(shí)陶融為國家社會服務(wù)之健全品格?！盵2]再度表明了國民政府對高等工程教育的重視態(tài)度，顯著提高了工學(xué)學(xué)科的地位。此后，即便在艱難的抗戰(zhàn)時(shí)期，國民政府教育部也明確提出了“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的辦學(xué)方針，從而仍然保障高等工程教育的基本穩(wěn)定與發(fā)展[1]103，直至1949年中華人民共和國成立?？傊瑢?shí)利主義思潮的興起、民族資本主義工商業(yè)快速發(fā)展以及政府的大力倡導(dǎo)與支持，這些因素共同促成了這一時(shí)期高等工程教育相對快速發(fā)展的局面。

二、民國時(shí)期“卓越工程師”培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

(一) “有為人才”及“健全工程師”的培養(yǎng)觀

民國時(shí)期，工程教育家們對“卓越”工程師的理解可以用茅以升的“有為人才”觀來概括。1926年12月，茅以升在《工程教育之研究》一文中闡述了他的“有為”工程人才觀。他認(rèn)為：“工程教育之最大目的，在培植工程上之有為人才。此種人才，應(yīng)具備下列之條件：(1)善于思想；(2)善用文字；(3)善于說辭；(4)明于知己；(5)明白環(huán)境；(6)科學(xué)知識，知其所自來，及運(yùn)用之方法；(7)富于經(jīng)濟(jì)思想；(8)品德純潔，深具服務(wù)之精神?！盵3]而時(shí)任清華大學(xué)機(jī)械工程系主任莊前鼎教授則提出了“健全工程師”的概念。概言之，“健全的”工程師應(yīng)有：“(1)健全的體格與精神；(2)健全的學(xué)識與經(jīng)驗(yàn)；(3)健全的道德與信守；(4)健全的思想與行為。合于這四項(xiàng)條件的工程師，方能擔(dān)任重大的工程事業(yè)，而能有所成就，來貢獻(xiàn)給國家與社會?！盵4]從這兩位工程教育家的表述中可看出，所謂的“有為”，實(shí)際上已經(jīng)儼然具有很強(qiáng)的“卓越”導(dǎo)向了，而“卓越”的基石或者表現(xiàn)則在于“健全”，這也頗有“全面發(fā)展”的意味。

我們可以看到，兩位民國工程教育家的心目中的“卓越工程師”角色涵蓋了身體素質(zhì)、思維方式、道德品質(zhì)、知識技能、表達(dá)能力、社會責(zé)任等各方面。其首重人才培養(yǎng)的品德，然后是綜合素質(zhì)，最后才把關(guān)注點(diǎn)放在知識和技能的學(xué)習(xí)上。這一設(shè)定背后的邏輯在于：因?yàn)楣こ淌玛P(guān)國家建設(shè)、人民福祉，作為工程師則必須為社會、為環(huán)境、為公眾的利益負(fù)責(zé)，只有具備經(jīng)世思想、人格健全、素質(zhì)全面的工程師才能承擔(dān)起為國家以及人類服務(wù)的重任。無獨(dú)有偶，今天學(xué)者們提出的卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在很多層面上與此暗合——良好的工程職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和較好的人文科學(xué)素養(yǎng)；良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識；具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識；扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識；學(xué)習(xí)與思維的能力；分析解決問題能力以及國際交流合作能力等[5]23-25。這無疑從另一個(gè)方面肯定了民國高等工程教育工作者們所具有的洞察力和超前性。

