送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是促進(jìn)城鄉(xiāng)交流、溝通校校聯(lián)系、幫助薄弱學(xué)校教師提高教學(xué)水平的一種有效形式，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師們以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，使學(xué)生和教師都得到更大的提高和發(fā)展。

2015年4月，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議，審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，“國(guó)培計(jì)劃”（2015）中西部“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目桃源項(xiàng)目縣的實(shí)施工作就在中央“支持計(jì)劃”精神的感召之下拉開了序幕。

一、項(xiàng)目實(shí)施回顧

（一）項(xiàng)目構(gòu)想

為了進(jìn)一步弄清湖南省桃源縣（以下簡(jiǎn)稱“我縣”）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的狀況，并就發(fā)展?fàn)顩r剖析鄉(xiāng)村教師對(duì)于專業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求，我縣教師進(jìn)修學(xué)校和縣教育局組成聯(lián)合調(diào)研組，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣申報(bào)的相關(guān)要求，精心設(shè)計(jì)了包括18個(gè)選擇題、3個(gè)問答題，涵蓋鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)各方面因素的調(diào)查問卷，并組織了8個(gè)調(diào)研小組對(duì)我縣范圍內(nèi)17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的18 所學(xué)校、437名教師進(jìn)行了問卷反饋以及聽課、座談等一系列調(diào)研活動(dòng)。結(jié)合問卷及相關(guān)問題答案，可以了解到我縣鄉(xiāng)村中小學(xué)教師對(duì)于培訓(xùn)需求主要體現(xiàn)在“參與需求”“課程需求”“形式需求”幾個(gè)方面。

根據(jù)廣大參培語(yǔ)文教師的需求，我們構(gòu)想了如下培訓(xùn)內(nèi)容和方式：

師德講座。通過常德市四中朱金鳳和我縣架橋鎮(zhèn)省級(jí)師德標(biāo)兵易月珍兩位省級(jí)師德標(biāo)兵現(xiàn)身說法，分享他們?cè)诎嘀魅喂ぷ饕约敖逃虒W(xué)工作中的做法和成功經(jīng)驗(yàn)，讓參訓(xùn)教師進(jìn)一步感受教師工作平凡中的偉大。

名師送課。通過我縣名校名師送課，讓參訓(xùn)教師了解新時(shí)期的教育理念以及科學(xué)教育教學(xué)方法。

專家講座。通過本土經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科專家對(duì)我縣小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的普遍問題的全面剖析和新教育教學(xué)策略的引領(lǐng)，讓參訓(xùn)教師看到自己的問題，領(lǐng)悟新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

骨干教師展示課（同課異構(gòu)）。當(dāng)?shù)毓歉山處熍c名師同課異構(gòu)，現(xiàn)場(chǎng)展示課例，讓參訓(xùn)學(xué)員領(lǐng)悟到當(dāng)?shù)亟處熍c名師之間的差異，找到問題的根源所在。

交流互動(dòng)。專家進(jìn)行課例解讀；針對(duì)示范課進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)；授課教師談教學(xué)反思路；授課教師、聽課教師及專家交流互動(dòng)。

在崗實(shí)踐。通過在崗實(shí)踐，提升參訓(xùn)教師學(xué)以致用的能力。

綜合評(píng)價(jià)。運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)估量表、聽課教師、學(xué)生、專家的評(píng)課意見綜合評(píng)價(jià)示范課、案例課。

實(shí)施這一項(xiàng)目，我們力圖達(dá)到的目標(biāo)是：通過聽?zhēng)煹聦ｎ}報(bào)告，進(jìn)一步體會(huì)教師職業(yè)的平凡和偉大，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)；通過“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，建立縣級(jí)教師培訓(xùn)基地、名師與普通中小學(xué)教師密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，形成有效幫扶、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，提高全縣中小學(xué)教師整體素質(zhì)；開展現(xiàn)場(chǎng)診斷、評(píng)課、議課等參與式活動(dòng)，增強(qiáng)我縣鄉(xiāng)村教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)觀察、自我反思、感悟體驗(yàn)、行動(dòng)設(shè)計(jì)等有效教研的專業(yè)引領(lǐng)能力；通過診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等階段，搭建名師、教研員、鄉(xiāng)村教師之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，激發(fā)其主動(dòng)規(guī)劃自我專業(yè)發(fā)展的有效路徑，提高名優(yōu)教師的示范輻射能力，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量；通過跟蹤指導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)等方式，讓每一位參訓(xùn)教師所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，真正提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）實(shí)施概況

