李利正　黃煜棟

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院　浙江　紹興312000)

?

分層分類視域下專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

李利正黃煜棟

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江紹興312000)

摘要：分析了高職的生源和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，闡述了分層分類教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。通過建立專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇機(jī)制、改革專業(yè)課程體系、完善技術(shù)技能訓(xùn)練方法、搭建以五星認(rèn)證為特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，討論了高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)圍繞分層分類教學(xué)改革，以期達(dá)到滿足不同層次學(xué)生需求、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：分層分類教學(xué)；專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇；評(píng)價(jià)體系

一、背景分析

目前高職生源主要是普高、單考單招(中專、技校、職高)、3+2和五年一貫制的學(xué)生，不同生源的文化課程和專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大。這些差異必然導(dǎo)致學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力各異。另一方面，學(xué)生生源地各異，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異亦引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)意向的差異。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)“泛專業(yè)”，它涵蓋了計(jì)算機(jī)硬件與軟件的研發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)等技術(shù)知識(shí)與操作技能。較單一的專業(yè)技術(shù)技能無(wú)法很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷變化的、多樣性的人才需求；較單一的專業(yè)課程很難適應(yīng)具有不同特長(zhǎng)、不同興趣愛好、來(lái)自不同地區(qū)、具有不同就業(yè)意向的所有學(xué)生；這不僅影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量，且最終將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的下降。產(chǎn)業(yè)形態(tài)的改變使企業(yè)對(duì)人才的需求呈多樣化趨勢(shì)[1]。例如，企業(yè)歡迎那些不僅具有專業(yè)知識(shí)、精通產(chǎn)品開發(fā)，而且具有團(tuán)隊(duì)合作精神、懂電商信息處理甚至有營(yíng)銷策略的復(fù)合型專業(yè)人才。因此，如何根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展方向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；怎樣轉(zhuǎn)變單一的技能型人才培養(yǎng)模式，以保證全體學(xué)生共同提高與進(jìn)步；如何發(fā)揮計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用復(fù)合型人才的需求等，這些問題都是作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校值得認(rèn)真思考的。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革[2]。浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃(2011—2015年)也明確指出，要促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與辦學(xué)水平提升[3]。在這樣的背景下，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，嘗試開展了以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)且可動(dòng)態(tài)選擇專業(yè)方向的分層分類教學(xué)改革，改變以往統(tǒng)一定制的單一教學(xué)模式，實(shí)行分類培養(yǎng)，分層教學(xué)，因材施教[4]。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

分類培養(yǎng)、分層教學(xué)于19世紀(jì)在美國(guó)被提出，目的是為了解決來(lái)自不同地區(qū)不同種族學(xué)生的教育問題，當(dāng)時(shí)的分層教學(xué)是將學(xué)生分成優(yōu)劣班教學(xué)的概念。近幾年來(lái)，選擇實(shí)行分類培養(yǎng)模式的高校在不斷增加，對(duì)分類培養(yǎng)模式的研究也成了一個(gè)熱門課題。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的丁雪梅、甄良等根據(jù)我國(guó)研究生教育發(fā)展規(guī)律的總體趨勢(shì)，介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)在全日制研究生培養(yǎng)過程中，通過調(diào)整結(jié)構(gòu)、完善獎(jiǎng)助貸體系、加強(qiáng)課程和師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地等措施，對(duì)研究生實(shí)施分類培養(yǎng)的做法[5]；浙江工商大學(xué)施建祥認(rèn)為，本科院校分類培養(yǎng)是在同一學(xué)科專業(yè)下，按“偏學(xué)術(shù)性本科人才”和“偏應(yīng)用型本科人才”進(jìn)行培養(yǎng)，并介紹了浙江工商大學(xué)在“金融學(xué)”、“財(cái)務(wù)管理”、“工商管理”三個(gè)專業(yè)中實(shí)施分類培養(yǎng)和對(duì)“微積分”、“大學(xué)英語(yǔ)”兩門公共課進(jìn)行分層教學(xué)的具體做法，并總結(jié)了實(shí)施后的成效、現(xiàn)實(shí)意義、存在問題以及完善的具體建議，對(duì)本科院校實(shí)施分類培養(yǎng)模式具有借鑒意義[6]；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張軍俠、潘菊素指出，當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)和模式存在諸多問題，并確立了“基本+提升”型高職教育分類人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建和實(shí)施了“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、尊重選擇、多樣成才”的培養(yǎng)模式以及與之適應(yīng)的課程體系和保障體系[7]。

