王黎香

一、美麗的相遇——找準自我、組建團隊

或許在大多數(shù)人眼中，我的教育之旅幾乎是一帆風順的。從教十年，學生過千，授課過萬，獲得七次市級教學比武一等獎，二次省級一等獎……此后晉升職稱，評為郴州市骨干教師、郴州市課改專家，獲得“第八屆全國優(yōu)秀外語教學園丁獎”似乎都是水到渠成。生活在無數(shù)教師羨慕的眼光里，我卻感到無比惶恐，因為我不知道前方的路該如何走下去，甚至產(chǎn)生所謂的職業(yè)高原反應，迫切需要挑戰(zhàn)與機遇。

2014年11月20日，我從校長手中接過湖南省“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)與遴選認定工作的通知，匆匆瀏覽中全身的血液開始復蘇。我敏感地意識到教育信息化試點工作重點要求做好“三通兩平臺”，“三通”中即包含了“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。網(wǎng)絡(luò)學習空間，必將成為教學新模式，成為教育信息化核心理念的體現(xiàn)和未來教育發(fā)展的重要方向?！敖潭谎袆t淺，研而不教則虛?！笨臻g課堂建設(shè)不正是我想要追尋的教研之路嗎？我立刻行動起來，利用網(wǎng)站、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體，宣傳發(fā)動、招兵買馬。我先分縣市區(qū)邀請了10名教師加入團隊，這10名教師都是小高以上職稱，市級以上學科骨干或?qū)W科帶頭人，在本專業(yè)領(lǐng)域有相當?shù)挠绊懥?。隨后，我們采取自愿報名、擇優(yōu)錄取的方法，招收了一批優(yōu)秀青年教師。

這是一場美麗的相遇，項目團隊的20名核心成員來自四面八方，相聚在網(wǎng)絡(luò)空間課堂。我作為該項目的首席教師，既有“光環(huán)蓋頂”的榮耀感，也有“壓力山大”的責任之憂。帶著這般幸福與忐忑，我?guī)ьI(lǐng)著這群志趣相投的教師踏上了挑戰(zhàn)自我的征程。

二、美好的開端——明確方向、制定方案

組建團隊后，第一要務是確定空間課堂的研究主題。在一次交流活動中，郴州市教科所李文娟老師說：“很多教師35歲以后，安于現(xiàn)狀，碌碌無為；年輕教師缺少教科研意識，閉門造車，流于表面。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長之路是孤獨的，資料查不到，電腦不會用，課件不會做，外出交流的機會又很少?！彼貏e強調(diào)，“觸網(wǎng)”是鄉(xiāng)村教師最主要的信息接收渠道。短短的幾句話，讓我們明確了研究的方向，那就是服務于基層一線教師，通過名師引領(lǐng)、骨干帶動，促進青年教師專業(yè)成長，建立培養(yǎng)人才的新機制，切實把空間課堂建設(shè)成教師成長的搖籃，優(yōu)質(zhì)資源整合的基地，優(yōu)秀成果展示的平臺。

對于我來說，這是一次全新的挑戰(zhàn)，不論是研究主題的難度，還是團隊成員的多元，可喜的是我終于邁出了第一步。為確保扎實而又開創(chuàng)性地開展工作，發(fā)揮團隊每個人的特長，我們制定了詳實、可行、合理的工作室建設(shè)方案，建立健全了各項規(guī)章制度。我們圍繞小學英語學科特點，制定了名師課堂、精品資源、在線研修、成果展示、在線交流五大欄目內(nèi)容并加以充實，下設(shè)相應的二級欄目。

這是一個美好的開端，2015年3月空間課堂順利通過初審。我與團隊骨干教師參加了全省中小學教師“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)與創(chuàng)新應用研修班，我們邊學邊思，白天學習晚上實踐，返校后對空間作了調(diào)整與美化，力求空間設(shè)計新穎美觀，簡潔實用。同時設(shè)置了留言板塊，開通了“我的好友”“消息中心”等功能，以加強互動交流。

三、痛苦的磨礪——實踐積累、優(yōu)化重組

欣喜于美麗的相遇，感動于美好的開端。接下來最重要的是切切實實的行動，然而在實踐中，等待我們的卻是痛苦的磨礪。無論白天工作多么累，晚上的業(yè)務學習必不可少；無論你的課上得怎樣，磨課已成為日常工作的一部分。

夜深人靜的夜晚，星星伴著月亮，一位年輕的教師還在伏案寫著什么……講臺上，一位年輕的老師正在給孩子們上課，教室后面坐著十幾位聽課的老師，這節(jié)課已試教一遍二遍三遍……