2015年我縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科送教送培選擇西路片山區(qū)6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，即：龍?zhí)舵?zhèn)、觀音寺鎮(zhèn)、理公港鎮(zhèn)、黃甲鋪鄉(xiāng)、牛車河鄉(xiāng)、鐘家鋪鄉(xiāng)為送培單位，活動(dòng)從9月30日啟動(dòng)，本項(xiàng)目共分四個(gè)階段實(shí)施計(jì)劃，2016年1月11日結(jié)束第四階段；參訓(xùn)教師達(dá)95人，結(jié)業(yè)學(xué)員95人，結(jié)業(yè)率為100%，參與活動(dòng)班級(jí)15個(gè)，學(xué)生800多人；選擇縣域骨干教師5人，送示范課5堂；選擇當(dāng)?shù)毓歉山處?0人，上研討課10堂；選擇常德市師德標(biāo)兵朱金鳳、易月珍，為學(xué)員上師德課2堂；聘請(qǐng)龍韋宏、葛國(guó)清、佘協(xié)華三位特級(jí)教師為活動(dòng)指導(dǎo)專家，指導(dǎo)講座、點(diǎn)評(píng)共達(dá)10堂次；研修內(nèi)容涉及師德與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等各個(gè)方面；活動(dòng)主要形式有學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告、互動(dòng)交流、課堂實(shí)踐等；整個(gè)培訓(xùn)過程組織嚴(yán)密、效果顯著。

培訓(xùn)實(shí)施過程分為四個(gè)階段，主要采用問卷調(diào)查、集中授課、名師骨干教學(xué)展示、專家診斷、沙龍研討、隨機(jī)聽課、點(diǎn)評(píng)講座等方式，具體階段安排為：

師德講座、識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際研討階段。其主要內(nèi)容為：教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查；組織傾聽朱金鳳、易月珍兩位師德標(biāo)兵的育人事跡，重溫“師德規(guī)范”“中小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”；研討識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際教學(xué)策略（展示示范課2堂，當(dāng)?shù)毓歉山處熝杏懻n2堂）；聽取龍韋宏、葛國(guó)清專家評(píng)課及識(shí)字、寫字，口語(yǔ)交際主題講座。

研討閱讀、寫作教學(xué)策略研討階段。其主要內(nèi)容為：第一階段培訓(xùn)小結(jié)；研討閱讀、寫作教學(xué)策略（展示示范課3堂，當(dāng)?shù)毓歉山處熝杏懻n2堂）；聽取佘協(xié)華、葛國(guó)清專家評(píng)課及閱讀、寫作教學(xué)策略主題講座。

教學(xué)展示與現(xiàn)場(chǎng)診斷階段。其主要內(nèi)容為： 學(xué)員對(duì)一、二階段活動(dòng)評(píng)價(jià)及成果資料收集；分兩組深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，采取“聽課——評(píng)課——交流”現(xiàn)場(chǎng)診斷學(xué)科教學(xué)問題，共計(jì)劃聽閱讀課5堂，聽寫作課1堂，為廣大教師順應(yīng)課改、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)把脈；姚志毅、葛國(guó)清兩位專家對(duì)各小組所聽課例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課并進(jìn)行教學(xué)問題診斷；通過座談、書面征求后一階段培訓(xùn)建議。

培訓(xùn)成果大展演階段。其主要內(nèi)容為：校、鄉(xiāng)“精彩課堂”大展演（共計(jì)劃每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)展演一堂優(yōu)質(zhì)課，共6堂，課型包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際）；葛國(guó)清、龍韋宏兩位專家作即興評(píng)課，診斷教學(xué)問題；結(jié)合課例，舉行“我的語(yǔ)文教學(xué)觀”沙龍研討會(huì)，專家、學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)研討。教育局、進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)四次活動(dòng)全面總結(jié)，提出下一階段研修設(shè)想。

