程坤

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念和教學(xué)方式也發(fā)生了日新月異的革新。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，在小學(xué)課堂上開展探究性學(xué)習(xí)，并且設(shè)置大量的探究活動(dòng)，已經(jīng)成為目前小學(xué)教育的主流形式。根據(jù)多年的教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)低效的原因及其對(duì)策，進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；探究活動(dòng)；低效原因；備課

在小學(xué)階段的教育中，開展科學(xué)課探究活動(dòng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及其思維活躍力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，都具有重要的社會(huì)意義。但是，在我國(guó)目前所開展的小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)中仍然存在一些問(wèn)題。其中，效率低下就是一直困擾所有師生的重大難題。

一、小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)低效的原因

1.過(guò)于重視形式

在我國(guó)目前的小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的開展中，造成探究活動(dòng)效率低下的主要原因就是個(gè)別教師對(duì)探究活動(dòng)形式過(guò)分重視，而沒有了解到探究活動(dòng)開展的意義。探究活動(dòng)開展得不夠深入，流于形式，學(xué)生都是按照教師的指揮按部就班地進(jìn)行探究活動(dòng)，創(chuàng)造性思維和實(shí)際動(dòng)手能力得不到鍛煉。從本質(zhì)上來(lái)看，這種探究活動(dòng)的開展沒有任何意義。

2.教師課前準(zhǔn)備不充分

教師備課階段也是教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教師的課前準(zhǔn)備主要涉及兩方面的內(nèi)容：一方面是對(duì)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，另一方面是對(duì)探究材料的準(zhǔn)備。在這兩方面的準(zhǔn)備中，教師通常會(huì)忽略小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中經(jīng)常溜號(hào)，并且探究活動(dòng)的計(jì)劃沒有充分考慮到課堂時(shí)間所具有的局限性，而導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)得不到有序開展，這都是由于教師的課前準(zhǔn)備不夠充分而造成的。

二、小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)低效的對(duì)策

1.課前設(shè)計(jì)

在科學(xué)課探究活動(dòng)的備課過(guò)程中，首先，教師需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)作為教學(xué)計(jì)劃制定的重要前提條件，并保證教學(xué)計(jì)劃在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)可行；其次，在教學(xué)材料的選擇上，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以教材所涉及的材料為主，以選取小學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料為原則，進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，并計(jì)劃好材料提出的時(shí)機(jī)和條件，從而保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如，在“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師可以將“影響物體在水中沉浮情況的因素”作為教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)材料的準(zhǔn)備方面，考慮到物體的體積、形狀、質(zhì)量等因素，進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，例如準(zhǔn)備同體積、不同重量的實(shí)驗(yàn)材料；或者是重量相同、形狀不同的實(shí)驗(yàn)材料等等，并從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，考慮到探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。

2.課上探究

在具體的探究活動(dòng)開展過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整理思維邏輯，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手體驗(yàn)，完成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)。并且在課堂時(shí)間的分配上給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想，并根據(jù)自己設(shè)想的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中要不時(shí)地拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入到探究實(shí)踐中來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

以小學(xué)科學(xué)課中“馬鈴薯在水中是沉還是浮”為例，教師首先提出問(wèn)題：馬鈴薯在水中是沉還是?。咳缓蟾鶕?jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行分組，讓學(xué)生分小組進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，得出結(jié)論。緊接著，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：馬鈴薯的沉浮與其本身有沒有關(guān)系？如果將清水換成鹽水馬鈴薯會(huì)不會(huì)沉？并繼續(xù)對(duì)持有不同意見的學(xué)生進(jìn)行分組，讓其根據(jù)問(wèn)題再進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，最后得出結(jié)論。在這一活動(dòng)中，教師隱隱在學(xué)生中建立了一種競(jìng)爭(zhēng)模式，學(xué)生在這種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在被牢牢牽引住注意力的同時(shí)，還使自身動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高。

3.課后思考

課后的延伸思考也是探究活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在我國(guó)目前的教育事業(yè)中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。因此，教師要將學(xué)生在探究活動(dòng)中所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中去，做到“學(xué)以致用”。

例如，在學(xué)習(xí)了“葉的光合作用”這一課之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自己培育一株植物，在具體的培育過(guò)程中觀察植物的生長(zhǎng)與其生長(zhǎng)環(huán)境之間的關(guān)系，并根據(jù)自己在課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)為植物的生長(zhǎng)創(chuàng)造最佳條件，制作觀察日記，觀察植物的生長(zhǎng)情況。

小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的有效開展，在小學(xué)生的思維邏輯、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)際動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)上都具有十分積極的意義。綜上所述，小學(xué)教師在小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)開展的過(guò)程中，應(yīng)該注意其中存在的問(wèn)題，并積極探索出更多的解決對(duì)策，從而使探究活動(dòng)開展的有效性從根本上獲得提高。

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編輯 薄躍華