張 焱

（上海市同濟(jì)中學(xué)， 上海 200433）

高中地理教學(xué)中的著“眼”啟智三法

張 焱

（上海市同濟(jì)中學(xué)， 上海 200433）

學(xué)習(xí)的“眼”很重要。著“眼”啟智，施以繪“圖”明義，旨在為學(xué)生開啟地理學(xué)習(xí)之門；施以重“點(diǎn)”關(guān)注，旨在促學(xué)生領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)之要；施以與“生”俱來，旨在助學(xué)生享受地理學(xué)習(xí)之趣。

地理教學(xué)；啟智；領(lǐng)悟；激趣

就目前而言，高中學(xué)生對(duì)初中所學(xué)地理知識(shí)印象不深，高中地理學(xué)習(xí)難度增加以后，較多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。再加上大環(huán)境對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自覺性和主動(dòng)性都不強(qiáng)。這也引發(fā)了筆者的思考：到底怎樣的課堂才算得上是一個(gè)好的課堂？就自己多年的教學(xué)得失，筆者認(rèn)為好的課堂應(yīng)該是能夠始于激趣、樂于思考、成于領(lǐng)悟的教與學(xué)的課堂。如何才能夠激發(fā)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力？筆者認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)，并學(xué)有收獲是關(guān)鍵。

多年的教學(xué)經(jīng)歷讓筆者體會(huì)到教師的教和學(xué)生的學(xué)往往并不合拍，學(xué)生“聽懂了”和“會(huì)做”完全是兩回事。這就需要教師幫助學(xué)生找到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知的關(guān)鍵所在，抓住了關(guān)鍵就能掌握全部，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才可能事半功倍。正如俗話所說“眼睛是心靈的窗戶”，對(duì)每個(gè)人都非常重要一樣，學(xué)習(xí)的“眼”也很重要，它是切入點(diǎn)、癥結(jié)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，更是生活場(chǎng)景的應(yīng)用和解讀。為此，著“眼”啟智，施以繪“圖”明義，旨在為學(xué)生開啟地理學(xué)習(xí)之門；施以重“點(diǎn)”關(guān)注，旨在促學(xué)生領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)之要；施以與“生”俱來，旨在助學(xué)生享受地理學(xué)習(xí)之趣。這三法是思考、探索、實(shí)踐的根本和重點(diǎn)。

一、繪“圖”明義，為學(xué)生開啟地理學(xué)習(xí)之門

地圖被稱為地理學(xué)的第二語言，是地理知識(shí)最簡(jiǎn)明的表達(dá)形式，是學(xué)習(xí)地理最主要的工具，在中學(xué)地理教學(xué)中，具有特殊重要的地位?！渡虾Ｊ械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和地理圖表的方法”作為高中階段的目標(biāo)之一。利用地圖進(jìn)行教學(xué)，即地圖教學(xué)，已成為中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法，成為中學(xué)地理教學(xué)過程的主要特征之一。無論是生活還是學(xué)習(xí)，都會(huì)有這樣一個(gè)感受，親身經(jīng)歷往往感受深、感悟透。同樣，地理教學(xué)中，再精美的PPT也比不上教師指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫。為此，筆者為每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一本地理筆記本，主要用于學(xué)生繪圖筆記。

1.讓學(xué)生隨聽隨畫，邊聽邊畫

這是主要形式。例如，地球公轉(zhuǎn)示意圖、太陽直射點(diǎn)周年變化的三線圖、月相變化示意圖、大氣的保溫作用、大氣的垂直分層、季風(fēng)氣候的形成示意圖、氣旋和反氣旋、冷鋒暖鋒準(zhǔn)靜止鋒、我國東部地區(qū)雨帶推移示意圖等，這種繪圖筆記的“收益”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直接文字的記錄，因?yàn)樗砂殉橄蟮膬?nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。較之以往地理學(xué)習(xí)，讓筆者感受最深的是凡是繪過圖的地理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果都要優(yōu)于沒有繪圖的。

