譚麗娟

摘 要：信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的深度融合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)手段，生動(dòng)鮮活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能打破時(shí)空和空間的限制，提高學(xué)習(xí)效率。兩者的融合既是提升信息技術(shù)能力的關(guān)鍵，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育教學(xué)過(guò)程；深度融合

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的有效融合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，打破時(shí)空的限制，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本人結(jié)合近年工作實(shí)踐，就信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的融合談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、信息技術(shù)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的融合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程的融合是未來(lái)教育信息化建設(shè)的方向，信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合并不是將技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)簡(jiǎn)單疊加，而是應(yīng)該按照各自的知識(shí)體系、特點(diǎn)進(jìn)行無(wú)縫融合，是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處，在教育教學(xué)過(guò)程中有以下優(yōu)勢(shì)：

1. 效果好，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)要講直觀、形象，尤其是碰到抽象的、難以理解的知識(shí)更應(yīng)如此。信息技術(shù)教學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)集文字、圖形、音視頻等媒體技術(shù)，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更具有吸引力，徹底改變教師一支粉筆加黑板、一張嘴滿堂灌式的教學(xué)方式。形象逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫能將教師用語(yǔ)言和教具演示難以解決的問(wèn)題進(jìn)行形象化的處理，使學(xué)生更能體會(huì)到事物的本質(zhì)，以生動(dòng)直觀形象逼真的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，變不見(jiàn)為可見(jiàn)，化抽象為具體，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解和感受，既體現(xiàn)了難點(diǎn)、突破了突破，又提高了學(xué)習(xí)興趣，從而將課堂教學(xué)引入到新的境地，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，提高課堂教學(xué)效率。

使用信息技術(shù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與日俱增，學(xué)生在課堂上的注意力明顯提高。教學(xué)信息反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、化被動(dòng)為主動(dòng)空間，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。

2. 容量大，內(nèi)容更加生動(dòng)鮮活。在傳統(tǒng)新課程教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生被動(dòng)地聽，例題講得少，作業(yè)在課堂上基本上沒(méi)有時(shí)間處理。這些問(wèn)題在采用了信息技術(shù)之后，往往能夠輕而易舉地得到解決。信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效融合，彌補(bǔ)了學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足造成的知識(shí)理解有困難的缺陷。生活中缺少的感性材料，利用信息技術(shù)的力量，把“遠(yuǎn)”的拉成“近”的，把“生”的變“熟”的，把“世界”搬上屏幕，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加生動(dòng)鮮活，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生受到啟發(fā)、從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 方法多，教學(xué)形式多樣化。在過(guò)去的教學(xué)中，限于學(xué)校的條件，大部分的教師只能在教室里按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段單一，教學(xué)過(guò)程枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。信息技術(shù)普及以后，各地在教育理念和教學(xué)模式的變革上都做了許多大膽有益的嘗試，在教育教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，各種新型教學(xué)模式孕育而生。

微課，以視頻為主要載體，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行講授，學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)社區(qū)，交流、探討、學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它不受地域的限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)豐富多彩，交互形式非常靈活多樣。從學(xué)習(xí)的對(duì)象到討論、交流的主題，以及溝通的方式都非常富于變化。

學(xué)習(xí)空間是專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，隨著三通工程的大力推進(jìn)，湖南省廣大教師都已經(jīng)開通并建設(shè)了個(gè)人學(xué)習(xí)空間，這個(gè)平臺(tái)上的學(xué)生和教師都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并且支持教師上傳下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)、發(fā)表討論，這種教學(xué)新模式也是教育信息化未來(lái)發(fā)展的方向。

新型教學(xué)方式還有慕課（MOOC）等等，他們彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇新型學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

4. 創(chuàng)設(shè)情景，利于探究式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)模式倡導(dǎo)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，而現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃思維的火花，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生探索思維能力的提高。不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能，更重要的是讓學(xué)生“親歷”概念、規(guī)律的形成過(guò)程，掌握科學(xué)方法和科學(xué)思想，獲得難忘的體念。

在信息技術(shù)介入后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生、生生之間良好的交互性、合作性、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性、學(xué)習(xí)過(guò)程中較大的自由度都真正使學(xué)生從課堂教學(xué)中的“后臺(tái)”走到“前臺(tái)”，真正地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的地位，打破了傳統(tǒng)模式中很多人為的條條框框，給學(xué)生良好思維的形成提供了極為有利的條件。

二、信息技術(shù)與教育教育過(guò)程融合的反思

信息技術(shù)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力還欠熟練，缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)，會(huì)使信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程融合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制課件，投入過(guò)多的時(shí)間和精力，反而耽誤自身的教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

有些教師為了“趕上”教學(xué)改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來(lái)，似乎這才有新意，才符合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程融合的精神。這種過(guò)度使用信息技術(shù)，大有“人灌”變“電灌”之勢(shì)，并沒(méi)有收到預(yù)期效果，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 不能全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。多媒體課件可以在較短的時(shí)間內(nèi)介紹各方面的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以重復(fù)觀看。但如果只看影像資料，不看實(shí)物，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察能力會(huì)降低。如有些演示實(shí)驗(yàn)必須教師親自動(dòng)手完成，才會(huì)給學(xué)生真實(shí)可信感。更要讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、獲得真實(shí)完整的知識(shí)。

2. 束縛了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。許多知識(shí)需要學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐才能真正熟練和掌握。如果盲目使用觀看錄像的教法來(lái)傳授知識(shí)，剝奪了學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，無(wú)疑是達(dá)不到學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的。

3. 削弱了學(xué)生分工協(xié)作能力的培養(yǎng)。在多媒體課件教學(xué)過(guò)程中，以“老師”為中心變成了以“課件”為中心，學(xué)生只有按照既定的課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般沒(méi)有靈活多變的學(xué)習(xí)交互過(guò)程，更沒(méi)有學(xué)生之間的分工協(xié)作環(huán)節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)的目的。

我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)只是豐富了我們的教學(xué)手段，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。在教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)用屏幕完全取代黑板的錯(cuò)誤做法，不要把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化，不加以選擇地應(yīng)用于所有的教學(xué)活動(dòng)中。在融合的過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x擇相應(yīng)的教學(xué)手段，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段互相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。

（作者單位：湖南省邵陽(yáng)市電化教育館）