（三）主要做法

著力訓(xùn)前調(diào)研在。開展本次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)前，我縣教育局和縣教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，按學(xué)科成立了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)我縣范圍內(nèi)17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)18 所學(xué)校的437名教師進(jìn)行問卷反饋以及聽課、座談等一系列調(diào)研活動(dòng)的分析，了解到我縣鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師最迫切需要的是學(xué)科教學(xué)理論的支撐；學(xué)科教育技能的牽引；新課程理念下的閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。而這些需求又以山區(qū)學(xué)校教師要求最為強(qiáng)烈，因此，我們選擇了西路片區(qū)的6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科送教送培的“基地”，并根據(jù)分析結(jié)果擬定了相應(yīng)的送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容。

周密制定方案。計(jì)劃是行動(dòng)的指南，本年度小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“送教下鄉(xiāng)”以“國(guó)培計(jì)劃（2015）”湖南省中小學(xué)“送培到縣”項(xiàng)目實(shí)施總方案為指導(dǎo)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為目的，通過師德巡講、課例示范、教學(xué)觀摩、互動(dòng)研討、專家論壇等培訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成上下聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射與帶動(dòng)作用，切實(shí)有效提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的新課程理念和師德修養(yǎng)，幫助參培教師更新教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為指導(dǎo)思想；通過示范課觀摩、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)、專題講座等系列的教學(xué)活動(dòng)，突出典型，以點(diǎn)帶面，提高農(nóng)村教師運(yùn)用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、駕馭課堂、靈活處理課堂突發(fā)事件等專業(yè)能力，并以此為契機(jī)，加快提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍教學(xué)教研能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。根據(jù)實(shí)際情況，本年度內(nèi)，計(jì)劃分三個(gè)階段完成相關(guān)任務(wù)。

精選專家、骨干。對(duì)于“送教下鄉(xiāng)”來(lái)說，專家、骨干的引領(lǐng)相當(dāng)重要。我們特從全縣在崗的8名特級(jí)教師中聘請(qǐng)了龍韋宏、葛國(guó)清、佘協(xié)華三位特級(jí)教師作為學(xué)科指導(dǎo)專家；特地從漳江小學(xué)、文星小學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校選撥了王一帆、唐先桂、熊燕、魯華麗、聶愛英等五位縣市級(jí)骨干老師送示范課。

嚴(yán)密組織活動(dòng)。每組織一次活動(dòng)，我們都把每個(gè)細(xì)節(jié)都盡量考慮周全，如：班級(jí)管理、報(bào)名注冊(cè)、場(chǎng)務(wù)服務(wù)、設(shè)施設(shè)備、專家點(diǎn)評(píng)、會(huì)議主持、交流評(píng)課等多個(gè)環(huán)節(jié)都安排的一一到位，所有參訓(xùn)老師都對(duì)活動(dòng)組織贊嘆不已。

完善資料積累。每次活動(dòng)，我們都能做到訓(xùn)前有計(jì)劃，訓(xùn)中有活動(dòng)，訓(xùn)后有資料，所有資料都做到內(nèi)容豐富，格式正確，存有價(jià)值。

（四）經(jīng)驗(yàn)分享

領(lǐng)導(dǎo)重視是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。我縣教育局、縣教師進(jìn)修學(xué)校高度重視“送教下鄉(xiāng)”工作，多次召開動(dòng)員會(huì)、階段總結(jié)會(huì)，學(xué)情分析會(huì)；如：小學(xué)語(yǔ)文第一次送教下鄉(xiāng)在龍?zhí)吨袑W(xué)進(jìn)行，縣教育局副局長(zhǎng)魏?jiǎn)⑿拢萄惺引堩f宏，進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)吳鳳初，紀(jì)檢書記周吉初都親臨陣地，指導(dǎo)活動(dòng)開展；更加難能可貴的是龍?zhí)吨袑W(xué)校長(zhǎng)王東波三次活動(dòng)，每次出場(chǎng)講話、評(píng)課，而且是“一陪到底”，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人事專干也親自帶隊(duì)，參加活動(dòng)，其精神難能可貴！