(二)相對完備、規(guī)制嚴(yán)格的高等工程教育體系

民國初年，由南京臨時(shí)政府制定并實(shí)施的《壬子癸丑學(xué)制》規(guī)定：在高等教育階段除了由大學(xué)本科實(shí)施工程教育以外，還設(shè)置了專門學(xué)校以培養(yǎng)工業(yè)方面的專門人才；與此同時(shí)，在大學(xué)這一類普通教育系統(tǒng)之外，還有甲乙兩種實(shí)業(yè)學(xué)校實(shí)施完全或簡易普通的實(shí)業(yè)教育[6]495。這一學(xué)制促使高等工程教育機(jī)構(gòu)多樣化，其中工業(yè)專門學(xué)校分為土木、機(jī)械、造船、電氣機(jī)械、建筑、機(jī)織、應(yīng)用化學(xué)、采礦冶金、電氣化學(xué)、染色、窯業(yè)、釀造、圖案等13科[6]489，盡管這種專業(yè)分科設(shè)置的門類與現(xiàn)在不可同日而語，但基本滿足了當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。1922年新學(xué)制則側(cè)重于對高等(工程)教育層次性的規(guī)定，明確高等教育的修業(yè)年限為3～6年，其中大學(xué)為4～6年，專門學(xué)校3年以上，在大學(xué)與專門學(xué)校之上還有大學(xué)院，大學(xué)院為大學(xué)畢業(yè)及具有同等程度者研究之所，為致力于工程教育的學(xué)子提供深造的機(jī)會[7]149。此后，1934年的《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》還對研究院做出規(guī)定：研究院招收大學(xué)本科畢業(yè)生，研究高深學(xué)術(shù)。研究院分設(shè)文、理、法、教育、農(nóng)、工、商、醫(yī)各研究所，研究生學(xué)習(xí)期限暫定為2年[7]161。

1913年教育部制定的《大學(xué)規(guī)程》明確規(guī)定了高等工程教育人才培養(yǎng)的一些細(xì)節(jié)。如規(guī)定考試分為入學(xué)、臨時(shí)、學(xué)期及畢業(yè)考試4種。臨時(shí)考試每學(xué)期至少舉行一次，其成績與聽講、筆錄、讀書、札記、練習(xí)、實(shí)習(xí)等成績合并核計(jì)，作為平時(shí)成績。學(xué)期考試成績與平時(shí)成績合并計(jì)算，作為學(xué)期成績。畢業(yè)考試由教育部派校內(nèi)教授、副教授及校外專門學(xué)者組織委員會舉行，科目在3門以上，其中有兩門包含全學(xué)年的課程。此外，學(xué)生畢業(yè)前須完成論文一篇；農(nóng)、工、商各院學(xué)生須從第二學(xué)年起，利用寒暑假在相關(guān)單位實(shí)習(xí)若干時(shí)期，方準(zhǔn)畢業(yè)[7]149-161。由此可看出民國時(shí)期的高等工程教育在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上給予了足夠的重視，在入學(xué)、考核、畢業(yè)等方面都有著明確且嚴(yán)格的規(guī)定，尤其是畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)實(shí)踐制度的廣泛推行抓住了工程教育的關(guān)鍵，與現(xiàn)代工程教育制度不謀而合。

