摘 要：“語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使用”，以師生意義協(xié)商互動為特色的外語課堂有益于為學(xué)生營造運用目的語與教師進行交流與溝通的環(huán)境，師生意義協(xié)商互動對于改良外語課堂教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進其語言能力的發(fā)展、實現(xiàn)外語教學(xué)的最高目標(biāo)具有重要作用與意義。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；意義協(xié)商；語言運用

意義協(xié)商涉及到語言使用的過程，作為不可或缺的一種交流方式，意義協(xié)商引起了研究者的關(guān)注。當(dāng)兩個交流主體在互動中進行意義協(xié)商時，學(xué)習(xí)的機會就大大地增加了，作為一種特殊的互動形式，從上個世紀(jì)80年代以來，意義協(xié)商就吸引了許多研究者的注意。意義協(xié)商在方便教師理解學(xué)習(xí)者在外語課堂中的困難及改善課堂教學(xué)實踐起著重要的作用。本文將闡述意義協(xié)商在外語教學(xué)中的功能和作用。

1 提出問題

“學(xué)習(xí)語言的最終目的是使用”這個核心概念已嚴(yán)重被忽略了。外語教學(xué)變成了教授語言知識，學(xué)生被要求機械地背誦語言知識，并且年復(fù)一年參加各類考試，卻很少有機會真正去使用語言。外語學(xué)習(xí)成為了一件使學(xué)生頭痛的苦差事，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極參與課堂的熱情，并且采取敷衍的態(tài)度對待學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)情況十分堪憂。為了解決以上問題，我們發(fā)現(xiàn)意義協(xié)商能起到十分重要的作用。

2 分析問題

以師生意義協(xié)商互動為特色的外語課堂，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師幫助學(xué)生構(gòu)建與教師運用目的語交流溝通的情境；教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鞯慕M織者，協(xié)助者和搭檔。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在師生意義協(xié)商互動中積極參與，完成精心設(shè)計的好的語言活動，得到許多機會去獲取在交流中運用目的語的能力。毫無疑問，師生意義協(xié)商在改善外語教學(xué)課堂模式、激發(fā)學(xué)生興趣、促進其語言能力的發(fā)展、實現(xiàn)外語教學(xué)的最高目標(biāo)具有重要作用與意義。

3 解決問題

師生意義協(xié)商在如下幾方面有著重要的意義：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

外語課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)是不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的興趣。在師生意義協(xié)商的課堂教學(xué)過程中，老師用一種開放的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生從教師的啟發(fā)和經(jīng)驗豐富的溝通技巧中得到激勵。在這種互動關(guān)系中，教師和學(xué)生都是主體，同樣重要，相互尊重，相互合作，形成一種積極的、民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氣氛的環(huán)境。這樣學(xué)生在愉快、放松、自然環(huán)境中用有效的方式溝通學(xué)習(xí)語言。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有效的，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的欲望想去學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)習(xí)動機。師生意義協(xié)商同時還提供學(xué)生機會公開展示他們的學(xué)習(xí)成果的機會，獲得教師和同學(xué)們的表揚、肯定和鼓勵。學(xué)生能通過運用他們在實際的語言實踐中獲得的語言知識獲得一種成就感。這種感覺能激發(fā)學(xué)生更加有信心和決心繼續(xù)學(xué)習(xí)，并使其形成一個持久的語言學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

2.創(chuàng)建可操作的語言情境

第二語言習(xí)得研究已表明語言是需要環(huán)境的，所以學(xué)習(xí)語言應(yīng)該在一定的情境中。我們還需要創(chuàng)造良好的語言實踐課室，使得交際教學(xué)法更符合情境。語言教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)融入特定的語境，讓學(xué)生身臨其境的體驗，這意味著讓他們感到現(xiàn)場。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情有助于語言培訓(xùn)，教師使用教學(xué)話語在師生意義協(xié)商教學(xué)中具有較強的開放性，它可以有效地創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生消除心理壓力和煩惱，讓他們熱情地專注于課堂活動和與教師的積極對話中。老師的反饋內(nèi)容，無論是對學(xué)生的話語，或是調(diào)整自己的話語，或是意義協(xié)商為自己或?qū)W生的理解困難，老師的話語都展示了良好的溝通。課堂中的師生意義協(xié)商過程中，教師是課堂的組織者，他們的主要功能是提升學(xué)生的熱情，為學(xué)生持續(xù)提供不同層次的開放式的實踐機會，為學(xué)生激發(fā)出類似真實生活情境的語言互動活動，使學(xué)生在近似自然環(huán)境的情境下學(xué)習(xí)語言，幫助學(xué)生將語言與社會意義相結(jié)合，從而將語言作為一種社會工具來使用。