綜上所述，很多高校的學(xué)者深刻認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，紛紛提出人才分類培養(yǎng)模式的改革方案與實(shí)施途徑，并取得了一定的成效。但是不同的學(xué)校人才培養(yǎng)方案針對(duì)的群體不同、專業(yè)市場(chǎng)需求不同、組織模式不同，收效亦不相同。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，通過市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的潛質(zhì)、追求、生源地市場(chǎng)需求，闡述了具體的實(shí)施途徑和取得的成效。

三、實(shí)施目標(biāo)

基于“面對(duì)社會(huì)需求，正視個(gè)體差異，培養(yǎng)適用人才”這一理念，圍繞如何“根據(jù)社會(huì)需求的變化，滿足人才培養(yǎng)適應(yīng)性”、如何實(shí)現(xiàn)“根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好選擇專業(yè)方向”、如何完善“分層分類技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)體系，滿足不同層次學(xué)生需求”等現(xiàn)實(shí)問題，從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹黧w，以學(xué)生為中心，開展專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。具體目標(biāo)如下：

1.強(qiáng)化以人為本和因材施教的教育理念。根據(jù)學(xué)生的不同興趣特長(zhǎng)采用不同的方式方法，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，組織不同教學(xué)深度的教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求多樣化的要求；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)構(gòu)建具有專業(yè)特色的分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的教育體系[8]。

2.優(yōu)化專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇、合理調(diào)整的辦法，構(gòu)建一個(gè)特色鮮明適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)。把握對(duì)教學(xué)對(duì)象的分類、教學(xué)目標(biāo)的分類、專業(yè)方向的分類、教學(xué)內(nèi)容的分層、教學(xué)方法的分層及教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生方向選擇正確、調(diào)整合理，又能保證發(fā)揮學(xué)生水平協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.依托工作室引入第二課堂與合作企業(yè)的資源，建立多平臺(tái)的技術(shù)技能訓(xùn)練體系。設(shè)置第二課堂進(jìn)行綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)第一課堂向第二課堂的融合，充分利用第二課堂開展技能訓(xùn)練；推進(jìn)校企合作，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)行業(yè)專家以支持個(gè)性化特色人才培養(yǎng)[9]，為個(gè)性化培養(yǎng)提供多平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式和環(huán)境。

四、分類分層的實(shí)施途徑探索

(一)明確思路，創(chuàng)建專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇機(jī)制

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特質(zhì)體現(xiàn)在寬口徑、多樣化及個(gè)性化，不同的高職院校都會(huì)依托本專業(yè)的專業(yè)特色來(lái)制定相應(yīng)人才培養(yǎng)方案。近幾年紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，學(xué)生生源主要來(lái)自溫州、杭州以及紹興周邊市縣。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)相關(guān)崗位、職業(yè)需求的調(diào)研，以及本專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向、學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，分析和歸納崗位特征和職業(yè)要求，并對(duì)各種職業(yè)崗位需求按照技術(shù)相關(guān)性進(jìn)行分類，確定了“基礎(chǔ)+平臺(tái)”的人才培養(yǎng)方案；根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)立了4個(gè)專業(yè)方向：網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、多媒體設(shè)計(jì)與制作、信息處理與電商技術(shù)、計(jì)算機(jī)及外設(shè)維護(hù)維修。

