張莉

筆者前幾天執(zhí)教了蘇科版《運動的相對性》的公開課，在備課、磨課、上課、議課后，感受教學(xué)中重難點的漸進式突破是本節(jié)課的關(guān)鍵所在，筆者將相應(yīng)的突破策略一一呈現(xiàn)給大家，希望能達成更好的教學(xué)效果.

1重興趣生長

興趣永遠是最好的老師，本節(jié)課可以借助豐富多彩的視頻來激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂的參與度.筆者借助震撼的視聽效果來從三個方面給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容，以此達成興趣的深入激發(fā)：一是學(xué)生都熟悉的生活中的運動，比如運動場上的賽跑、籃球比賽等等；二是宇宙中的天體的運動，太陽系的行星繞著太陽遠轉(zhuǎn)，衛(wèi)星繞著行星轉(zhuǎn)；三是微觀世界的分子運動等.而這些視頻的呈現(xiàn)是為了讓每個學(xué)生都感受到，我們生活在這樣的運動世界上，直接導(dǎo)入新課.

2重主題鎖定

為了將學(xué)生的思維引入我們今天研究的主題，即機械運動，教師在給學(xué)生播放好三個視頻以后，除了讓學(xué)生感受到世界是運動的以外，我們還要明確地告訴學(xué)生，我們今天的研究主題是宏觀世界的運動，微觀世界的運動我們要到下學(xué)期再去學(xué)習(xí).這樣的告知可以讓學(xué)生帶著明確的方向去思維，真正做到有的放矢.

3重概念建構(gòu)

機械運動與靜止是本節(jié)課的基本概念，而概念的達成不是簡單告知學(xué)生，而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生去架起生活與物理的橋梁，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很快達成對概念的建構(gòu)，真正達成水到聚成、自我建構(gòu).筆者在此采用的建構(gòu)方式是問題鏈和情景相結(jié)合的方法.

講臺上放一粉筆盒，一邊移動粉筆盒一邊提問學(xué)生：粉筆盒是運動還是靜止？學(xué)生很快回答道是運動.教師追問：為什么？學(xué)生思考一會后回答道：因為它的位置發(fā)生了改變.教師再追問：你怎么知道它的位置發(fā)生了改變？學(xué)生思考一會后回答，粉筆盒原來在花盆的左邊，現(xiàn)在在花盆的右邊.到此，教師將粉筆盒放在講臺上不動，問學(xué)生，粉筆盒是運動還是靜止？為什么？學(xué)生回答：靜止，因為粉筆盒與花盆之間的位置沒有發(fā)生改變.

到此，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原先我們在生活中判斷一個物體是運動還是靜止，都默默選定了判斷的標(biāo)準(zhǔn).物體的運動與否都是相對于另一個物體的位置改變與否而定的.這樣，機械運動和靜止的概念就會順著學(xué)生的生活前概念輕松地建構(gòu)起來.而且在學(xué)生的回答中，也無形之中感受到這個被選作判斷標(biāo)準(zhǔn)的重要性，這一標(biāo)準(zhǔn)的選擇是必不可少的.因此，參照物的概念也順利建構(gòu)起來.

4重難點突破

本節(jié)課的重點和難點是“運動的相對性”的概念建構(gòu)，如何讓學(xué)生理解運動和靜止都是相對于參照物而言的，而我們平時習(xí)慣地說樹木是靜止的、課桌是靜止的，我們都是以地面或地面上固定不動的物體作為參照物的.而判斷同一物體運動與否的過程中，如果所選參照物不同，那么物體的運動情況也有可能不同.比如筆者就采用如下的方式進行逐一突破：

筆者播放一段人坐在飛馳火車上的視頻，并采用下面的問題鏈來達成重點、難點突破.

問題1：你看到火車兩排的樹怎么運動的？

生：樹向后運動.

問題2：樹怎么會有向后退的現(xiàn)象呢？

生：因為樹木相對于火車位置在向后移動，所以我們感覺到樹木在向后運動.

問題3：那么我們剛才判斷樹木的運動狀態(tài)是什么？參照物又是什么？

生：樹木是運動的，參照物是我們所在的火車.

問題4：那么，平時判斷樹木又是什么運動狀態(tài)？參照物又是什么？

生：平時判斷樹木是靜止的，我們所選的參照物是地面.