2.讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，檢測(cè)成效

這是輔助形式。例如，在學(xué)習(xí)完三大類巖石特征及其相互關(guān)系后，讓學(xué)生把自己的理解用轉(zhuǎn)換圖的方式表達(dá)出來，從中可以準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。又如，在學(xué)習(xí)完等高線之后，為了考查學(xué)生對(duì)山峰、洼地、山谷、山脊、鞍部的理解和記憶，讓學(xué)生當(dāng)堂繪制。針對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤，后面一節(jié)課補(bǔ)充指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握比較扎實(shí)。再如，在繪制完北半球行星風(fēng)系圖之后，要求學(xué)生繼續(xù)繪制南半球行星風(fēng)系圖，形成全球的行星風(fēng)系示意圖。旨在考查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，尤其風(fēng)帶的標(biāo)注，因南北半球地轉(zhuǎn)偏向力不同，風(fēng)向標(biāo)識(shí)有所差異，直接檢測(cè)學(xué)生對(duì)于風(fēng)的概念和地轉(zhuǎn)偏向力的理解和運(yùn)用。

3.讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提前思考

例如：在學(xué)習(xí)世界洋流之前，利用學(xué)案中關(guān)于繪制洋流的要求，筆者把它放在課前，讓學(xué)生先照著課本上的內(nèi)容依樣畫葫蘆先繪制一遍。即便如此，介于學(xué)生的程度、態(tài)度和能力等多種因素，繪制的效果并不理想，但卻提供了第一手信息，課上教師能有的放矢。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)時(shí)?！安逶挕?，成了意外收獲。對(duì)于沒有教學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生直接繪圖比較難，所以，這種形式相對(duì)而言用得比較少，以后還可以做進(jìn)一步的嘗試。

地圖之所以能在中學(xué)地理教學(xué)中居于如此重要的地位，主要因?yàn)榈貓D是反映和研究地理環(huán)境的有效工具。所以，地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理重要的“眼”，繪“圖”明義，一定有助于學(xué)生開啟地理學(xué)習(xí)之門。

二、重“點(diǎn)”關(guān)注，促學(xué)生領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)之要

教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是哪一屆學(xué)生都會(huì)在某個(gè)問題上出錯(cuò)，而這個(gè)“點(diǎn)”就是關(guān)鍵，是地理教師在教學(xué)中必須重視的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵之“眼”，地理教師應(yīng)當(dāng)重“點(diǎn)”關(guān)注，它們分別是切入點(diǎn)、癥結(jié)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，去偽存真

案例1：熱力環(huán)流的理解。這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)三圈環(huán)流、行星風(fēng)系、海陸風(fēng)、山風(fēng)、谷風(fēng)、城郊風(fēng)和氣候知識(shí)的重要基礎(chǔ)。把“眼”鎖定為“熱”字和“環(huán)”字上，由大氣受熱膨脹上升，近地面空氣密度減小，大氣壓力減小，形成低壓。向上的箭頭（圖1中b處）一旦畫好，基于環(huán)流的考量，所有箭頭表示的大氣垂直和水平運(yùn)動(dòng)方向也就一目了然。

圖1

這樣做的成效可見一斑（見表1）。

表1

2.找準(zhǔn)癥結(jié)點(diǎn)，開云見日

案例2：月相的判讀于學(xué)生而言始終是難點(diǎn)所在，看不清，道不明，很糾結(jié)，總出錯(cuò)。筆者發(fā)現(xiàn)新月的位置和自西向東的繞轉(zhuǎn)方向是學(xué)生的認(rèn)知“眼”，只要記住了月球在太陽和地球中間時(shí)是新月，自西向東轉(zhuǎn)過90度就是上弦月位置，滿月和下弦月以此類推（見圖2）。嘗試了幾次，變化了多種位置，學(xué)生都能判斷無誤。而且新月位置的確定不僅為其他月相的判讀奠定了基礎(chǔ)，也為理解日食、月食、大潮和小潮起到了很好的鋪墊作用。