訓(xùn)前調(diào)研是做好送教送培的前提。教師需要的培訓(xùn)才是有用的培訓(xùn)。從我們大量的調(diào)查走訪得知，對(duì)于語(yǔ)文老師，最需要的是語(yǔ)文教學(xué)理論的支撐，理念的指引；特別是在新課改背景下、在信息化教學(xué)時(shí)代來(lái)臨之時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中的“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作（寫話）”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”幾大方面的教學(xué)方法，管理方法。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語(yǔ)文老師還有教師研修方面和個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方面的需求，為此，我們急語(yǔ)文老師及所急，廣泛開展主題研修方法的指導(dǎo)，如很多語(yǔ)文老師對(duì)“合作研修與送教下鄉(xiāng)”如何有機(jī)結(jié)合，還不很了解，我們就有針對(duì)性地借助送教下鄉(xiāng)這個(gè)研修舞臺(tái)，在全縣范圍內(nèi)廣泛開展校與校的合作研修。開展“區(qū)校合作研修”：首先是選擇研修現(xiàn)場(chǎng)，一般是“知名學(xué)?！薄疤厣珜W(xué)?！薄罢n改樣板?！薄疤厣萄薪M”等；其次是確立學(xué)科研修主題；如11月在我縣龍?zhí)舵?zhèn)現(xiàn)場(chǎng)開展的桃源西路片校小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科合作研修活動(dòng)中，就由合作學(xué)校共同確定了“識(shí)字寫字”“口語(yǔ)交際”“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”四個(gè)研修主題；再次是確定研修對(duì)象、研修方式、培訓(xùn)者、理論專家、參訓(xùn)者以及研修基地實(shí)踐者，通過協(xié)商共同達(dá)成研修目標(biāo)。如可以選擇這樣的研修方式：1.診斷式研修。讓參訓(xùn)者講述自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與疑惑，共同揭示問題本質(zhì)，得出解決辦法。2.自主發(fā)展式研修。通過在共同體內(nèi)進(jìn)行分享、交流和完善，自我反思、自我定位、自主規(guī)劃、自我促進(jìn)；3.團(tuán)體輔導(dǎo)式研修。團(tuán)體成員間互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

我們把全縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來(lái)，我們以這些基地學(xué)校為依托，開展了近20余次的送教、送培活動(dòng)，做到每一次活動(dòng)有主題、有總結(jié)、有反思，通過這些活動(dòng)搭建城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁，拉近城鄉(xiāng)教師之間的距離，為農(nóng)村地區(qū)教師送去教育新知識(shí)、新方法和新理念，推進(jìn)新課程理念與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)教師培訓(xùn)工作扎實(shí)有序地開展。

再如：部分村完小老師對(duì)于校本研修模式中提出的“菜單選點(diǎn)指導(dǎo)”模式很贊成，但是搞不清如何操作，為此，課程指導(dǎo)專家就做出了下面的培訓(xùn)指導(dǎo)：村完小教師由于教學(xué)時(shí)間緊，空余時(shí)間少，可以根據(jù)本人所需，采取“菜單選點(diǎn)指導(dǎo)”模式開展校本培訓(xùn)。

這一模式的基本構(gòu)架是：制定菜單——選擇主題——自學(xué)思考——專家指導(dǎo)。在具體實(shí)踐中，我們采用了以下方式：（1）理論講座；（2）專題研討；（3）案例反思；（4）教學(xué)檢測(cè)；（5）總結(jié)提高。在“聯(lián)片研訓(xùn)”內(nèi)容與形式的選擇上，我們遵循了以下幾項(xiàng)原則：第一，相同相近原則。即“聯(lián)片研訓(xùn)”考慮到學(xué)校間的地域位置、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)年級(jí)等因素的相同、相近性；第二，資源互補(bǔ)原則。即聯(lián)片學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，互為利用，互為促進(jìn)，統(tǒng)統(tǒng)提高；三是有的放矢原則。即“聯(lián)片研訓(xùn)”圍繞片區(qū)學(xué)校實(shí)際需要開展，確?；顒?dòng)的有效性。在此同時(shí)，我們做到三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持內(nèi)容的針對(duì)性，了解片內(nèi)各學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，了解他們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)缺什么思想就補(bǔ)什么思想；堅(jiān)持理論指導(dǎo)，沒有理論的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)的東西是難以站住腳的；堅(jiān)持研訓(xùn)內(nèi)容具體化，發(fā)揮教師集體力量的作用，相互協(xié)作，共同攻關(guān)。

詳盡方案是做好“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的“導(dǎo)航器”。整個(gè)項(xiàng)目方案的制定僅僅圍繞為學(xué)校服務(wù)、為老師服務(wù)，以幫助培訓(xùn)輻射點(diǎn)學(xué)校形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制的指導(dǎo)思想，以學(xué)科教學(xué)研究，幫助老師研課磨課，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合方法；本年度小語(yǔ)“送教下鄉(xiāng)”計(jì)劃分四個(gè)階段進(jìn)行（具體階段安排如前所述）。