3.促進學(xué)生語言水平的發(fā)展

在我國，課堂是學(xué)生目的語輸入、目的語文化接觸和目的語辦輸出的主要場地，同時也是學(xué)習(xí)外語語法知識和交際策略的主要渠道。輸入并不會自動轉(zhuǎn)化為輸出，從輸入轉(zhuǎn)為輸出，再從輸出轉(zhuǎn)到輸入，這是一個實踐操作過程，師生意義協(xié)商互動是實現(xiàn)這一過程的有效手段。

1）師生意義協(xié)商互動能幫助學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。

2）師生意義協(xié)商互動能激勵學(xué)生自我糾正。

3）師生意義協(xié)商互動鼓勵學(xué)生更加關(guān)注話語輸出和目的語。

4）師生意義協(xié)商互動能創(chuàng)建大量的不同層次的機會給學(xué)生帶來大量的語言輸出，使得他們能在使用語言的實際過程中提高準(zhǔn)確度和流暢度。

4.增強學(xué)生的語用能力

語用能力是指運用語言進行恰當(dāng)、得體、準(zhǔn)確的交際的能力。我們在課堂上掌握的語言知識是孤立的，只有當(dāng)學(xué)生在進行語言輸出的過程中將理倫意義層面上的語言知識運用于交際場景并使這二者產(chǎn)生聯(lián)系的時候，孤立、抽象的語言知識才能在與語境的相互作用下成為具有實際含義的話語。以“Ill report this to the teacher（我將向老師匯報這件事情）”為例，在不聯(lián)系任何語境的情況下，這個句子僅僅具有其字面的意義。如果將其與一定的情景相連，則可表達(dá)不同的意思，如表示威脅，表示愿意提供幫助，或僅僅客觀描述打算等。在師生意義協(xié)商互動中，在不同的情境下，有效地運用語言與他人溝通交流，使語言資源融入情境中，展示出潛在的意義和含義。

4 總結(jié)

本文闡述了師生意義協(xié)商在外語教學(xué)中的四個基本功能，這四種功能如下：

1.有著顯著互動的意義協(xié)商能充分地激發(fā)學(xué)生的熱情，原創(chuàng)力，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，獲取一種成就感，保持長期的學(xué)習(xí)動機。

2.師生之間的課堂合作互動讓學(xué)生在交流互動中真正掌握語言。

3.師生意義協(xié)商互動能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語言輸出機會，使得學(xué)生提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。

4.本質(zhì)上，師生意義協(xié)商互動是形成和發(fā)展語言交際能力過程。

參考文獻

[1] Satomi Kawaguchi &Yuan; Ma（2012. Vol.2， No.2， 57-70） Corrective Feedback， Negotiation of Meaning and Grammar Development： Learner-Learner and Learner-Native Speaker Interaction in ESL. Open Journal of Modern Linguistics

[2] 方文禮. （2005）. 意義協(xié)商與外語焦點式任務(wù)型教學(xué). 外語與外語教學(xué). 第1期， 總第190期

[3] 康艷&程曉堂 （2011）. 外語教師課堂話語功能新框架. 外語教學(xué)理論與實踐（FLLTP）， 第3期

[4] 潘承君&鄭建新 （2010）. 意義協(xié)商的外語語用教學(xué)探討. 長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. 第33卷 第4期

[5] 錢薇薇.（2005）.協(xié)調(diào)互動與學(xué)生即時輸出. 碩士學(xué)位論文. 南京師范大學(xué)

[6] 仇永香.（2011）.初中英語課堂互動中教師協(xié)商性話語個案研究. 碩士學(xué)位論文. 南京師范大學(xué)

[7] 盛瑞紅.（2009）. 任務(wù)型教學(xué)意義協(xié)商在高職英語教學(xué)中的有效性研究. 碩士學(xué)位論文. 華東師范大學(xué)

[8] 魏永紅.（2003）. 外語任務(wù)型教學(xué)研究. 博士學(xué)位論文. 華東師范大學(xué)

[9] 趙飛 & 鄒為誠. （2009）. 互動假說的理論建構(gòu). 外語教學(xué)理論與實踐（FLLTP）， 第2期

[10] 張素敏. （2009）. 意義協(xié)商研究：回顧與思考. 中州大學(xué)學(xué)報. 第26卷 第3期

作者簡介

黃異（1986-），女，漢族，湖南株洲人，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）