祝澤華

摘 要：分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在中職學(xué)校分層次教學(xué)的引用有效地解決當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上出現(xiàn)的矛盾。對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：中職課堂；分層次教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提高興趣

1 當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有足夠的興趣。有的學(xué)生本來就對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何興趣，數(shù)學(xué)課程是非常重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，具有高度抽象性、邏輯性，特別對(duì)學(xué)生的思考能力提出了更高的要求，我們的學(xué)生本來對(duì)動(dòng)腦經(jīng)的事情就不感興趣，所以出現(xiàn)了很多我們的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。

2、部分學(xué)生比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)能力和方法不夠好。我們中職學(xué)校的部分學(xué)生感到自卑，缺乏信心和學(xué)習(xí)興趣，沒有上進(jìn)心。學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂效率不高，課前不能認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課也是人在課堂，思維沒有在課堂，課后也不復(fù)習(xí)，不能獨(dú)立思考完成作業(yè)。

3、教師采用填鴨式的教學(xué)方法。現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂很多都是教師主動(dòng)地講，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。很多知識(shí)點(diǎn)有的同學(xué)似懂非懂，有的同學(xué)根本不懂，甚至有的同學(xué)很厭煩。這樣沒有區(qū)分的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂越來越畏懼。

4、學(xué)校高度重視技能學(xué)習(xí)，忽略了基礎(chǔ)課程的重要性。部分學(xué)校只重視學(xué)生技能的進(jìn)步，而對(duì)基礎(chǔ)文化課程沒有得到足夠的重視，他們認(rèn)為這些小孩子就是因?yàn)槲幕煽?jī)不好，才過來學(xué)習(xí)技能的。而且技能的培養(yǎng)很快就能出成果，而文化課程在就業(yè)層面上短期沒有明顯的效果。這樣導(dǎo)致學(xué)校在安排基礎(chǔ)文化課程的過程中，就出現(xiàn)了明顯的傾向。重視技能培養(yǎng)課程，而忽略了基礎(chǔ)課程的重要性。

2 分層次教學(xué)的提出

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”。美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說的因材施教。給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是同時(shí)提高所有學(xué)生能力的最理想狀態(tài)。在不回避升學(xué)問題又能落實(shí)教育目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層教學(xué)，即符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，符合時(shí)代的要求。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑。而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì)。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

3 在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中采用分層次教學(xué)有什么好處

1、有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。 同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

4 如何在中職學(xué)校開展分層次教學(xué)

1、學(xué)生編組。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2、分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。我們數(shù)學(xué)老師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。

3、分層授課。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4、分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

5 如何在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、數(shù)學(xué)教師要真誠(chéng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)、幫助學(xué)生。我們的學(xué)生很多心理上都存在著缺少關(guān)愛，缺少自我認(rèn)同的觀念。通過師生之間交流，增進(jìn)相互理解，和諧關(guān)系，激發(fā)正確的行為，又能改變學(xué)生心理，啟迪認(rèn)知，提高自我教育能力。使學(xué)生更好地在老師的引導(dǎo)下逐步改變自身的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生會(huì)由對(duì)老師的良好印象發(fā)展到對(duì)老師所教的數(shù)學(xué)學(xué)科有好感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3、在課堂上經(jīng)常性利用問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上如果能根據(jù)該節(jié)內(nèi)容，適時(shí)地，精心、巧妙地設(shè)計(jì)一些有意義的問題，則“可一石激起千重浪”，促使全體學(xué)生積極思考，爭(zhēng)取積極發(fā)言，激烈爭(zhēng)論，誰(shuí)都想以最正確、最圓滿的回答顯示自己的才華。

3、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分地運(yùn)用多媒體，采用視聽結(jié)合，不僅能開拓學(xué)生思維，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體設(shè)備，可以靈活、廣泛的進(jìn)行直觀教學(xué)，當(dāng)然為了受到最理想的效果，圖片設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、明快、優(yōu)美、清晰、令人賞心悅目。

6 小結(jié)

作為一名數(shù)學(xué)老師，我們要根據(jù)學(xué)生生源素質(zhì)的情況，應(yīng)用分層次教學(xué)法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來指定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，加上必要的教學(xué)手段來進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，才能適合當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的技能人才。

參考文獻(xiàn)

1、彭正媛 分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》 2013年15期

2、余軍龍 中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)初探《考試周刊》 2013年第76期