為了適應(yīng)學(xué)生的自主選擇和個(gè)性發(fā)展要求，建立學(xué)生自主的、以課程組合為載體的“專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇”機(jī)制，如圖1所示。學(xué)生在報(bào)到前，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好和知識(shí)結(jié)構(gòu)從四個(gè)專業(yè)方向中選擇一個(gè)。而在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)某一方向課程模塊的學(xué)習(xí)效果不理想或不感興趣，還可以申請(qǐng)調(diào)整專業(yè)方向；經(jīng)任課教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，對(duì)學(xué)生調(diào)課申請(qǐng)進(jìn)行考察，給予動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)及其外設(shè)維修方向，有一次機(jī)會(huì)調(diào)整到信息處理與電商技術(shù)方向；網(wǎng)站和多媒體方向，則有兩次機(jī)會(huì)調(diào)整到信息處理與電商技術(shù)方向。

(二)明確定位，創(chuàng)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的模塊化課程體系

實(shí)施人才培養(yǎng)方案主要依靠合理的課程體系的支撐，按照“職業(yè)崗位→能力技能要求→專業(yè)方向→課程組合支撐”的思路，重新組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，改革專業(yè)課程體系，設(shè)置了“全校素養(yǎng)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+社會(huì)實(shí)踐課程”的新型模塊化課程體系。通過“專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇”機(jī)制，構(gòu)建了從專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)到具體方向發(fā)展與特色培養(yǎng)的分類培養(yǎng)教育體系。圖2為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于社會(huì)需求和個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系結(jié)構(gòu)。針對(duì)上述4個(gè)專業(yè)方向，設(shè)置了公共素養(yǎng)課程(必修課、限選課、任選課)、專業(yè)基礎(chǔ)課程(限選課)、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、社會(huì)實(shí)踐(必修課、限選課)5類。其中專業(yè)核心課程有6個(gè)課程組合，專業(yè)拓展課程有4個(gè)課程組合。學(xué)生通過專業(yè)網(wǎng)站選擇課程專業(yè)方向和課程組合。

圖1　適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生“專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇”機(jī)制

圖2　課程體系結(jié)構(gòu)

(三)完善技術(shù)技能訓(xùn)練體系

為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的“專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇”機(jī)制，完善了學(xué)生分層分類技術(shù)技能訓(xùn)練體系，該體系由技能訓(xùn)練平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)和技術(shù)成果培育平臺(tái)三個(gè)層次構(gòu)成，如圖3所示。

1.技能訓(xùn)練平臺(tái)

技能訓(xùn)練平臺(tái)依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在第一課堂主要開展計(jì)算機(jī)組裝生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。

綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的項(xiàng)目由校團(tuán)委負(fù)責(zé)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式，根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛好申請(qǐng)。通過該項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一項(xiàng)綜合實(shí)踐技能，項(xiàng)目通過驗(yàn)收后給予學(xué)分，該項(xiàng)學(xué)分單列。

社會(huì)技術(shù)服務(wù)的形式有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐、工作室組織的社會(huì)技術(shù)服務(wù)等。服務(wù)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)維修、多媒體項(xiàng)目開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程施工與維護(hù)，軟件項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施、網(wǎng)站開發(fā)等。其目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面，以及敬業(yè)精神與合作的態(tài)度，提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[7]。

職業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排在第五學(xué)期(共4周)，要求在學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)與就業(yè)服務(wù)中心必須選修至少一個(gè)模塊(4門實(shí)訓(xùn)課程)，占4個(gè)學(xué)分。此實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)企業(yè)實(shí)際需求開設(shè)，由企業(yè)導(dǎo)師執(zhí)教，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)

依托工作室，通過第二課堂的方式組織學(xué)生參加ACM競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、多媒體作品設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技競(jìng)賽等系列活動(dòng)，全體學(xué)生均可參加校級(jí)競(jìng)選，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)和全國(guó)比賽。

3.技術(shù)成果培育平臺(tái)