(三)培養(yǎng)“社會全才”的課程理念與國際化的教材

課程是本科教育的核心環(huán)節(jié)，課程質(zhì)量的高低直接決定著工程創(chuàng)新人才的質(zhì)量[8]，課程設(shè)置的合適與否直接決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與方向。1942年9月，柴志明教授發(fā)表的《論我國技術(shù)教育》以及楊耀德教授發(fā)表的《工程學(xué)與工程教育》對民國高等工程教育的課程設(shè)置理念做出了具體的解釋。總結(jié)起來，他們認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)注重以下三個(gè)方面：第一，啟發(fā)理智的基本課程，務(wù)必使學(xué)生掌握研究技術(shù)的工具。第二，要增加人文社會科學(xué)課程，以造就認(rèn)識社會、了解人生、眼光遠(yuǎn)大的工程“通人”。第三，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外活動，以增進(jìn)對自己、對他人、對社會的了解[1]172-174。其中，基本課程包括了工科的基本知識，學(xué)生只有在夯實(shí)基本課程的基礎(chǔ)上，才能迸發(fā)出創(chuàng)造靈感，進(jìn)行理論和實(shí)踐的創(chuàng)新，而不是一味盲目地追求新知識與新課程；人文社會科學(xué)課程則不僅有利于提高工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)人文學(xué)科與自然學(xué)科之間的聯(lián)系，達(dá)成大學(xué)課堂上人文精神與科學(xué)精神的和諧共建，還有利于培養(yǎng)出具有實(shí)踐創(chuàng)造能力的“社會全才”，而不是僅僅滿足于社會建設(shè)某一專門領(lǐng)域的專才。課外活動包括了工科學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)際能力，為學(xué)生提供適應(yīng)社會的機(jī)會?？偠灾?，民國時(shí)期高等工程教育在課程設(shè)置的理念上具有基礎(chǔ)性、人文性與實(shí)踐性的鮮明特點(diǎn)，形成一套旨在能夠培養(yǎng)出兼具理論與實(shí)踐、科學(xué)與人文、通專結(jié)合的高級工程人才的完備的課程體系。值得一提的是，這種培養(yǎng)“社會全才”的課程設(shè)置理念與如今培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、現(xiàn)代工程意識、實(shí)踐能力以及人文素養(yǎng)的卓越工程師的目標(biāo)不謀而合[5]28-29，對現(xiàn)代高等工程教育的課程設(shè)置提供了可貴的啟示與借鑒價(jià)值。

而教材是課程的具體表現(xiàn)形式，民國時(shí)期高等工程教育的教材大多以外文書籍為主。如，1934年北平大學(xué)工學(xué)院機(jī)械工程系專業(yè)所用教材有：AppliedMechanics-Poorman、EngineeringDrawing-French、ATextbookofCollegePhysics-Stewert、Heat-powerEngineering-Barnerd-EllenwoodandHersshfeldPart、DisfferentialEquatrons-Murray等二十多本英文教材，占其開設(shè)課程所用教材的80%以上[9]44。教材的國際化有利于學(xué)生及時(shí)了解國外工程發(fā)展的最新情況，獲得前沿科學(xué)知識以運(yùn)用于本國工程的建設(shè)。從這種意義上可以說，民國時(shí)期培養(yǎng)的工程師就是“國際化”的工程師，這又符合現(xiàn)代卓越工程師的國際化要求。當(dāng)然，西方化的教材并不完全適用于中國當(dāng)時(shí)落后的工業(yè)基礎(chǔ)和社會條件，所以教科書的接軌并不意味著實(shí)際培養(yǎng)效能的接軌。

(四)積極主動、習(xí)學(xué)合一的工程教學(xué)思想

工程教育的核心元素是實(shí)踐，實(shí)踐能力是卓越工程師所必須具備的能力之一，現(xiàn)代工程教育也一直在強(qiáng)調(diào)回歸實(shí)踐，擺脫重工程科學(xué)理論研究輕工程實(shí)踐的局面[10]。而實(shí)踐能力早在民國時(shí)期就已被作為工程教育的重點(diǎn)問題提出，茅以升的“習(xí)而學(xué)”思想便是其中富有洞見的一種。茅以升針對當(dāng)時(shí)高等工程教育理論與實(shí)際脫節(jié)、通才與專才脫節(jié)、科學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、對于學(xué)生的要求重“質(zhì)”不重“量”、以理論課的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的畢業(yè)條件等各種弊端，提出旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式[11]，即“習(xí)而學(xué)”的工程教育思想。