圖2

案例3：凹岸凸岸的判讀于學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，究其原因，學(xué)生的癥結(jié)所在是沒有搞清楚參照物。此時(shí)，教師必須告知學(xué)生判讀依據(jù)和方法，即河岸為參照物就是解決問題的“眼”。如圖3，站在西岸的人看⑤處就是凸岸，站在東岸看⑥就是凹岸，同理，③為凹岸，④為凸岸。

圖3

3.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)

案例4：時(shí)差的計(jì)算。過去筆者總是按照“知區(qū)時(shí)、算時(shí)差、求時(shí)間”的三步順序教學(xué)生，但學(xué)生的認(rèn)知度完全不同，對(duì)于一部分領(lǐng)悟力不夠的同學(xué)，就是不會(huì)。偶然幫學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)用到了時(shí)區(qū)圖上方的“+1”“+2”，學(xué)生理解接受程度明顯提高（見圖4）。于是，在計(jì)算時(shí)差時(shí)，筆者著力于學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)圖的觀察，東幾區(qū)都用正號(hào)表示，西幾區(qū)都用負(fù)號(hào)表示，這一觀察特別有助于學(xué)生理解東早“+”，西晚“-”。另外，方位問題一直是學(xué)生最頭疼的地方，運(yùn)用這一方法，學(xué)生很容易就能判讀出東六區(qū)位于東二區(qū)的東面，西五區(qū)位于西一區(qū)的西面。筆者為學(xué)生找到的結(jié)合點(diǎn)是正號(hào)和負(fù)號(hào)，也就是計(jì)算時(shí)差的“眼”。

圖4

案例5：三類巖石的轉(zhuǎn)換判讀。就巖石論巖石，學(xué)生看得懂聽得明，可是一旦要求運(yùn)用三大類巖石轉(zhuǎn)換圖來讓學(xué)生判斷巖石類型就有一定的難度了。此時(shí)，當(dāng)告知學(xué)生判斷的“眼”，其實(shí)就是所有箭頭都指向的那一個(gè)，即巖漿（見圖5①），從巖漿出去的箭頭所指向的就是巖漿巖了（見圖5②）。通過這種方式再由學(xué)生判讀，正確率明顯提升。

圖5

這樣的例子很多，不一一列舉。作為教師，盡自己所能，洞悉學(xué)生薄弱的“點(diǎn)”位，找準(zhǔn)“眼”，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，美不勝收的景致才能呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為地理教師要做的就是想方設(shè)法幫助學(xué)生領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)的奧妙。

三、與“生”俱來，助學(xué)生享受地理學(xué)習(xí)之趣

“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)四大理念之一，要求教師“引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解并研究生活中的地理，并在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)?！薄吧蹦松睿?lián)系生活實(shí)際也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)之“眼”，運(yùn)用得當(dāng)，事半功倍。