整個(gè)研修方案對(duì)活動(dòng)的組織者、參與者都明確了具體要求，如：課程專家、授課者、管理員的職責(zé)就是這樣的：

學(xué)科專家：負(fù)責(zé)送教課程、授課教師安排，負(fù)責(zé)與專家團(tuán)隊(duì)接洽，落實(shí)送教名師、學(xué)科專家授課講座內(nèi)容；負(fù)責(zé)做好送教示范課的磨課工作；填寫活動(dòng)記錄表，每次一份；加強(qiáng)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

授課教師：服從學(xué)科專家安排，按學(xué)科專家的指導(dǎo)認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參與示范課磨課，按時(shí)送課并按要求進(jìn)行教學(xué)反思，為鄉(xiāng)村教師的課堂教學(xué)起到示范引領(lǐng)作用。

班級(jí)管理員：做好學(xué)員的報(bào)名統(tǒng)計(jì)、報(bào)名冊(cè)、學(xué)員問卷調(diào)查等受訓(xùn)前的資料準(zhǔn)備工作；做好現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)員報(bào)名和管理工作；組織好學(xué)員的問卷調(diào)查，填寫參培小結(jié)表和研修日志，每人每次各一份；組織三分之一的學(xué)員填寫培訓(xùn)者評(píng)估表，每年一次；做好學(xué)員的考核評(píng)價(jià)；收集整理資料，及時(shí)宣傳報(bào)道。

優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)是做好“送教下鄉(xiāng)”的有力保障。小語(yǔ)學(xué)科在整個(gè)送教送培項(xiàng)目中是優(yōu)勢(shì)科目，三位特級(jí)教師、本項(xiàng)目專家各具特色，龍韋宏老師為我縣教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，對(duì)全縣小語(yǔ)教師需求及教學(xué)現(xiàn)狀了如指掌；佘協(xié)華老師身為省重點(diǎn)小學(xué)副校長(zhǎng)，分管語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及教材變化和課堂教學(xué)問題非常熟悉，這樣能更設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；葛國(guó)清老師堅(jiān)守幾十年的小學(xué)語(yǔ)文教研陣地，具有較高的教學(xué)理論水平，特別是熟知當(dāng)前教師教育、校本研修的方法與步驟，所做的講座，能作為老師急需的理論支撐。

跟蹤指導(dǎo)是活動(dòng)持續(xù)開展的有效方式。我們還采用了與時(shí)俱進(jìn)的跟蹤指導(dǎo)方式，讓研修成果得到有效升華?；顒?dòng)讓學(xué)員獲得更大的驚喜就是，本次培訓(xùn)和以往的培訓(xùn)不同，培訓(xùn)沒有隨著培訓(xùn)時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束，為了將研修成果落到實(shí)處，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了微信公眾平臺(tái)，將學(xué)員的優(yōu)秀成果和學(xué)科專家的指導(dǎo)意見等優(yōu)質(zhì)資源定時(shí)發(fā)布，方便學(xué)員隨時(shí)隨地了解研修動(dòng)態(tài)，梳理疑點(diǎn)，這樣，讓每一位參訓(xùn)學(xué)員的研修成果得到了進(jìn)一步的升華。

通過現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)與跟蹤指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師通過觀摩，聽講座，掌握新時(shí)期的教學(xué)理念和教學(xué)方式，反思了自己的教學(xué)行為，找到了有效的改進(jìn)措施，特別是通過活動(dòng)，讓部分年齡大的教師學(xué)會(huì)自制課件，學(xué)會(huì)了使用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，改變教學(xué)方式，總之，用參訓(xùn)教師自己的話說，那就是通過培訓(xùn)切切實(shí)實(shí)提高了教學(xué)技能。

多元評(píng)價(jià)是活動(dòng)檢測(cè)的有力手段?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)價(jià)主體除了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員，還有學(xué)員本校的領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容有學(xué)習(xí)態(tài)度、提交的各種研修成果，還涉及到學(xué)員在學(xué)校運(yùn)用研修成果的情況，像這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)員既有壓力又有動(dòng)力，真正促進(jìn)了學(xué)員的發(fā)展。許多學(xué)員是這樣評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的：“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)，無(wú)論是示范課、研討課還是學(xué)科專家的專題講座，都是圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題展開探討的，有效幫助學(xué)員理清了教學(xué)思路，困擾老師的部分問題得到深度解決。