主要以培養(yǎng)精英學(xué)生為目標(biāo)、以校企合作為途徑、以項(xiàng)目為載體、以團(tuán)隊(duì)師徒制的形式開展。這些項(xiàng)目可以是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)合作項(xiàng)目、省市大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽作品轉(zhuǎn)化項(xiàng)目等。由學(xué)校教師和企業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以師帶徒的形式帶領(lǐng)經(jīng)過選拔的學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成相應(yīng)項(xiàng)目，以充分發(fā)揮企業(yè)教師和學(xué)校教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)及團(tuán)隊(duì)的合力作用，讓學(xué)生得到超越“一對(duì)一”師徒制的團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)。項(xiàng)目完成后以發(fā)表學(xué)術(shù)論文、向企業(yè)交付產(chǎn)品、申報(bào)軟件著作權(quán)等形式提交成果。

圖3　學(xué)生分層分類技術(shù)技能訓(xùn)練體系

4.建立以五星認(rèn)證為特色的評(píng)價(jià)體系

在實(shí)施“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)”的人才培養(yǎng)改革中，如何考核、測(cè)試與評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備某一職業(yè)能力與水平呢？為此，通過校企合作，共同設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力認(rèn)證體系——“五星技能認(rèn)證”。每一種(類)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能用一組星來(lái)表征，其中用星的顆數(shù)來(lái)表征學(xué)生對(duì)某項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的能力水平與掌握程度，共分成5個(gè)等級(jí)。1顆星為初級(jí)，5顆星為最高級(jí)，星數(shù)越多表示學(xué)生掌握該項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的能力和水平越高。

建立了“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”、“辦公軟件應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)及其外設(shè)維修”、“多媒體作品設(shè)計(jì)”、“電子商務(wù)應(yīng)用”5個(gè)認(rèn)證項(xiàng)目，認(rèn)證程序如下：

(1)成立由分院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專業(yè)、專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)認(rèn)證工作的協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和組織管理，以及各項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的審核、認(rèn)證過程的監(jiān)督和認(rèn)證結(jié)果的審定等工作。

(2)認(rèn)證項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織由相關(guān)企業(yè)專家和專業(yè)課程教師組成的項(xiàng)目技能考核與評(píng)審專家組，承擔(dān)項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定、項(xiàng)目認(rèn)證評(píng)審等工作。

(3)學(xué)生每年5月根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)申報(bào)并提交材料，項(xiàng)目技能考核與評(píng)審專家組對(duì)學(xué)生的材料進(jìn)行審核并開展技能測(cè)試，確定技能認(rèn)證星級(jí)并報(bào)認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)生每年均可申報(bào)，畢業(yè)前發(fā)最高星級(jí)證書。

學(xué)生在達(dá)到人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)業(yè)要求后，都能拿到一本國(guó)家規(guī)定學(xué)歷的畢業(yè)證書，但這個(gè)證書無(wú)法直觀地反映該畢業(yè)生的特長(zhǎng)與專業(yè)技能水平?！拔逍钦J(rèn)證”是“分類分層”人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生“分類、分層評(píng)價(jià)與考核”的一個(gè)手段。五星技能認(rèn)證的目的就是要給學(xué)生提供一個(gè)能反映該生“掌握了哪些計(jì)算機(jī)技能”以及“哪一項(xiàng)最擅長(zhǎng)”的校本證明文件——《五星技能證書》。這個(gè)證書作為學(xué)生求職、任職、開業(yè)的資格憑證，可以在人才市場(chǎng)上有效地“推銷”自己，也可以用作用人單位作為招聘、錄用畢業(yè)生以及確定其工資福利待遇的一個(gè)重要參考依據(jù)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)具有推薦和證明之用。

五、取得的成效

(一)更新了觀念，創(chuàng)新了教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系

更新了人才培養(yǎng)觀念，確立了以生為本，尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分層培養(yǎng)、分類教學(xué)的人才培養(yǎng)理念。創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，建立了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的“專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇”機(jī)制，完善了分層分類的技術(shù)技能訓(xùn)練體系。創(chuàng)新了人才評(píng)價(jià)方式，建立了以五星認(rèn)證為特色的評(píng)價(jià)體系。