“習(xí)而學(xué)”思想中主要有兩種教學(xué)方法：一是“學(xué)生考先生”的嶄新教學(xué)法。茅以升認(rèn)為當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講，學(xué)生聽為主，造成“僅由教師唱主角，學(xué)生處于被動，形成填鴨式的教育，并有空談理論而好高騖遠(yuǎn)的危險(xiǎn)。”由此他提出能夠激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動性的新方法，即讓學(xué)生提問題，由教師來回答。若學(xué)生提的問題教師答不出，則給予該生滿分。若學(xué)生提不出問題，就回答后面學(xué)生所提的問題。根據(jù)學(xué)生提問的水平與深度打分，也根據(jù)學(xué)生回答問題的結(jié)果打分?jǐn)?shù)[12]。這樣的教學(xué)方法一改我國傳統(tǒng)的沉悶、“靜聽”式的課堂氛圍[13]，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，以學(xué)生的積極思考代替教師死板的教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力。這就像杜威在《民主主義與教育》中所說的那樣：“把學(xué)習(xí)的對象和課題與推動一個(gè)有目的的活動聯(lián)系起來，乃是教育上真正的興趣理論的最重要的定論”[14]。二是茅以升的工程教育思想中以“習(xí)而學(xué)”為核心，并把“習(xí)而學(xué)”作為一種溝通理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”這一螺旋上升式的循環(huán)模式，注重學(xué)校與工廠配合、理論與實(shí)習(xí)配合、理論與技術(shù)配合[15]。

從表1中可看出“習(xí)而學(xué)”貫穿學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過程之中，教學(xué)場所也并不再僅僅局限于教師之內(nèi)，更多的是在施工現(xiàn)場，符合茅以升先習(xí)后學(xué)，學(xué)習(xí)交替的主張。這樣的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生做到學(xué)以致用，相比沉悶的課堂教學(xué)而言，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣，而且有利于促進(jìn)學(xué)生及早確定就業(yè)導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。值得注意的是，盡管“習(xí)而學(xué)”把實(shí)習(xí)實(shí)踐放在核心位置，但其并沒有忽略專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，真正做到了理論與實(shí)踐結(jié)合，既教給學(xué)生深厚的理論知識以指導(dǎo)其實(shí)習(xí)實(shí)踐，又從實(shí)踐中回歸理論，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)以豐富理論。

表1　“習(xí)而學(xué)”的教學(xué)計(jì)劃

(五)國際化的高等工程教育師資隊(duì)伍

教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，高等工程教育師資隊(duì)伍質(zhì)量決定了高等工程教育的教學(xué)質(zhì)量。清末民初以來，高等工程教育課程體系以移植歐美為主，教材大部分是外文，這些都決定了高等工程教育師資隊(duì)伍中必然會有一大批外籍教師。此后，隨著大量工科留學(xué)生的出國和歸國，他們也逐漸成為師資隊(duì)伍的重要組成部分。以國立北平大學(xué)工學(xué)院為例，從1912—1937年，有不少出國留學(xué)并學(xué)成歸國的人才執(zhí)掌該校，為該校的發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)。1931年，25名教授中19人有留學(xué)經(jīng)歷，47名講師中20人有留學(xué)經(jīng)歷。同時(shí)期的清華大學(xué)工學(xué)院在1932—1936年間也存在大量的歸國留學(xué)人員擔(dān)任教師的情況[9]13。可以說，民國建立后，特別是自1920年大批工科留學(xué)生回國后，留學(xué)畢業(yè)生逐漸在民國時(shí)期高等工程教育師資隊(duì)伍中占據(jù)主要地位。這些歸國留學(xué)生，也包括外籍教師本身就是教育國際化的產(chǎn)物，他們中的很多人學(xué)貫中西，擁有淵博的工程理論知識，在民國時(shí)期高等工程教育的科系創(chuàng)建、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)改革等方面都做了大量工作，如1918年在歸國留學(xué)人員大力倡導(dǎo)下，創(chuàng)立了中國工程學(xué)會；1932年留學(xué)歸國人員莊前鼎、顧毓秀分別創(chuàng)建了清華大學(xué)機(jī)械工程系和電機(jī)工程系[16]。

三、 民國時(shí)期高等工程教育對卓越工程師培養(yǎng)的啟示

民國時(shí)期的高等工程教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍方面都極具特色，蘊(yùn)含著現(xiàn)代高等工程教育的種種進(jìn)步理念與合理因素，即便是對當(dāng)前我們培養(yǎng)現(xiàn)代化的卓越工程師，也有一些可以積極借鑒的啟示。