齊備資料是“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)成功的有力見證。師訓(xùn)部姚志毅主任擔(dān)任過多年中心小學(xué)校長(zhǎng)，具有較為豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，她設(shè)計(jì)的整個(gè)活動(dòng)流程與資料收集目錄，實(shí)際實(shí)用，能反映整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全過程，特別是收集與制作的音視頻影像資料為整個(gè)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)積累了豐富而有價(jià)值的內(nèi)容。

總之，本年度的“送教送培”工作，內(nèi)容豐富，形式多樣，培訓(xùn)過程清晰，學(xué)員積極主動(dòng)參與和體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員參與研修的主動(dòng)性，小語(yǔ)學(xué)科所開展各項(xiàng)活動(dòng)為我縣中小學(xué)2015年度“送教下鄉(xiāng)”增添了一抹亮麗的色彩。

二、實(shí)踐引發(fā)的思考

送教下鄉(xiāng)作為一種教研活動(dòng)方式，以立足教學(xué)實(shí)踐、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念為主旨，以提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的有效性為重點(diǎn)，受到了各級(jí)教研部門和學(xué)校的重視。反思近兩年開展的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，本人認(rèn)為目前送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的培訓(xùn)實(shí)效性、針對(duì)性、方式方法、資源的挖掘與利用等方面還需要改進(jìn)與加強(qiáng)，對(duì)于如何開展高效、優(yōu)質(zhì)的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，本人特作如下思考：

1. “送教下鄉(xiāng)”的前期準(zhǔn)備應(yīng)充分。送教下鄉(xiāng)是幫扶薄弱學(xué)校的重要環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵在于真實(shí)有效。只有做到前期任務(wù)具體、方向明確，才能避免送教下鄉(xiāng)活動(dòng)變成一場(chǎng)獨(dú)角戲，也才能夠讓薄弱學(xué)校教師有持續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)的熱情和專業(yè)提升的空間。前期準(zhǔn)備具體包括：

合理規(guī)劃?；顒?dòng)組織者要制定送課下鄉(xiāng)活動(dòng)規(guī)劃，即每學(xué)期開展幾次活動(dòng)，每次是哪一個(gè)學(xué)科，每次活動(dòng)要解決什么問題，每次活動(dòng)怎么開展，每次活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，等等?；顒?dòng)組織者要有系統(tǒng)思維的能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，不要讓受幫扶的教師覺得可望不可及，從而把送課下鄉(xiāng)活動(dòng)變成促進(jìn)自己提高教學(xué)水平、推進(jìn)教育均衡發(fā)展的自覺行動(dòng)。

明確要求。應(yīng)該說，每次活動(dòng)都要花費(fèi)一定的人力、物力。如何讓這些人力、物力發(fā)揮最大效益，對(duì)每次活動(dòng)都要有明確的基本要求，包括對(duì)組織者、送課教師以及聽課教師的要求。其中，對(duì)于組織者的基本要求應(yīng)該包括：根據(jù)規(guī)劃提前告知給參與教師的研討主題和目標(biāo)，將教案或設(shè)計(jì)提前發(fā)放給聽課教師，精心設(shè)計(jì)有關(guān)主題的觀課議課表，每次活動(dòng)要確保時(shí)間充足等；對(duì)送課教師的基本要求包括：提前通知送課內(nèi)容和研討主題，根據(jù)規(guī)劃精心備課并提前將教學(xué)設(shè)計(jì)寫出來(lái)，教案中對(duì)關(guān)鍵的教學(xué)步驟要寫清楚設(shè)計(jì)意圖，上課時(shí)要利用薄弱學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)輔助設(shè)備，要有有關(guān)研討主題的教學(xué)論文，要耐心解答聽課教師的疑惑等：對(duì)聽課教師的基本要求包括，要熟悉聽課內(nèi)容并設(shè)想自己如何上課，要依據(jù)研討主題在相應(yīng)的表格上詳細(xì)記錄教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)以及自己的思考，要能圍繞主題做一次簡(jiǎn)短發(fā)言，圍繞主題提出一個(gè)問題供大家交流等。