這樣的情形是團隊成員的工作常態(tài)，由此一篇篇論文、一個個作品、一堂堂優(yōu)課在不經(jīng)意間運應而生。網(wǎng)絡(luò)空間課堂最大的優(yōu)點在于可以突破時空的局限，而基于互聯(lián)網(wǎng)尤其是云服務為教師提供了無限的空間。為了充實空間，我們將自己多年積累的資源全都“搬”入了空間，并不斷更新教學資源，及時反映最前沿的專業(yè)知識、最新穎的科學技術(shù)、最先進的教學動態(tài)、最貼近的教學案例。得益于團隊的力量，僅僅用了三個月，我們團隊便開發(fā)上傳了近萬條教學資源。

成長的路總是布滿荊棘，很快我們接到了用戶反饋，問題聚集在資源過多。面對我們的海量資源，老師們不知如何選擇。于是，我們開始了更痛苦的抉擇，撤去了空間所有的資源，一切清零，一切重新開始。團隊成員分工協(xié)作，起早貪黑在各類資源中精挑細選，重新整理，匯編成冊，再分類分冊上傳，使空間整潔有序。近萬條資源最終匯編成了24冊資源，其中教案8冊、課文插圖8冊、音頻8冊，另有視頻、課件若干件。通過對資源的精選優(yōu)化、匯編成冊，能讓老師們跳出“題海”，從海量信息中提取精華，更有效地為小學英語教學服務。在痛苦的磨礪中，我們逐漸成長。2015年6月，順利通過了中期評估，我們的研究課題《信息技術(shù)促進小學英語有效教學的實踐與研究》獲省級“優(yōu)秀”獎勵。

四、美妙的提升——交流學習、推廣應用

交流中尋找火花?！伴]關(guān)鎖國，自取滅亡；開放交流，拓寬視野?！笨臻g課堂建設(shè)對于我們是新鮮事物，學習交流顯得尤為重要。我們積極開展在線交流與在線研修，一年來開展在線研修3000多次，對空間課堂發(fā)起的150多次提問，進行了網(wǎng)上回復答疑，近200個話題進行了研討交流。例如，如何提高學生學習英語的興趣、如何縮小學生成績差距、如何使一周兩節(jié)英語課達到最佳效果、怎樣讓學生快速記單詞、如何進行英語語篇教學，等等。在線交流話題瀏覽量計24129次，話題瀏覽平均數(shù)量達150多次，有效回復總計1195條。我們對上傳的資源進行了互動點評或?qū)W習反思，使其更具深度，吸引不少游客也發(fā)表了自己的看法與評論。

同時，我們向其他空間課堂建設(shè)團隊互相學習，相互拜訪。在訪問其他名師空間時，有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的竊喜，有“高山流水遇知音”””“陌路遇知己”的欣喜，有“驀然回首，那文卻在燈火闌珊處”的驚喜，有“看庭前花開花落”的閑情和淡喜……在交流中，我們?nèi)￠L補短、互通有無，捕捉著教育教學的智慧和空間建設(shè)的靈感。

展示中品嘗甘甜。短短的一年時間，團隊成員在國培、省培、市培、縣培、送教下鄉(xiāng)等活動中開展講座21場，上公開課46節(jié)，提高了空間知曉率、訪問率、應用率，訪問量居全省前列。團隊成員獲得多項國家、省、地、市獎勵，獲獎論文60余篇，8名青年教師被評為縣級骨干教師?？臻g課堂中，“在他人成為你資源的同時，勇于讓自己成為他人的資源?！痹谕小霸u評點點”下頓悟，在圈內(nèi)交流分享中收獲。推廣空間課堂活動，不僅是一種交流應用，有時更是一種人生際遇，一種心與心的撞擊。

回首空間建設(shè)的歷程，從無到有，再從有到無，最后又重組優(yōu)化。這是一個項目不斷完善改進的過程，也是一個團隊不斷提升發(fā)展的過程。一年多的實踐與探索，我們得到了領(lǐng)導的大力支持、同行的鼓勵幫助，使得我們的優(yōu)質(zhì)空間課堂建設(shè)呈現(xiàn)了極強的凝聚力和發(fā)展力。我們通過團隊成員的研討、研發(fā)、應用，建設(shè)貼近課堂的優(yōu)質(zhì)教育資源，并充分發(fā)揮其在教育教學中的示范和引領(lǐng)作用，促進青年教師專業(yè)成長，為實施教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量，加快推進基礎(chǔ)教育信息化進程進行了有益探索。

（作者單位：湖南省資興市教師進修學校）