(一)注重工程人才培養(yǎng)的國際化

當(dāng)代 “卓越工程師計(jì)劃”特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的國際化，要求卓越工程師能夠了解各國文化、通曉國際規(guī)則、具有國際視野，在跨文化環(huán)境下善于溝通交流、具備競爭優(yōu)勢、能夠團(tuán)隊(duì)合作[17]，而民國時(shí)期的高等工程教育在工程師的國際化培養(yǎng)方面提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。一方面是課程教材的國際化。民國時(shí)期國際化的課程設(shè)置和教材運(yùn)用直接帶來與國外同步的工程知識和工程教育理念，幫助教師和學(xué)生更多地了解與跟蹤世界工程發(fā)展態(tài)勢及高等工程教育的最新成果，開闊了他們的眼界和思維；另一方面是師資的國際化。民國絕大部分教授擁有出國留學(xué)經(jīng)歷，他們在吸收了國外先進(jìn)工程理論與教育理念后，把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)帶回中國，為本國學(xué)生提供一種國際化的視野，逐漸樹立起學(xué)生的國際工程意識與規(guī)則意識?？傊駠鴷r(shí)期高等工程教育的國際化帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和優(yōu)良的人才隊(duì)伍以及國外成熟的工程教育模式，這無疑是推動高等工程教育發(fā)展的一劑良方。

(二)注重工程人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會所需要的卓越工程師不是狹隘的專業(yè)技術(shù)人才，更應(yīng)該是兼具理論水平與實(shí)踐精神、知識傳承與創(chuàng)新意識、工程能力與社會責(zé)任的高素質(zhì)綜合性人才。而民國時(shí)期的高等工程教育在目標(biāo)設(shè)定上以培養(yǎng)“健全”“有為”的工程師為宗旨，注重知識的傳授、能力的提高，更注重品德與精神素養(yǎng)的良性發(fā)展；在課程設(shè)置上基礎(chǔ)理論課與課外活動課并重，人文和社會并舉，理論與實(shí)踐打通；在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)教師傳授，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在每一階段的理論學(xué)習(xí)過程中都伴隨著生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。做到了培養(yǎng)學(xué)生知識與能力的統(tǒng)一、品德與素質(zhì)的統(tǒng)一、理論根基與回歸實(shí)踐的統(tǒng)一，這些都有利于鑄就高等工程人才的綜合素質(zhì)，對于現(xiàn)代卓越工程師的培養(yǎng)具有啟示意義。

(三)注重工程人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力

工程的重要核心元素之一是實(shí)踐，實(shí)踐能力也因此成為培養(yǎng)卓越工程師所必備的核心能力。工程師們只有把所學(xué)的專業(yè)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，才能解決現(xiàn)實(shí)工程問題，并反過來不斷豐富工程知識體系，達(dá)成工程創(chuàng)新。當(dāng)代高等工程教育的一個(gè)明顯弊端便是只注重教師在課堂上的理論傳授而忽視對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。反觀民國時(shí)期的高等工程教育則在很多方面滲透著強(qiáng)烈的實(shí)踐性——“有為”和“健全”工程師的培養(yǎng)目標(biāo)意在培養(yǎng)善于實(shí)踐與應(yīng)用的工程人才、課程設(shè)置中鼓勵(lì)學(xué)生展開課外活動以打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而非拘泥于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)上注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)計(jì)劃中每一學(xué)年都安排學(xué)生在工程現(xiàn)場或者實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，這不僅鑄造了學(xué)生吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，更促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。民國時(shí)期的高等工程教育就已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐對工程人才的關(guān)鍵性作用，實(shí)屬難能可貴，亦值得現(xiàn)代高等工程教育借鑒。

當(dāng)然，各種因素造成民國時(shí)期的高等工程很多好的教育理念和教育實(shí)踐并沒有得到完全的貫徹和實(shí)施，但不可否認(rèn)的是，其所蘊(yùn)藏的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都值得我們重新回顧這段歷史，這對于我們思考建構(gòu)當(dāng)代的高等工程教育模式，培養(yǎng)現(xiàn)代卓越工程師也是一筆寶貴的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1]史貴全.中國近代高等工程教育研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2004.