2. “送教下鄉(xiāng)”的現(xiàn)場(chǎng)操作應(yīng)精當(dāng)。觀課議課、專題講座、解答疑問，讓薄弱學(xué)校教師有后續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)的熱情，傳統(tǒng)的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)的操作程序是送課教師上示范課——上課者說課——上課、聽課教師進(jìn)行評(píng)課——組織者進(jìn)行總結(jié)。在其中的相互評(píng)課階段，由于農(nóng)村教師大都比較拘謹(jǐn)，往往都是同去的優(yōu)秀教師、送課下鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，沒有能夠真正互動(dòng)起來(lái)，不利于激發(fā)薄弱學(xué)校教師后續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)的熱情。為此，不妨把送課下鄉(xiāng)活動(dòng)的操作程序改為觀課——議課——專題講座——解答疑問。

觀課。送課者上主題課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)好有關(guān)授課內(nèi)容和授課愿景的觀課量表，也就是將研究的問題化為觀察點(diǎn)，讓聽課教師按照表格記錄與主題有關(guān)的信息。同時(shí)，要求教師將“思”貫穿于“觀”的全過程，尤其是對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的熱烈、意外冷場(chǎng)、效果不明顯的地方進(jìn)行思索，透過這些現(xiàn)象去分析原因，探究解決問題的有效方法。正是由于及時(shí)記錄了課堂上看得見、摸得著、聽得到的東西，加之深入的思考，才可能會(huì)使議課時(shí)的互動(dòng)成為可能。

議課。在議課階段，要集中話題、關(guān)注焦點(diǎn)，依據(jù)事實(shí)，從現(xiàn)象出發(fā)討論問題。這樣的議課不是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的課堂進(jìn)行判斷或者作出結(jié)論，而是思考和研究如何上出更加理想的課，以追求和實(shí)現(xiàn)更加理想的課堂教學(xué)方式。實(shí)際操作中，由于有大量的的事實(shí)記錄和分析，在議課階段，“一言堂”的現(xiàn)象基本杜絕，也增強(qiáng)了上課者與聽課者的互動(dòng)，為所有參與者鋪就專業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)共享的道路，真正實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的校本教研目的。

專題講座。送課者一般都是區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師當(dāng)中的佼佼者，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域某個(gè)問題往往有比較深入的研究。利用送課下鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，讓他們面向薄弱學(xué)校教師舉辦相關(guān)專題講座，一方面可以擴(kuò)大聽課教師的視野，另一方面，也有利于聽課教師掌握基本的研究方法，提升自己的理論水平。

解答疑問。送課者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)教師提出的疑問，往往能結(jié)合鮮活的事例進(jìn)行深入淺出的講解，有助于聽課教師提高實(shí)踐操作水平，對(duì)開展教學(xué)研究也不再有可望不可及的感覺，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)改進(jìn)的后續(xù)熱情。

3. “送教下鄉(xiāng)”的后續(xù)行為要跟上。資源共享、網(wǎng)絡(luò)討論、師徒結(jié)對(duì)，讓薄弱學(xué)校教師獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的有效幫助。

資源共享。城區(qū)學(xué)校要及時(shí)將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源（包括課件資源、優(yōu)秀錄像課、優(yōu)秀設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文等）上傳到網(wǎng)絡(luò)上或?qū)⑽谋舅徒o幫扶學(xué)校，讓這些學(xué)校的教師及時(shí)了解相關(guān)動(dòng)態(tài)、學(xué)科研究前沿等，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供資源保障。

網(wǎng)絡(luò)討論。建立城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校網(wǎng)上學(xué)科工作群，讓兩所學(xué)校的教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常相互討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，相互分享教學(xué)成功的喜悅，做到交流經(jīng)?；?、幫助經(jīng)常化。

師徒結(jié)對(duì)。建立城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校優(yōu)秀教師與農(nóng)村薄弱學(xué)校青年教師師徒結(jié)對(duì)機(jī)制，讓他們的學(xué)習(xí)、交流經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化。

“在同行中同進(jìn)，在共享中共贏”是我們所有參培老師的一種培訓(xùn)文化理念。我們將繼續(xù)全面挖掘“送培上門”的內(nèi)涵，堅(jiān)持“科學(xué)布點(diǎn)”、堅(jiān)持“聚焦問題”、堅(jiān)持“發(fā)展創(chuàng)新”，不斷提升該項(xiàng)目實(shí)施的品質(zhì)和水平，為教師專業(yè)發(fā)展、為地方教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：湖南省桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校）