(二)就業(yè)率穩(wěn)定，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升

在整體就業(yè)環(huán)境不好的情況下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的就業(yè)率一直高于95%。同時(shí)就業(yè)質(zhì)量有了大幅度地提高，學(xué)生在軟件收入百?gòu)?qiáng)企業(yè)、上市企業(yè)的就業(yè)人數(shù)，學(xué)生的薪資水平、工作環(huán)境、個(gè)人發(fā)展前景、對(duì)工作的滿意度，以及用人單位的滿意度、家庭的滿意度、社會(huì)的滿意度等都穩(wěn)步提升。

(三)各類學(xué)科技能競(jìng)賽成績(jī)突出

自2012年實(shí)施分層分類教學(xué)改革以來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在各類學(xué)科技能競(jìng)賽中的成績(jī)穩(wěn)步提升，且一直處于學(xué)校前列。在2014至2015學(xué)年參加的全國(guó)數(shù)據(jù)建模、全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、ACM競(jìng)賽、多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子商務(wù)競(jìng)賽等賽事中，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)以及省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)5項(xiàng)的成績(jī)。在全國(guó)和省級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)超過60余人次，獲獎(jiǎng)比列達(dá)12%。

(四)教育教學(xué)成果豐碩

在開展分層分類的教學(xué)實(shí)踐中，開發(fā)了豐富的教學(xué)資源。建設(shè)完成了省級(jí)精品課程2門、市級(jí)精品課程3門、院級(jí)精品課程5門，出版了4本教材。教學(xué)資源建設(shè)與學(xué)生的技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，開發(fā)了系列案例集和微課視頻，微課視頻在2014年的第十四屆全國(guó)多媒體課件大賽、第十八屆全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽和“H3C杯”浙江省高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中，分別獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和省級(jí)一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.高職院?！胺诸惻囵B(yǎng)”教學(xué)改革探析[J].職業(yè)時(shí)空,2012,8(5):96-97.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].[2015-07-15].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃(2011_2015年)[EB/OL].[2015-07-15].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-SHGJ201121025.htm.

[4]曹曉雪,張?jiān)?高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)探討[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007,21(3):93-96.

[5]丁雪梅，甄良，宋平，等.實(shí)施分類培養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)用型人才質(zhì)量保證體系[J].學(xué)位與研究生教育，2010(2):1-4.

[6]施建祥.普通高校本科人才培養(yǎng)模式改革：分類培養(yǎng)與分層教學(xué)[C].浙江工商大學(xué)教學(xué)改革論文集,2010：2-6.

[7]張軍俠，潘菊素.高職院校分類培養(yǎng)多樣成才問題及解決路徑[J].中國(guó)高教研究，2015(04)：99-102.

[8]談松華,王建.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時(shí)代抉擇[J].中國(guó)高等教育,2012(3):4-8,14.

[9]祃海霞，周增慧.大類招生條件下本科專業(yè)分層培養(yǎng)教育體系研究[J].現(xiàn)代教育管理,2011(2):43-45.

(責(zé)任編輯鄧穎)

收稿日期：：2015-10-27

作者簡(jiǎn)介：李利正(1979-)，女，浙江紹興人，研究方向：算法分析與數(shù)字媒體開發(fā)。

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.11.005

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-293X(2016)11-0019-06

Research and Practice of Specialty Construction from Perspective of Stratification and Classification

Li LizhengHuang Yudong

(Shaoxing Vocational & Technical College, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Abstract：This paper analyzes the characteristics of vocational college students and computer application technology and expounds the present situation of domestic and foreign research regarding teaching via stratification and classification. From the perspectives of the establishment of the dynamic selection mechanism of professional orientation, the reform of professional curriculum system, the perfection of technical skills training methods, and the building of evaluation criteria characterized by five-star certification, the paper discusses the teaching reform on the hierarchical classification in computer technology application major in higher vocational colleges in order to meet the needs of the students at different levels and to adapt to the tailored training of students.

Key words：stratification and classification; dynamic selection of professional orientation; appraisal system