1.與“生”俱來，融會(huì)貫通有奇功

教學(xué)中，遇到學(xué)習(xí)海陸風(fēng)和季風(fēng)，筆者經(jīng)常會(huì)感慨萬分，無論怎么努力，學(xué)生總是搞不清風(fēng)向。無意中嘗試了新法，居然頗有成就。例如，在學(xué)習(xí)海陸風(fēng)和季風(fēng)時(shí)，運(yùn)用《軍港之夜》這一首歌的歌詞：“軍港的夜啊靜悄悄，海浪把戰(zhàn)艦輕輕地?fù)u，年輕的水兵頭枕著波濤，睡夢(mèng)中露出甜美的微笑，海風(fēng)你輕輕地吹，海浪你輕輕地?fù)u，年輕的水兵多么辛勞回到了祖國母親的懷抱，讓我們的水兵好好睡覺?！碧釂枌W(xué)生：請(qǐng)問這首歌的歌詞有哪里是不正確的嗎？通過推導(dǎo)分析，學(xué)生得出正確的結(jié)論，原來晚上應(yīng)該是吹陸風(fēng)，“海風(fēng)你輕輕地吹”是不正確的。而在學(xué)習(xí)季風(fēng)時(shí)，筆者再次用這首歌提問，其實(shí)“海風(fēng)你輕輕地吹”這句話又是對(duì)的，為什么呢？通過學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候，學(xué)生了解到，夏季風(fēng)由海洋吹向陸地，在季風(fēng)氣候影響的地區(qū)，夏季的時(shí)候這句歌詞應(yīng)該是對(duì)的。這樣一來，既增添課堂的情趣，又幫助學(xué)生比較快地突破難點(diǎn)，還熟悉生活中的場(chǎng)景，一舉三得。

2.與“生”俱來，觸類旁通有新功

雖然教材中并沒有要求教師一定要教給學(xué)生節(jié)氣知識(shí)，但筆者的地理課堂一直有它的位置，每到一個(gè)節(jié)氣，都會(huì)花上五分鐘的時(shí)間說一說節(jié)氣，告知學(xué)生節(jié)氣是指二十四時(shí)節(jié)和氣候，是中國古代訂立的一種用來指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，是漢族勞動(dòng)人民長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累和智慧的結(jié)晶，至今于人們生活而言，仍有價(jià)值和意義。原本以為古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶不能失傳，教了之后才發(fā)現(xiàn)用“生活”之意義所在。講大寒、小寒聯(lián)系寒潮，講大暑、小暑聯(lián)系副熱帶高氣壓，講霜降聯(lián)系大氣逆輻射，講白露聯(lián)系水汽凝結(jié)，而春分、秋分、夏至、冬至四個(gè)節(jié)氣更為重要，也是每位地理教師必然要講解的內(nèi)容。通過節(jié)氣的教學(xué)，真正意義上體現(xiàn)學(xué)習(xí)源自于生活，而生活促進(jìn)學(xué)習(xí)的道理。

3.與“生”俱來，深入淺出有神功

關(guān)于大氣的保溫作用，看著很容易明白，但在學(xué)生那里就容易出故障，作為地理教師，筆者始終百思不得其解，不知哪個(gè)環(huán)節(jié)出了故障，我該如何教，學(xué)生才學(xué)得好，學(xué)得會(huì)。直到有一天給學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)，突發(fā)奇想，用家里的被子打比方，深入淺出，效果非常好。提的問題是：“同學(xué)們有沒有這樣的生活體驗(yàn)，冬天的晚上，盡管我們沒有開空調(diào)，也沒有用取暖設(shè)備，睡進(jìn)去時(shí)被子是冷的，但一覺醒來卻是暖和的，不想從被窩里出來?！蓖瑢W(xué)們都紛紛點(diǎn)頭，產(chǎn)生了很強(qiáng)的共鳴?！盀槭裁茨?？被子里的熱量從何而來？”在同學(xué)們面面相覷的時(shí)候，把話題轉(zhuǎn)到了大氣的保溫作用上。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生馬上意識(shí)到：云層如被子，人體如地面輻射，被子里的大氣吸收了人體散發(fā)的熱量，被被子阻擋，形成大氣逆輻射，起到了保溫保暖的作用。

總之，地理教與學(xué)的過程中，“眼”很多，有的顯露，有的隱秘，地理教師要獨(dú)具慧眼，善于著“眼”啟智。唯有教師導(dǎo)起來，學(xué)生學(xué)起來，40分鐘的課堂才能發(fā)揮出最大的教與學(xué)的效益，這就是筆者所理解和踐行的有效的地理課堂，也一定是學(xué)生學(xué)得更有信心、學(xué)得更有收獲的課堂。教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)必定是教師不斷提升和獲得進(jìn)步的場(chǎng)所。