[2]教育部教育年鑒編篡委員會.第一次中國教育年鑒[M].上海：開明書店，1934：16-17.

[3]許慶豫.茅以升高等教育思想述評[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1995(3)：128-131.

[4]莊前鼎.健全的工程師[M].北京：清華大學(xué)出版社，1991：278.

[5]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010(4)：21-29.

[6]陳青之.中國教育史[M].北京：東方出版社，2008.

[7]李華興.民國教育史[M].上海：上海教育出版社，1997.

[8]崔軍.課程設(shè)計(jì)視角下高等工程教育課程現(xiàn)狀：基于我國6所大學(xué)的案例分析[J].高等理科教育，2015，119(1)：93-100.

[9]翟立鵬.國立北平大學(xué)工學(xué)院的創(chuàng)建與發(fā)展(1903年—1937年)[D].北京：首都師范大學(xué)，2013.

[10]張胤，胡菲菲.回歸實(shí)踐、回歸問題、回歸主體：論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特征及實(shí)施模式[J].江蘇高教，2013(4)：67-70.

[11]鮑健強(qiáng)，翁默斯，錢佩忠.著名橋梁專家茅以升“習(xí)而學(xué)”工程教育思想及其啟示[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2011(3)：241-246.

[12]茅以升.茅以升選集[M].北京：北京出版社，1986.

[13]張琦，衡琳，李志超，等.綜合美國大學(xué)教育方法改進(jìn)大學(xué)工科教學(xué)[J].高等理科教育，2015，121(3)：94-98.

[14]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：121.

[15]王雄.“習(xí)而學(xué)”：茅以升工程教育思想研究[J].高等工程教育研究，2011(4)：85-89.

[16]陳滔娜，齊君.民國時(shí)期高校教師中的留學(xué)歸國人員探析[J].教育評論，2014(2)：146-149.

[17]林健.面向世界培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012(2)：1-15.

(責(zé)任編輯李世萍)

收稿日期2016-01-22資助項(xiàng)目中國高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號：11YB088);江蘇省高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)資助課題“卓越工程師培養(yǎng)的探究式教學(xué)模式建構(gòu)及應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號：KT2011310)；江蘇省教育“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“高校卓越工程師培養(yǎng)的探究式教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號：B-a/2011/01/006).

作者簡介俞晨(1992-)女，江蘇無錫人，碩士研究生，主要從事高等教育原理研究.

中圖分類號G649.29

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

How to Cultivate the Outstanding Engineers？—Enlightenment from the Higher Engineering Education in the Republic of China

YUChen，ZHANGYin

(Institution of Higher Education，Southeast University，Nanjing，210096，China)

Abstract：China has put forward "the Plan for Educating and Training Outstanding Engineers (PETOE)" to cultivate a large number of high level of complex engineering and technical personnel with innovative ability who meet the social and economic development demands since 2010.At present，most of the researches on the cultivation of outstanding engineers mainly focus on absorbing the mature mode of the foreign engineers rather than learning from the historical experience of engineers in China.However，cultivating outstanding engineering and technical personnel is a long-term demand for higher engineering education in China，which can be traced back to the exploration of "excellent engineering talents" in the Republic of China.Many ideas and practice of engineering talents'cultivation during this period such as the setting of training objectives，system construction，curriculum，teaching methods and teachers team construction seem to be high perspicacious.Discussing this history will have a great significance for the cultivation of modern "outstanding engineers".

Keywords：outstanding engineers；the Republic of China；the higher engineering education；the higher engineering education in the Republic of China