師（補充完善）：很好，可想而知，我們在平時的生活中，所選的參照物是地面，或地面上靜止的物體，而在物理中，我們要判斷物體運動與否，所選參照物可以是地面上靜止不同的物體，也可以選擇相對地面是運動的物體，而所選參照物不同，物體的運動狀態(tài)可能不同.

到此，學(xué)生對物體運動具有相對性這一特征也順利建構(gòu)完成.而學(xué)生能否應(yīng)用運動的相對性進行鞏固和提升的話，關(guān)鍵就看下面的應(yīng)用和延伸環(huán)節(jié).

5重應(yīng)用延伸

學(xué)以致用是我們學(xué)校教育行為的價值體現(xiàn)，也是我們學(xué)科魅力的關(guān)鍵所在.這種應(yīng)用可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力.因此，在我們的物理教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將知識與技能與學(xué)生的興趣、習(xí)慣、生活、愛好、再學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)相結(jié)合.讓學(xué)生深入各項應(yīng)用活動中，讓學(xué)生將自身所學(xué)的知識與技能轉(zhuǎn)變成他們解決實際問題的一項基本技能、基本能力，讓知識與技能真正成為學(xué)生自身的一種素養(yǎng).比如在本節(jié)課活動開展到“運動的相對性”以后，筆者就提出了這么一個問題，讓學(xué)生參與到實際的應(yīng)用延伸之中.

問題：你能利用身邊的物品來模擬一個運動具有相對性的情景嗎？請同學(xué)們思考一下，然后上講臺來表演一下.

這一問題是開放性的，學(xué)生在接收到問題信息以后，會充分應(yīng)用他們身邊豐富的物品進行再次實驗和展示，通過實驗來真正領(lǐng)悟運動的相對性.有的學(xué)生將筆袋放在手心中，和人一起向前運動，筆袋相對于人是靜止的，相對于邊上的講臺是運動的.有的學(xué)生從其他學(xué)生身邊走過，判斷講臺是運動狀態(tài)，以學(xué)生的課桌為參照物，講臺是靜止的，以走動的學(xué)生為參照物，講臺的靜止的.學(xué)生的方法多種多樣、豐富多彩，充分讓學(xué)生的智慧在應(yīng)用延伸中得到了充分的訓(xùn)練和提升.

6重思維碰撞

激發(fā)學(xué)生的思維碰撞能有效地促使學(xué)生的智力再生長，學(xué)生之間可以發(fā)生思維碰撞的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，學(xué)生與學(xué)生認(rèn)知差異的碰撞，學(xué)生個人的已學(xué)知識與前概念的思維碰撞，學(xué)生所學(xué)知識、技能與現(xiàn)實生活應(yīng)用的思維碰撞，而無論是哪種碰撞，都能激發(fā)學(xué)生的思維再生長、智力再提升.因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景、氛圍讓學(xué)生的思維充分碰撞、深入碰撞，以此促使學(xué)生智力的再生長.比如，在這節(jié)課中，我們就要讓學(xué)生應(yīng)用運動的相對性去解決一些實際的問題，不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的知識與技能，還能訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計、應(yīng)用能力，更能激發(fā)學(xué)生的智慧碰撞.比如，筆者在課堂活動中拋出以下兩個問題來啟發(fā)學(xué)生的碰撞.

問題1你想和你的伙伴在4×100米的比賽中獲得好成績的話，你覺得利用今天所學(xué)的知識，我們要注意什么，可以讓成績更優(yōu)秀嗎？

問題2西游記中孫悟空騰云駕霧的動作非常精彩，若你是導(dǎo)演的話，如何拍攝出這樣精彩的動作呢？

教師提出這兩個問題以后，并說道：請各位同學(xué)積極思考，并小組交流，歡迎同學(xué)們上臺演示一下.

這樣的問題充分激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，每個學(xué)生都愿意努力應(yīng)用所學(xué)的知識解決相應(yīng)的熱點問題，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論、思維互融，最終促使問題的真正解決、智慧的充分碰撞和提升.

教學(xué)的重點和難點是教學(xué)效果達成的關(guān)鍵所在，教師能否突破的關(guān)鍵不在于難點有多難，重點有多重，而在于我們的突破策略.因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用漸進式的突破策略，由淺入深、由易到難，逐一突破.