張雅婕

摘 要：介紹元認知及元認知策略，通過對元認知策略中計劃、監(jiān)控、調(diào)整三部分進行循序漸進地的訓(xùn)練，以提高學員自主學習和自我評估能力，從而提高課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞：元認知策略；自主學習；自我評估；有效性教學

近年來，在實戰(zhàn)化教學改革背景下，軍隊院校教學不再單純地填鴨式地灌輸知識，而是注重提高學員的自主學習能力和綜合素質(zhì)。教員由以往教學信息的提供者變?yōu)榻虒W信息的組織者和指導(dǎo)者，學員由知識的被動接受者成為學習的主人。但是，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，在教員的指導(dǎo)下，學員如何能更好地領(lǐng)會掌握教學內(nèi)容，提高自主學習能力，從而推動課堂教學有效性的提高是一個值得研討的課題。

1976年，美國心理學家Flavell率先提出元認知理論并將其定義為對認知的認知，具體地說，是主體對自身認知過程的認知和對自身各種活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。有人認為元認知和自主學習是一個事物的統(tǒng)一體，密不可分。元認知策略既是促進自主學習的關(guān)鍵，又是自主學習的動力。自主學習是結(jié)果和目標，元認知是內(nèi)部動力和實現(xiàn)目標的有力手段。由此可見，實施元認知策略可以有效提高學員自主學習能力和課堂教學有效性。但是在軍校教學中，因為特殊的條件和環(huán)境，和地方院校相比，學員的自由時間有限，并且網(wǎng)絡(luò)等各種交流平臺也有諸多限制，因此有必要從元認知策略的三個部分著手，逐步研究制定出一套適合自我條件的元認知策略訓(xùn)練模式，最大限度發(fā)揮其促進作用。

1 計劃策略訓(xùn)練

計劃性是元認知策略的首要內(nèi)容，學員對自身學習制定長期計劃和短期計劃是十分必要的。在每門課程開課前，教員都會就這門課程的學習內(nèi)容、學習要求和課時長度等向?qū)W員進行簡要介紹。學員即可以在教員的指導(dǎo)下，對這門課程制定課程學習計劃。在整個課程計劃指導(dǎo)下，再根據(jù)具體學習內(nèi)容，制定出每周和每堂課的學習計劃。

在進行各種策略訓(xùn)練練習時均需注意循序漸進。從控制練習到半控制練習再到自由練習。在進行計劃策略訓(xùn)練初期，教員可以通過設(shè)置問題讓學員回答問題的方式來制定計劃。通過反復(fù)操練，當學員逐漸養(yǎng)成制定計劃的習慣，有一定的思路后教員此時可以進行半控制練習，即只提供具體的學習任務(wù)，讓學員根據(jù)任務(wù)自己制定學習計劃，教員幫助指導(dǎo)完善。當學員能夠根據(jù)學習任務(wù)合理有效地安排學習后即可進入自由練習階段，在此階段學員可以自己制定每門課程的長期和短期學習計劃，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學習需求設(shè)置具體的學習任務(wù)和目標，尋找利用合適的學習資料。甚至可以自己制定整個學期乃至整個在校期間的學習計劃。通過計劃策略訓(xùn)練可以增強學員對自我個體的認知以及對各種任務(wù)的理解能力，更加合理有效地安排自己的學習和工作。

2 監(jiān)控策略訓(xùn)練

監(jiān)控是對學習計劃、策略、表現(xiàn)情況的掌握并根據(jù)監(jiān)控情況評估學習中存在的優(yōu)、劣勢，以做出更好的調(diào)整。在監(jiān)控策略訓(xùn)練初期，教員同樣可以先通過提問題的方式指導(dǎo)學員進行自我監(jiān)控。并要求學員將這些問題及回答每天都記錄下來作為學習日志，以便自己和教員定期查閱并及時給予幫助。通過反復(fù)的提問、回答和記錄，學員形成了一定的自我評測和監(jiān)控習慣，即可進入半控制練習階段。此階段讓學員對自己完成短期任務(wù)的進度和質(zhì)量等進行自我評測，教員只是進行輔助監(jiān)測和指導(dǎo)，及時指出學員評測不到位和有偏差的地方，逐步幫助學員提高自我評估能力。進入自由練習階段后，學員應(yīng)可以準確有效地對自己的長期和短期計劃完成情況進行監(jiān)控，并可以快速找出自己學習中存在的問題，為后續(xù)的評估和調(diào)整提供有力依據(jù)。監(jiān)控策略訓(xùn)練能夠訓(xùn)練學員經(jīng)常性地對自己的學習計劃和學習方法進行檢查反思，避免因為計劃和策略不當而降低學習信心或者因為方法不當學習效率低下的問題，從而提高學員自主學習能力。

3 調(diào)整策略訓(xùn)練

評估是發(fā)展的前提，元認知的核心之一是認知主體對認知活動的自我評估和調(diào)整。調(diào)整策略訓(xùn)練的初期，同樣需要控制練習，教員可以設(shè)計評價單，將問題及評價標準系統(tǒng)地展現(xiàn)給學員，從而幫助學員快速地理解并掌握評估和調(diào)整的要領(lǐng)。當學員對自我評估有了一定的認識和理解后，即可進入半控制練習階段，此階段讓學員自己設(shè)計評價單進行自我評估，教員對學員的自我評估和調(diào)整情況進行適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助完善，使學員的自我評估和調(diào)整能力有一定的提高和發(fā)展。最后進入調(diào)整策略訓(xùn)練的自我練習階段，學員具備了一定的自我評估能力，并形成了經(jīng)常性對自己學習和工作進行自我反思和評估的習慣，從而不斷地調(diào)整自己的計劃和策略，提高自主學習能力。通過自我評估和調(diào)整，可以使學員對自我的認知不斷提高到一個新的高度，可以及時糾正學習中的錯誤和不當之處，減少學習困惑和焦慮，保持學習熱情和動力。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和部隊信息化建設(shè)地不斷推進，在當前網(wǎng)絡(luò)條件的大力支撐下，以及近些年來微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，均昭示了培養(yǎng)學員自主學習自我評估能力是大勢所趨，是發(fā)展的需要。而元認知策略的訓(xùn)練和實施為自主學習能力的提高提供了一個有效的途徑和方法，它能夠幫助學習者建立符合實際情況的目標，培養(yǎng)制定學習計劃的習慣以合理有效安排學習時間；能夠鼓勵學習者主動學習、自我監(jiān)測、自我評估、自我調(diào)整，提高學習者的自我管理水平，優(yōu)化學習者的學習策略，從而不斷提高學習者的自主學習能力，提高課堂教學有效性。